《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)片斷及反思

1、.?音樂(lè)巨人貝多芬?教學(xué)片斷及反思、自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題播放貝多芬的音樂(lè)?命運(yùn)交響曲?，在音樂(lè)聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內(nèi)容之后，立足文本，提出自己需要解決的問(wèn)題。師：學(xué)習(xí)貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問(wèn)呢？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立考慮，提出問(wèn)題在小組內(nèi)交流，然后把不小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題向全班提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。學(xué)生自主閱讀、交流問(wèn)題。全班質(zhì)疑：生：貝多芬為什么會(huì)耳聾？生：他在音樂(lè)方面奉獻(xiàn)有多大？生：他好象是一個(gè)冷漠、孤僻的人，為什么？生：為什么說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好？生：貝多芬是個(gè)怎樣的人？生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)？生：我覺(jué)得他的

2、音樂(lè)并不好聽(tīng)，但這些都是世界名曲，為什么？生：“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛。怎么理解？、問(wèn)題分類，合作釋疑面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，假如提一個(gè)解決一個(gè)，課堂就會(huì)拖沓而雜亂，因此，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)展分類，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有句理解的；有思想內(nèi)容討論的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò)輔助、小組合作、朗讀感悟、班級(jí)辯論等形式組織釋疑，特別是對(duì)“貝多芬是個(gè)怎樣的人？的討論，課堂氣氛非常熱烈：生：我同情貝多芬，因?yàn)?歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽(tīng)不見(jiàn)自己寫(xiě)的歌，我覺(jué)得他很可憐！生：他四歲起在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；歲開(kāi)個(gè)人音樂(lè)會(huì)；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。我覺(jué)得他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、懂事的人。生：“

3、你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。表現(xiàn)了他與命運(yùn)作殊死搏斗，說(shuō)明了他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。生：他是一個(gè)對(duì)音樂(lè)有執(zhí)著熱愛(ài)的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好似有生以來(lái)從未梳過(guò)。這句話寫(xiě)出了貝多芬對(duì)于音樂(lè)的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時(shí)間都花在了音樂(lè)上。生：“他無(wú)視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來(lái)，拿起一枝筆。人們可以看見(jiàn)他那只有力的大手。這句話寫(xiě)出了貝多芬對(duì)于音樂(lè)的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛(ài)的音樂(lè)。、總結(jié)提升，深化拓展學(xué)生理解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語(yǔ)言的深化含義后，師聯(lián)絡(luò)題目對(duì)全文進(jìn)展了歸納總結(jié)：法國(guó)著名作家羅曼?羅

4、蘭曾這樣評(píng)價(jià)貝多芬：“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。本文通過(guò)對(duì)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，展現(xiàn)了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、偉大，性格樂(lè)觀的人物形象，盡管他性格孤獨(dú)，暴躁，他仍不失為是音樂(lè)巨人，是樂(lè)圣！在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人很多，請(qǐng)同學(xué)們以“不幸的人生，不朽的人格為學(xué)習(xí)專題，閱讀課外書(shū)，理解名人高尚的品質(zhì)。向?qū)W生參考書(shū)目：?張海迪?、?鋼鐵是怎樣煉成的?、?吳運(yùn)鐸?、?假設(shè)給我三天光明?、?霍金傳?、羅曼·羅蘭的?名人傳??！痉此肌窟@一教學(xué)形式注重教學(xué)對(duì)話的生成，非預(yù)設(shè)性強(qiáng)，對(duì)老師和學(xué)生都提

5、出了更高的要求，特別是給老師這個(gè)對(duì)話過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，以宏大的挑戰(zhàn)空間。學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)，更能表達(dá)自主性。整堂課中，老師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧提出什么問(wèn)題，主要讓學(xué)生通過(guò)自讀提出原發(fā)性問(wèn)題，進(jìn)而探究釋疑。老師的主導(dǎo)作用主要表達(dá)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的時(shí)機(jī)，提倡自主探究、張揚(yáng)個(gè)性，最大限度地開(kāi)掘?qū)W生的潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，從“自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題到“問(wèn)題分類，合作釋疑的過(guò)程，無(wú)不取決于學(xué)生自身的內(nèi)在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)語(yǔ)文跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、開(kāi)展有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，就能自然意識(shí)到質(zhì)疑釋疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一件責(zé)無(wú)旁貸的事。學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，他的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)表達(dá)對(duì)話過(guò)程具有開(kāi)放性。在“自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地與文本、作者進(jìn)展對(duì)話，大膽質(zhì)疑，深化考慮，充分體驗(yàn)，提出各種問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性。在“問(wèn)題分類，合作釋疑環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的分類，并組織和指導(dǎo)學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問(wèn)題，教學(xué)手段具有開(kāi)放性。由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)歷、才能、個(gè)性不同，他們提出的問(wèn)題也層次各異，所以，教學(xué)內(nèi)容也具有開(kāi)放性。之后，在“問(wèn)題分類，合作釋疑這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生的交流，老師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動(dòng)