教育心理學形考作業(yè)一答案

1、教育心理學形考作業(yè)1答案（第13章）一、簡答題（每題5分，共40分）1加簡述教育心理學的主要研究方法答：實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質(zhì)的研究方法。2遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么答：強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個引發(fā)的作用。3.皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。4學優(yōu)生與學差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學

2、生在人格方面有哪些差異答：學優(yōu)生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異具有創(chuàng)造性的學生相對非創(chuàng)造性的學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。5簡要分析學習的內(nèi)涵答：學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。內(nèi)涵：學習是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或思維的變化；學習既有行為的變化，也有思維的變化；學習過程可以是有意的，也可以是無意的；學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；學習的結(jié)果既有積極的，也有消極的。6. 班杜拉關(guān)于學習過程的基本觀點有哪些？班杜拉認為人類學習的實質(zhì)應(yīng)當是觀察學習，因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗，因此，大

3、部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。班杜拉非常重視觀察學習，將其分為四個過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機過程。7. 簡述加涅關(guān)于學習過程的基本觀點。加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學習包括外部條件和內(nèi)部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內(nèi)部活動，與此相應(yīng)，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。8. 簡述奧蘇伯關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是

4、原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系，因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結(jié)合學習。二、案例分析題（10分）案例：某小學三（1）班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個學生,作業(yè)總是潦草臟亂.為了幫助這些學生,李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品,每當這幾個同學一次作業(yè)工整干凈,她就在練習本上加蓋一個小紅花印章,連續(xù)得到3次小紅花,就加蓋一個"一級棒"的大印章,連續(xù)得到2次"一級棒",就獎勵一個好孩子的小卡通畫,連續(xù)獲得3張好孩子的小卡通畫,就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽、請結(jié)合所學的教育心理學

5、知識，對李老師的做法進行分析。分析：李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一

6、操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。三、論述題（每題10分，共50分）1試論影響兒童心理發(fā)展的因素。答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：生物因素。通常這個因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達過程中。人體與社會的相互協(xié)調(diào)因素。這個因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會生活

7、及他的與其他人的關(guān)系。在社會化過程中，個體獲得交往的機會。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長的全過程，是所有兒童共享的財富。教育因素。在兒童認知發(fā)展的長河中，教育是一把生命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力?！耙蝗泻狻笔菍W校之外其他社會生活的不正規(guī)教育。“另一刃寒光”是指發(fā)生在幼兒園和學校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。2聯(lián)系教學實際，試論述如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教學答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。場依存型的學生

8、對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合于強調(diào)“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論。場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。沖動型的學生在解決認知任務(wù)時，急于給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。沉思型的學生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎全面檢查各種假設(shè)，確認無問題后給出問題的答案。

9、認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢。具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會更好。3、論述桑代克關(guān)于規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。桑代克認為學習有3條主律和5條副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習律是指刺

10、激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于重復(fù)或紅習而加強；反之，不重復(fù)不練習，聯(lián)結(jié)力量會減弱。桑代克又把練習律分為兩個次律：一個叫應(yīng)用律，另一個叫失用律。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學習的副律有五條，分別是：多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。其對教育實踐的啟示是對知識的鞏固，要加強相應(yīng)題目的練習。賞比罰更重要，要注意對學生多贊賞，在學生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學習；對學生做不到的方面，少用罰，加以正面引導(dǎo)，當學生達到了及時贊賞。4論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論以其對現(xiàn)代教學的影響答：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論認為，

11、學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)認知活動中的認知結(jié)構(gòu)的作用。認知結(jié)構(gòu)形成后是進一步學習和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認知結(jié)構(gòu)中的3種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這3種表征將知識融入認知結(jié)構(gòu)中，這3種不同的認知方式體現(xiàn)了不同的學習方式。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲和應(yīng)用的過程。認為學習的過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連竄的新知識，每一知識的學習都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價3個過程。同時他認為，任何學科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位。5論述建構(gòu)主義學習理論對學習的實質(zhì)的認識與認知主義不同之處答：建構(gòu)主義學習理論認為，學習的實質(zhì)就是主動建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。學習是學習者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經(jīng)驗