小學英語課堂教學改革計劃

1、小學英語課堂教學改革計劃汶陽中心小學武健健培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要從教師做起。教師依據(jù)教學內容，創(chuàng)新設計英語教學環(huán)境和教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和建構創(chuàng)新思維品質，是當代世界英語教學的新動態(tài)、新趨向。新學期我特制訂英語創(chuàng)新課堂教學計劃。一、創(chuàng)新教學環(huán)境環(huán)境改造人，也造就人。創(chuàng)新教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的肥沃土壤。（一）教學語言藝術化教學語言是完成教學任務的主要手段，包括口語語言、體態(tài)語言、板書語言?？谡Z語言：準確精練、條理清晰、生動形象、語調親切、語言流暢、聲情并茂、感染力強、通俗易懂、趣味盎然。體態(tài)語言：體態(tài)語言是人類的“第二語言”，是以手勢、動作、面部表情、體態(tài)姿勢、著裝打扮等方式傳遞信

2、息的非語言系統(tǒng)，尤其是在口語表達受阻時，它可以取而代之。形象、生動、逼真和有趣味的體態(tài)語言，可以吸引學生的觀察力和注意力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。板書語言：突出重點、難點，書寫規(guī)范、設計科學、嚴謹、條理清楚、解疑恰當。（二）師生關系融洽教師如果做到對學生有愛心，關心每個學生的成長，平等地對待每個學生，尊重每個學生的人格和自尊心，就能得到學生的真情回報。當師生感情發(fā)生共振時，和諧、輕松、愉快的環(huán)境圍繞著教師和每個學生，激發(fā)學生奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的創(chuàng)新興趣。同時，學生的創(chuàng)新熱情也能激發(fā)教師的創(chuàng)新教學欲望。教師要密切關注學生的思維變化，有進步就表揚、有提高就鼓勵，增強學生的自信心和成功感，促進

3、學生的情感健康發(fā)展。（三）創(chuàng)新設疑在教學中，學生關心的是語言知識的產生、形成和發(fā)展的過程。在這過程中教師要引導學生從多角度觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。對教材中的重、難點內容，要從多方面創(chuàng)設問題情景，聯(lián)系學生已有的知識建構和實際生活，鼓勵學生提出問題。并要求學生反復熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思多疑。為培養(yǎng)學生質疑能力，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生在重點、難點處質疑、困惑中質疑、關鍵處質疑、易錯處質疑。學習是從發(fā)問開始的，沒有發(fā)問，就沒有創(chuàng)新。質疑是調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。教師要鼓勵學生勇敢質疑，正確對待學生的質疑。保護學生質疑的積極性,不要中止學生質疑表達

4、，不要求學生按照教師的思路改變他們的思想，對學生表達的觀點，要給予肯定、表揚，即使對一些幼稚的、不合事實的質疑，也不要批評，要認真傾聽，正確引導。二、創(chuàng)新教學活動模式我認為創(chuàng)新教學活動模式大體上可劃分為三種類型：技能操作教學模式、情感發(fā)展教學模式和問題解決教學模式。（一）技能操作教學模式在教師的指導下，通過學生的手腦并用，引導學生在實際操作過程中獲得知識，提高感知觀察技能、動手操作技能。在語言知識教學中，技能操作模式被廣泛運用。在具體實施技能操作教學模式時，教師的引領和示范作用很重要，它使學生明確理解活動操作的目的、序列、方法和要求，并進行必要的反饋。教師加強過程評價，幫助學生改進提高。同時要

5、求學生仔細觀察、細心揣摩、大膽嘗試、熟練掌握，并鼓勵學生改進創(chuàng)新。（二）情感發(fā)展教學模式通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生創(chuàng)新活動熱情，引導學生在交流中獲取知識，陶冶情操，發(fā)展人格。情感發(fā)展教學模式的程序是：首先概括特定的情感目標，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣與熱情。情景創(chuàng)設可以用語言、圖像、表演等手段。教師要重視情景創(chuàng)設和誘發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。（三）問題解決教學模式問題解決教學模式是以問題解決為中心而組織的教學活動。問題解決教學模式對于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際，提高分析、解決問題的能力有很重要的作用。通過問題進行教學，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維活動，把認知活動引向深入,富有創(chuàng)造性。問題解決教學與一般問題教學是有區(qū)別的，前

6、者比后者具有更大的綜合性、獨特性和開放性。問題解決教學模式是多方面知識的創(chuàng)造性運用。三、創(chuàng)新教學策略（一）樹立學生主體觀念培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性，是學生自身成長的主觀需要。在英語教學中，學生是認知和運用語言的主體。學生的主體意識直接影響創(chuàng)新思維活動。教師要根據(jù)學生年齡特點、心理特征、實際生活和英語水平，設計語言活動，培養(yǎng)學生的學習積極性、好奇心、求知欲和創(chuàng)新思維能力?？梢圆扇熒c教材互動的活動形式，激活學生的想象力，弓I導學生的創(chuàng)新語言，挖掘教學內容和教學方法中的創(chuàng)造內涵，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。（二）創(chuàng)設教學情景情景教學就是充分利用形象，創(chuàng)設具體真實的場景，激起學生的興趣，引導學生從整體上理解

7、和運用語言的一種教學方式。教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)設英語環(huán)境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有助于學生把學到的語言知識用于生活實際。教師創(chuàng)設有意義的問題，設計真實情景和新穎的活動，讓學生參與課堂教學實踐活動，變知識傳授過程為“問題解決”過程。教師應努力把課堂教學過程設計為探索新知識的過程。教師提出的問題要有層次性、要難易適度，這才能激活學生創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生多角度思考問題，增強創(chuàng)新思維的強度。（三）發(fā)揮教師指導作用發(fā)揮教師的指導作用，就是尊重學生的認知規(guī)律，根據(jù)不同的教學內容，不同層次的學生，不同的場景，采取相應的、有效的方法和手段，引導學生自主學習，合作學習。教師的指導作用應該是通過教材對學生

8、進行愛國主義教育,增強民族意識和自尊心，增進對英美文化及人生觀、價值觀的了解；通過教材中的科普內容及科學家的生平事跡，對學生進行理想信念教育；通過教材對學生進行社會公德，禮儀、尊師、愛老、熱愛勞動、人口與環(huán)境方面的教育；通過教材對學生進行自尊、自信、勤奮、有志、勇敢、合作、創(chuàng)新、審美的人格教育；通過教學內容培養(yǎng)學生的觀察力、感受力、想象力、記憶力、親合力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維能力絕不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質。沒有學生的主體精神和主體能力，就沒有學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是離不開教師的。所以，在教學中，教師應從學生實際出發(fā),根據(jù)教學內容與學生英語水平以及學

9、生之間的差異設計教學活動，根據(jù)教學具體情況激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的能力。只有教師具備創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力（四）完善教學評價小學英語教學評價經(jīng)常采用的方式有自我評價、互相評價、教師評價和檔案袋評價。1自我評價。自我評價是學生對自己的各種語言知識獲得基本認識，找出自己的優(yōu)點和弱點，確定自己努力的方向和發(fā)展目標。教師應認識到，評價是一個過程，在這個過程中，教師可以通過與學生交流，了解學生對自己學習成果的態(tài)度；通過提問的引導，鼓勵學生反思他們的經(jīng)歷及成果，幫助學生確定新的目標。2互相評價。相互評價鼓勵學生合作和向他人學習。通過與學生討論，學生可以說出自己的真實思想，聽取他人的

10、觀點，從而確定自己努力的方向?？蓞⒄找韵聝热葸M行：是否積極參與教師或同學組織的教學或學習活動，對課堂語言知識的理解和運用情況，與同學合作情況，注意力是否集中，讀寫技能和能力進步程度，等等。3教師評價。學生的自評與互評，都必須與教師的評價結合起來。教師評價語言應簡潔、具體、有針對性、有指導性，著眼點放在學生能力的提高上。評價語言包括優(yōu)點和不足兩個方面。教師評價還可用日常記錄的方式，或利用學生評價表或評價量化表以及座談的形式。這樣，教師學生共同協(xié)作建立起與學習目的、學生個人需要以及班級集體共同進步相適應的評價方式。4檔案袋評價。學生檔案包括對學習作品的收集、反思、評價、精選。在評價學生學習檔案時，可以從以下幾方面來進行：學習檔案內容是否清楚，是否全面反映一個階段或一個學期的學習成果，是否有具體范例，是否體現(xiàn)一個學生一個階段或一個學期所學的知識，是否整潔易讀，是否體現(xiàn)不同課程之間的聯(lián)系等。由于建立學習檔案，學生有機會回顧自己檔案中的內容，不斷改進自己