小學語文作業(yè)設計方案當體現(xiàn)創(chuàng)新理念[論文]

1、小學語文作業(yè)設計當體現(xiàn)創(chuàng)新理念小學語文作業(yè)設計當體現(xiàn)創(chuàng)新理念文/仇欣虹【摘要】語文教案除去課堂活動的閱讀感悟，還應當配置一定的訓練內(nèi)容，讓學生得以消化。學生語文作業(yè)的設計相當考究，必須克服過去的機械性、隨意性、重復性。努力體現(xiàn)創(chuàng)新理念，極富創(chuàng)新意義，達成創(chuàng)新要求。教育期刊網(wǎng)關鍵詞作業(yè)設計；體現(xiàn)創(chuàng)新；策略思考語文教案人們比較重視學生作業(yè)的布置，在基礎教育課程改革的當下，人們也極為關注語文作業(yè)的設計。語文作業(yè)是檢驗學生語言知識、技能掌握、語文素養(yǎng)形成的唯一渠道，也完全可以說就是這些方面的試金石。但語文作業(yè)設計得不好，那試金石之作用也不可能得以體現(xiàn)。在平時學生作業(yè)的設計中，筆者關注其作業(yè)的實踐性、開

2、放性、生活性。一、體現(xiàn)創(chuàng)新理念的語文作業(yè)當具實踐性語文課程是一門實踐性課程，作為語文教案必須注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。從我們平時的教案實踐看，培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑還應當是語文實踐。語文教案必須體現(xiàn)實踐性，那學生的作業(yè)設計則必須高度考慮其實踐，必須促成學生能夠在充分的實踐活動中完成作業(yè)，而且應當是離開具體的實踐就不可能去完成作業(yè)。學生實踐的意義是豐富的，學生實踐的路徑也是廣闊的，當學生能夠真正意義上通過實踐活動完成所必須的作業(yè)，那學生將不僅僅就是完成了作業(yè)，而應當是充滿著智慧的迸發(fā)，創(chuàng)造力的提高。如在教案6年級下冊海洋一一21世紀的希望，在讓學生充分朗讀課文，整體介入文本進行閱讀感悟的基

3、礎上，設計了這樣的作業(yè)讓學生去完成。1.選取文本中的這樣一段話：“蔚藍色的海洋，波濤洶涌，無邊無際。自從人類社會誕生以來給人類帶來可怕的災難。”海洋與人類的關系是相當密切的，這密切的關系表現(xiàn)在哪些方面？b.海洋對人類的幫助還不僅僅就是這些，應用現(xiàn)有的技術手段去搜集一些資料，你可以更多地發(fā)現(xiàn)海洋對人類的貢獻。2.讓學生去閱讀藍色的寶庫一一海洋(隨作業(yè)將短文印發(fā)給學生)，然后解決這樣的兩個問題。其一將內(nèi)容提綱補充完整，教者給出“海洋總面積大，海和洋不同”的第一個提綱，然后讓學生補充完整2(2)(5)個提綱；其二是讓學生面對藍色的寶庫一一海洋，說出自己最想說的東西。學生完成這樣的作用，需要付出的實踐

4、性勞動應當說是比較可觀，實際效果還是比較突出的。二、體現(xiàn)創(chuàng)新理念的語文作業(yè)當具開放性應當說在我們平時的閱讀教案中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子們有創(chuàng)造力，或者就是極具創(chuàng)造力。我們從諸多創(chuàng)造學理論書籍業(yè)已開始認識到兒童存有創(chuàng)造力，既然這樣就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。如何去解放？教案活動需具有開放性。對于閱讀教案作業(yè)的設計也需要開放否？教案實踐給我們的認識是應當完全肯定。讓學生去完成開放性的作業(yè)，學生不但是完成作業(yè)的興趣越發(fā)濃厚，創(chuàng)新意識也會越發(fā)增強，創(chuàng)造能力則會空前提高。對于開放性的作業(yè)設計必須遵循的原則當是完成作業(yè)時空的開放性，不需要學生就完全在課堂上完成，可以讓學生走向社會去完成；不完全強調(diào)學生在一定

5、的時段內(nèi)完成，可以讓學生去間斷性地完成。完成作業(yè)的主體可選擇性，不完全強調(diào)學生去獨自完成，可以讓學生去合作完成；也不完全需要學生去都完成，自己能夠完成得了的就完成，完成不了的就可以干脆不要完成?，F(xiàn)舉一例予以說明，記金華的雙龍洞是小學語文的傳統(tǒng)篇目，這是一篇作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記，她是祖國壯美河山、神奇風光的縮影。它吸引了眾多人的目光，也留下了人們的諸多贊嘆。怎樣讓學生在閱讀好這篇文章的基礎上，去完成一些比較開放性作業(yè)？筆者是這樣設計的：把葉圣陶老先生的記金華的兩個巖洞也打撈出來，其中只選了一小部分。然后讓學生進行比較性的閱讀，先讓學生細讀所選的，想象一下自己身處冰壺洞的情景，再讓學生

6、去思考這樣的兩個巖洞給你留下怎樣的印象，最后形成雙雙之間的比較，找出相同點：從課文和這篇短文中可以看出作者的思想感情是什么？學生完成這樣作業(yè)的實踐讓我比較深刻地意識到：開放性的作業(yè)對學生來講，他們感到更有興趣，也更有信心去完成好，也頗有能力去完成好。三、體現(xiàn)創(chuàng)新理念的語文作業(yè)當具生活性陶行知先生是偉大的平民教育家，他所創(chuàng)造的社會即學校、生活即教育、教案做合一的教育理念，對我們當今的義務教育產(chǎn)生了深刻的影響。既然生活即教育，那么生活就是語文教案的源泉，也可以派生出生活實踐就是學生必須完成的語文作業(yè)的理念，讓學生去生活化地完成作業(yè)。力求讓學生去生活化地完成作業(yè)，那么所布置的作業(yè)就必須趨于生活化。在

7、平時，筆者比較充分注意到，一定程度上比較注意了語文作業(yè)的生活性，學生探究的興致就濃烈，學生也比較容易能夠獲取探求的成果；對于生活性的作業(yè)，也讓學生尋到了完成作業(yè)的途徑和規(guī)律，生活性的作業(yè)，就從生活中尋找答案，也就通過生活實踐去尋找答案。譬如教案黃鶴樓送別，這是一篇送別詩的典范，一切送別之情都蘊含在作品的景語當中。筆者在未曾教案之前，就讓學生去完成這樣的前置性預習作業(yè)。首先以寥寥數(shù)語告訴學生這首詩的特征，意在啟發(fā)學生進行思考。然后就以文學鑒賞評論家的語言分別由學生去找答案。雙方分別之地、被送者所去之地、分別時的特寫景致、送者又送到何時等。小學生小，考慮到所學習的這首詩與學生生活之間的距離也比較遠，于是特別要求學生去做這樣的實踐，在完成作業(yè)時，選擇一步行者進行目送，目送至遠方，目送至自己看不到為止。這樣學生便可以從自己的目力已盡去感受到作者與孟浩