幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實施

1、幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實施Y0UJIA0TIANDI幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實施倪曉寅吳興莉"十五”期間，為體現(xiàn)新綱要健康教育生活化的新理念,我國在傳承健康教育模式的基礎(chǔ)上，凸顯園本化課程的建設(shè)，試圖通過研究，實踐，根據(jù)幼兒生長發(fā)育的規(guī)律和影響健康的有關(guān)問題，展開系列的體能，心育，自我保健等活動，提高個人和群體的身心健康水平，樹立健康信念或態(tài)度，自愿采取有利于健康的行為，消除或降低危害健康的因素，提高生活質(zhì)量.一，課題研究的指導(dǎo)原則1 .愉悅性原則"健康生活每一天”是我們實施活動的前提基礎(chǔ)，健康生活的要義首先是要培養(yǎng)幼兒積極向上的人生態(tài)度和活潑開朗的良好性格，

2、我們立足幼兒在幼兒園生活的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)愉悅的心態(tài).2 ."整分結(jié)合"的原則建構(gòu)中“整分結(jié)合”是我們的基本指導(dǎo)思想.所謂"整分結(jié)合"就是"整合"和"分立"相結(jié)合，即考慮到幼兒本身是一個統(tǒng)一的整體，確立培養(yǎng)"健康兒童”的新概念,盡可能促使幼兒身心全面和諧發(fā)展，在目標，活動，內(nèi)容，方法等方面的設(shè)計要有一個整體的思考.同時，繼承原有的其他領(lǐng)域，兼容形成，活動內(nèi)容的融合滲透，分層要求，分層推進.3 .主體發(fā)展的原則在健康生活課程活動實施中，對幼兒不同的興趣愛好及遺傳特質(zhì)要充分的尊重，保護和引導(dǎo).同時幼兒是處于

3、不斷發(fā)展的個體，既具有連續(xù)性，又具有階段性，健康教育就促進幼兒從低的階段向高的階段不斷發(fā)展.教師就以發(fā)展的眼光對待孩子的成長，給孩子成長的機會，既相信孩子是發(fā)展的，又相信發(fā)展的過程是需要時間的.4 .層次性原則根據(jù)幼兒的年齡特點和體質(zhì)，心理等多方面差異,安排多層次的健康生活活動，使其適合于每一個幼兒.為每個孩子按自己的方式和速度學習提供條件，最大限度地使每個孩子在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展.5 .活動性原則幼兒的年齡特點決定其學習方式以直觀性，形象性，具體性為主，因而健康生活課程的內(nèi)容要反映幼兒的生活，將幼兒生活中有益的經(jīng)驗納入健康教育范疇，確立幼兒在園的一日活動都是課程的觀念.除了傳統(tǒng)的&qu

4、ot;集體教學”組織形式，健康教育活動還就吸收現(xiàn)代活動課程的觀念，使幼兒的身心發(fā)展在活動中實現(xiàn)，使幼兒的情感在活動中體驗，使幼兒的健康生活模式在活動中養(yǎng)成，教師要注重一日活動的點滴滲透.6 .環(huán)境育人的原則幼兒健康素質(zhì)的發(fā)展是通過自身與環(huán)境的作用下實現(xiàn)的.環(huán)境以整體的方式影響著幼兒的發(fā)展.幼兒是發(fā)展的主體，教師的主導(dǎo)作用只體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)，調(diào)控環(huán)境.除了顯性的物質(zhì)環(huán)境的提供，幼兒園健康教育更強調(diào)隱I生環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響.因此，在有關(guān)的活動課程設(shè)計中，我們重視加強教師隊伍建設(shè)，樹立教師良好形象，以教師的人格魅力影響幼兒，同時做好家長培訓(xùn)工作，使正確的教育觀念和方法深入家長之中，家庭，幼兒園,社區(qū)形成

5、合力，共同促進幼兒發(fā)展.這實際是未來大教育觀在本研究領(lǐng)域的體現(xiàn).二,課題研究目標及內(nèi)容1 .健康生活課程研究目標型宣型!蠢!壘!壘！確立以健康生活為特色的園本課程目標.以幼兒的興趣，需求為前提，生成，預(yù)成結(jié)合形成因本性主題內(nèi)容框架.(3)N本課程主要實施途徑的探索.(4)N本課程評價體系的建立.(5)活動中教師實施策略的研究.2 .健康生活課程的結(jié)構(gòu)從該框架中可以看出：心兩線貫四環(huán)"的課程模式."一心"即以幼兒健康生活為核心；"兩線”即以幼兒的身體健康，心理健康為主線四環(huán)”即以教育活動的四個環(huán)節(jié)：目標,內(nèi)容,組織評價都緊扣著健康生活來實施.框架力求表達如

6、下意圖：運用系統(tǒng)理論，實現(xiàn)健康生活課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，根據(jù)以"健康”為主線的特點，結(jié)合幼兒生活實際，合理組織構(gòu)建健康生活課程結(jié)構(gòu)，并把它作為個整體來研究，最終達到宏觀規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計科學配置.(2)課程結(jié)構(gòu)的四大環(huán)節(jié)及隸屬分動是相互聯(lián)系，互相作用，相互制約的關(guān)系，其縱橫向呈樹枝網(wǎng)絡(luò)狀，彼此和諧地形成一體.三,課題研究的實施策略1 .凸顯"目中有人"的理念，進行有"彈性"的設(shè)計第一，主題活動的安排富有彈性，即事先不對主題內(nèi)所有活動展開的時間計算得過于嚴密，保證有根據(jù)幼兒當時實際活動狀態(tài)進行調(diào)整的彈性余地，YoUJlAoTlANDl或延長，或提前.第

7、二，還要善于研究一些"彈性"設(shè)計策略，突現(xiàn)”以兒童發(fā)展為本"，鼓勵教師從固定計劃的設(shè)計者，執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂媱澋脑O(shè)計者和執(zhí)行者.評價的重點放在設(shè)計是否符合幼兒的實際."彈性”設(shè)計的方法和策略，如"雙向"提問，對幼兒"應(yīng)答"作多角度預(yù)想等.2 .根據(jù)活動性質(zhì)，進行有差別的設(shè)計教師的計劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點，即教師依據(jù)長程性目標以及幼兒的興趣，狀態(tài)，主要在呈現(xiàn)刺激和引導(dǎo)體驗刺激上，包括時間，空間，材料，心理氛圍以及活動規(guī)則等方面作廣泛的揭示.生活活動與學習，游戲的性質(zhì)不一樣，更強調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習.因此，計

8、劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計兩方面作簡略的提示.指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對幼兒重點觀察，了解，指導(dǎo)設(shè)計主要指教師為引導(dǎo)幼兒達成目標所做的一些構(gòu)想，包括準備,形式指導(dǎo)方法等,而教學活動設(shè)計強調(diào)完整性，流暢I生.區(qū)域活動的設(shè)計更強調(diào)材料準備的層次性，可變性,可操作性.對園本課程教育內(nèi)容的整合：從"健體"到"心育"，領(lǐng)域之間的整合我們將"來園，離園活動”生活活動”戶外活動”游戲和自由活動”餐前活動”區(qū)域活動","教學活動”等每一個活動環(huán)節(jié)，作為健康生活課程研究的著眼點.將幼兒身體，心理的發(fā)展作為生成課程的依據(jù)，進行領(lǐng)域的整合.(2)從&q

9、uot;單一"至多元"，表達方式的整合在以前的教學活動中，孩子的表達和表現(xiàn)是以語言為主要途徑的，隨著園本主題活動的開展，孩子表達和表現(xiàn)的方式更趨于個性化和多元化.特別是在孩子對活動過程的記錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在.有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻，"孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解.”為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速，最便捷的途徑.在主題活動的開展過程中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實踐創(chuàng)設(shè)了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作，探索和學習.圭查型宣型：!,!蘭壘魚壘！旦YoUJIAoTIA

10、NDI從"教師"到"家長"，互動合力的整合我們通過"家園之窗","健康成長一一寶寶檔案”等向家長宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動中的反應(yīng)情況等.還不時布置一些小任務(wù)，請家長在孩子回家后，協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù)."家長園地”這一板塊以往都是由老師執(zhí)筆，逐漸推向了家園共建，展開以“主題活動”為主要內(nèi)容的探討.不少家長在文章中談到了孩子在班級開展主題活動后的變化，自己在教育觀念上獲得的啟示，以及是如何隨之改變家庭教育的方法和策略的，給其他家長不少啟發(fā)，收到了良好的效果.如果說,教育專家和老師的介紹具有一定的權(quán)威性

11、的話，那么，來自于家長自身實踐和操作所積累的教育經(jīng)驗則更具有說服力，我們正是發(fā)現(xiàn)了家長的潛在資源，充分加以組織和運用，使得班級的“家長園地”形式變得更多樣，互動I生更強了，同時也為主題活動的開展提供了有力的支持.從"教學"到"區(qū)角"，教學形式的整合新課程理念提倡把以往分科的教學活動內(nèi)容整合起來，將更有利于幼兒的發(fā)展.區(qū)域游戲是幼兒個別化學習的重要途徑，在區(qū)域游戲中，我們有意識地將主題活動的內(nèi)容和具有我園園本化特色的教學活動的內(nèi)容整合在其中.幼兒的任何一種知識經(jīng)驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性.我們的區(qū)域游戲也應(yīng)該透過游戲的形式，促進孩子生

12、活中的多種知識經(jīng)驗的積累和各種能力的發(fā)展.(5)從“小課堂"到"大社會"，教育途徑的整合園本課程中，我們將更多的活動結(jié)合孩子們的生活，設(shè)計為參觀，考察，探訪與調(diào)查.在這樣的活動中，幼兒能夠親自去接觸社會中的人和事，在與社會的互動中了解社會生活的方方面面，了解社會萬物之間相依相存，互不可缺的關(guān)系，從而逐步形成對社會的基本態(tài)度和觀點.對園本課程教育評價的制定：在教育評價的體系中，在不斷完善目標的基礎(chǔ)上,我們設(shè)計了記錄幼兒健康成長一一寶寶檔案的過程I生評價機制，教師，家長，幼兒，利用檔案作為平臺，真實地反映了孩子的點滴收獲，健康的發(fā)展，同時完善了托，小，中，大班的階段性

13、評價，由此使課程的評價更適合于我國教師的操作，更能全面地了解幼兒.倪曉寅吳興莉江蘇省南京市建鄴區(qū)實驗幼兒園210017（上接第57頁）反思還要有整體性，即要定期閱讀，反觀一段時間內(nèi)的教學后記，把前后的記錄聯(lián)系起來思考，以前后的比較對照中突顯細節(jié)的價值意義，從而把瑣碎的連成整體的，把模糊的變成清晰的.（四）交流研討在合作中直面難點問題教學中有些問題難以解決，一直是教學中的難題，許多教師都遇到過卻解決不好，而專家們又不可能在這類問題上給予很有效的指導(dǎo).所以彳艮多教師對這類難題就采取避而不談的態(tài)度.校本教研雖然是新課程背景下出現(xiàn)的新名詞，但同樣重視對困擾教師的老難題的關(guān)注，越是能抓住老難題越能體現(xiàn)其獨特的價值.校本教研倡導(dǎo)的教師之間的合作正是幫助教師抓住難點問題的有益的指導(dǎo)思想.從目前的教學實踐來看，校本教研倡導(dǎo)的同伴合作急需從思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?如何讓教師群體以實際行動真正合作起來？要求校本教研活動設(shè)計兼顧三個要素：拋出一個教師熟悉的有難度的問題;設(shè)置一個自由的，吸引群體參與的情景；至少準備一個具有引領(lǐng)作用的，緊扣主題的發(fā)言.三者缺一不可.捕捉真實的教學