小學科學試驗教學有效性研究4篇

1、小學科學實驗教學有效性研究（4篇）第一篇：小學科學實驗教學有效性策略小學科學實驗作為一門重要的基礎性學科，在提升學生的創(chuàng)新能力和開拓學生的認知視野有著積極的作用。但是當前在很多小學的實驗教學實踐中，還是存有很多的問題和不足，最突出的表現(xiàn)就是小學生動手操作的積極性不高，以及學生完成不了實驗內容這些方面。導致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因除了受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，教師不重視培養(yǎng)學生的實驗能力之外，還在很大水準上受到了實驗教學方式的影響，很多教師都沒有很好遵循新課程改革的要求，沒有準確認識到學生在教學活動中的主體地位，不能合理安排實驗教學環(huán)節(jié)，壓縮學生的實驗時間，同時枯燥的實驗方法和單一的實驗材料都嚴重影

2、響了學生主動實驗的積極性，最終形成了小學實驗教學有效性不高的現(xiàn)狀。要想解決當前小學實驗教學中的不足問題，就需要教師積極主動探索更加高效的實驗教學方法，從增強對學生良好實驗習慣的培養(yǎng)開始，持續(xù)地提升小學科學實驗教學的有效性。一、培養(yǎng)良好的科學實驗習慣要提升小學科學實驗教學的有效性，就需要增強對學生良好科學實驗習慣的培養(yǎng)。首先就需要學生能夠做到按時上課，并保持順序進入實驗教室，這就需要班長發(fā)揮組織的作用，帶領學生在實驗室外面組成整齊的隊列，并保持安靜，按時按點進入到實驗室中，保證實驗教學的順利開展。除此之外還要培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，每個學生都必須在其他人發(fā)言或回答問題的時候保持專注的傾聽。有些學

3、習基礎好的學生在別人發(fā)言時經(jīng)常會自顧自進行實驗，有些同學在別人回答問題時經(jīng)常會搞小動作，這些現(xiàn)象都嚴重防礙了實驗課堂教學質量的提升。因此教師增強對培養(yǎng)學生傾聽能力的重視，及時發(fā)現(xiàn)并改正學生的不良習慣，為提升小學科學實驗教學的有效性奠定基礎。二、提供有趣味的科學實驗材料要提升小學科學實驗教學的有效性，還需要提供具有趣味性的實驗材料，在合理選用實驗材料的基礎上激發(fā)學生的研究興趣和積極性。在小學實驗課堂的教學中，選用更加貼近學生生活的實驗材料，幫助學生將實驗同實際生活結合起來，更好地理解實驗過程中的難點和重點，提升學生完成實驗的能力，進而提升實驗教學的有效性。比如在進行神奇的葉片教學時，教師就可以組

4、織學生去操場尋找不同的樹葉，并進行實驗和研究。通過學生自己動手收集實驗的材料，有效激發(fā)學生的實驗興趣和積極性。除此之外教師還要重視對學生整理實驗器材的培養(yǎng)，要幫助學生養(yǎng)成在試驗結束后整理器材的良好習慣，對于那些不進行整理就直接離開實驗室的學生要予以及時的指正，堅持教會每個學生進行實驗器材的整理。三、選擇合適的科學實驗方法要提升小學科學實驗教學的有效性，還需要教師根據(jù)不同的實驗內容選擇合適的實驗方法，增加實驗課堂的生動趣味，提升學生的學習效率。教師可以在實驗教學中加入多媒體教學的方式，借助影音視頻資料向學生展示更加生動形象的實驗內容，在提升學生對實驗內容認識的基礎上，實現(xiàn)對實驗教學有效性的持續(xù)提

5、升。比如教師在進行常見的動物的實驗教學時，就可以向學生播放蚯蚓的生活視頻，以及吃食物的具體表現(xiàn)，讓學生能夠親眼觀察的基礎上，進一步加深對實驗內容的認識，進而提升學生的實驗興趣和主動性，為提升小學實驗教學的有效性奠定基礎。四、安排合理的科學實驗分組要提升小學科學實驗教學的有效性，還需要教師增強對實驗教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計，通過合理安排學生進行分組實驗，幫學生實現(xiàn)共同進步。在教學活動中采用分組學習的方式，既能有效提升學生的合作能力和溝通能力，又能讓學生在學習中實現(xiàn)取長補短共同進步。教師可以根據(jù)實驗任務的不同，在充分尊重學生學習基礎的同時合理進行分組，并定期對分組的學生進行調整，保證每個學生都能充分發(fā)揮

6、出自己的長處。其中還需要特別關注學習基礎不好的學生，要給予他們及時的指導和鼓勵，幫助他們在團結有愛的實驗氛圍中實現(xiàn)共同努力和進步，進一步提升小學科學實驗教學的有效性。五、保證充足的科學實驗時間要提升小學科學實驗教學的有效性，還需要合理安排教學活動的時間，要為實驗的開展提供充足的時間。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學習慣和理念，要在明確學生學習主體地位的基礎上，充分尊重學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生進行實驗探究提供更多的時間，讓學生能夠在充裕的時間中進行操作，更加深刻體會到實驗的樂趣，掌握更多的實驗知識和技能，從而明顯提升實驗教學的有效性。比如教師在進行怎樣控制電路的實驗教學時，在準確示范實驗過程之后,

7、要為學生提供更多的實踐機會和時間，讓學生能夠通過親自動手操作,充分認識到實驗的重點和難點。如果教師占用了過多的課堂時間進行教學，那么留給學生實驗的時間就會很少，再加上實驗比較復雜，學生很難保證一次就成功，在這種情況下如果教師結束教學，那么學生還是沒有真正掌握實驗的內容，同時也無法實現(xiàn)實驗教學的有效性目標。因此教師應該給學生提供更加充足的實驗時間，并且進行及時的引導和必要的幫助，讓學生能夠快速掌握實驗的技巧，從而真正實現(xiàn)實驗教學的有效性目標。五、結語綜上所述，提升小學科學實驗教學的有效性，不僅能夠強化學生的實驗能力和創(chuàng)新思維，還能增強小學生全面素質的培養(yǎng)，對促進學生發(fā)展有著十分重要的意義。因此就

8、需要教師增強對學生良好實驗習慣的培養(yǎng)，提供趣味的科學實驗材料和選擇合適的科學實驗方法，以及安排合理的科學實驗分組和保證充足的科學實驗時間，多管齊下采取積極措施提升小學科學實驗教學的有效性。第二篇：小學科學有效性教學探究科學作為小學一門重要課程，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和全面發(fā)展意義重大。本文結合小學科學教學實踐，對有效教學的策略進行了探索研究?？茖W是發(fā)展學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要課程。那么，如何提升小學科學教學的有效性，更好地促進學生發(fā)展呢？一、結合學生年齡特征，組織多樣探究活動小學生活潑好動，喜歡各種探究活動，為此，教師可以結合學生的年齡特征，組織他們參與各種探究活動。例如，在教學“

9、聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一課時，因為學生已經(jīng)認識到不同的物體具有自己不同的發(fā)聲方式，所以他們就會更加關注物體在發(fā)聲時所具有的共同點。此時，教師可以引導學生圍繞“尋找物體發(fā)聲時的共同點”進行探究活動，先讓學生自己做一做讓物體發(fā)聲的實驗，然后提出問題：關注物體發(fā)聲時產(chǎn)生的共同現(xiàn)象，總結這種現(xiàn)象的規(guī)律。學生經(jīng)過動手實踐和仔細觀察發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲時都有不同水準的“動”，而且這種“動”是一種快速的往復運動。此時，教師可以順勢告知學生：“這種快速的往復運動，在科學上叫作振動”，學生由此深刻理解了振動的概念。隨著科學探究活動的深入開展，以及教師的引導，學生的思維得到了深化與拓展，逐步推動了科學概念的形成與構建。例

10、如，在教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，學生通過實踐探究，已經(jīng)獲得了“振動是物體發(fā)聲的基本原理”這一客觀事實，但是尚未形成完整的科學概念，在這一情況下，教師要引導學生運用反證法進行驗證：在物體不產(chǎn)生振動的情況下，還能發(fā)出聲音嗎？經(jīng)過學生的深入探究，如果物體沒有振動，是不會發(fā)聲的。只有學生親自經(jīng)歷探究過程，才能形成完整的理論知識，才能加深學生對知識的印象，從而形成完整的概念表象。二、選擇有結構的材料，引導學生探索總結我國著名的科學教育啟蒙家劉默耕以前說過：“就教學而言,教師的職能不再是教兒童念書，也不再是一味通過語言文字來進行傳授知識，而是要為兒童的學習認知精心設計所學知識所必需的有結構的材料”。而“

11、有結構的材料”指的是教師針對教學素材進行選擇性重組，并結合學生的實際情況進行相對應的教學設計，以提升學生探究能力和認知水平為目的的方法。教師在選擇教學材料時，不但要符合學生的認知規(guī)律，而且要貼近學生的生活實際，同時又要具有探索性與趣味性，能夠讓學生在參與互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并學會歸納總結，能夠全面提升學生的科學探究分析能力。例如，在教學“磁鐵”時，教師應讓學生明白：雖然磁鐵的基本特質是吸鐵性，但是并不等于磁鐵只能吸鐵，為了讓學生明白其中內涵，教師可以為學生布置如下作業(yè)：事先準備鐵釘、紙片、木塊、銅絲、鋁絲、硬幣等探究材料，課堂上先指導學生認識以上材料的不同特點，然后開始實

12、踐操作，通過實際探究學生發(fā)現(xiàn)：磁鐵能夠吸住鐵釘、硬幣等材料，在此基礎上引導學生描述不同材料的合成元素，最后引導學生得出結論：磁鐵能吸鐵，但并不是只能吸鐵。三、鼓勵學生自制教具，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)例如，在教學“空氣占據(jù)空間嗎”這一課時，教師可以將學生分為若干小組，圍繞“如何探究空氣占有空間”進行小組合作探究活動，經(jīng)過學生的努力探究，有的小組設計了“冷熱空氣演示裝置”，利用裝置演示充分證明了空氣占有空間這一客觀事實。這一裝置具有取材方便、制作簡單、便于操作等優(yōu)勢作用，不但安全環(huán)保，而且實驗效果明顯，值得在科學教學過程中廣泛推廣。制作方法如下：利用廢金屬條或木條制作杠桿平衡支架，在支架兩側距離中軸相等

13、位置用輸液軟管懸掛兩個一樣的易拉罐，保留輸液軟管的控制開關，同時準備一個酒精燈。具體操作步驟如下：點燃酒精燈給一側的易拉罐加熱，此時發(fā)現(xiàn)杠桿不再平衡，這樣就把看不見摸不著的空氣直觀呈現(xiàn)出來，取得了良好的教學效果。止匕外，教師要鼓勵學生開動腦筋，針對不同的實驗設計不同的方案，用不同的探究方法獲得預期效果，全面提升學生的分析能力和探究能力。四、鼓勵走進大自然，在大自然中探究科學作為科學教師，要善于探究創(chuàng)新，活用教材，充分了解人類對自然界的探秘、利用、改造、保護等行為，引導學生獲得最基本的科學知識，在具體教學中增強“愛科學、學科學、用科學”意識的熏陶，激發(fā)學生對科學的熱情，促進學生身心的健康發(fā)展。從

14、現(xiàn)行的科學教學現(xiàn)狀來看，很多教師往往在科學課堂上，才帶來準備好的教具和材料，學生無法在課前和課后觀察實驗現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師可以在教室里設置“科學一角”，在此放置某一種動物和植物的標本,如：花草、蠶、蝌蚪、蚯蚓、蝸牛等，讓學生在學校里就能觀察動物或植物的生長過程，了解它們的生活習性。還可以在教室中開辟“種植園地”，鼓勵學生從家里帶來植物進行培植，讓學生伴隨植物的生長而豐富自己的視野。實際上，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法有很多，關鍵在于教師如何應用，我們相信，只要教師持續(xù)努力，持續(xù)探究，持續(xù)創(chuàng)新，就會讓科學教學走上一個新的臺階。五、結語總之，作為小學科學老師，我們要持續(xù)學習先進教學理念和思想，

15、并在教學實踐中勇于創(chuàng)新，只有這樣才能提升小學科學教學的有效性,促進學生們全面發(fā)展。第三篇：小學科學實驗教學有效性研究隨著我國素質教育的持續(xù)推進，學生的動手能力和創(chuàng)新意識越來越受到人們的廣泛重視。動手能力和創(chuàng)新思維能力需要從娃娃抓起，而傳統(tǒng)小學理論知識教學只注重知識結構環(huán)節(jié)，而忽視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，不足以提升學生的動手能力和創(chuàng)新思維，不能夠適應素質教育的進程。而小學實驗教學能夠提升小學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，對推進素質教育具有十分重要的意義小學科學實驗是學生了解科學、體會科學之美為數(shù)不多的途徑，對于培養(yǎng)學生科學興趣和精神有著至關重要的意義。各個學校應當給予小學科學實驗教學

16、充分的重視，開展好科學實驗教學工作，拓寬學生和科學近距離接觸的途徑。一、小學科學實驗教學的有效性分析小學科學實驗教學使學生的學習不再局限于課本，能夠讓學生在情境中受到啟發(fā)，產(chǎn)生解決問題的欲望，從而提升學生的學習積極性，因此小學實驗教學具有十分重要的意義。以下從三個方面簡要剖析一下小學科學教學的有效性。1.提升理論教學質量意識是由實踐決定的，課本理論屬于意識，而科學實驗恰恰屬于實踐。小學科學實驗教學的開展能夠讓學生在實踐中探索未知的理論，在實踐中認識真理。同時科學實驗能夠讓學生在實踐中驗證課本所學理論的準確性，從而加深學生對于理論知識的理解，這對于理論教學質量的提升是大有裨益的2,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性

17、思維現(xiàn)代教育心理研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)的理論教學單純強調知識的接受過程，而忽視了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，這在一定水準上限制了學生發(fā)散性思維的能力，將學生束縛于理論的牢籠中，失去了思維的自由。而科學實驗教學的教學方式是：讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過查找資料和咨詢老師的方式解決問題。這種和傳統(tǒng)理論教學相反的教學方式，能夠激發(fā)學生主動解決問題的積極性，同時因為沒有已知理論的限制，學生能夠通過發(fā)散性思維，構想出無數(shù)解決問題的方法。在整個解決問題的過程中，學生的創(chuàng)新性思維得到了有效的培養(yǎng)。3.激發(fā)學生學習興

18、趣科學實驗教學中，從問題的提出到問題的解決的全過程，學生自始至終都是科學實驗教學的主體。這種教學方式改變了理論教學中學生的角色，讓學生在問題的解決中逐漸認識到知識的重要性。同時形形色色的實驗和枯燥的理論相比，具有更高的真實性和吸引力，對于剛剛開始認識世界的小學生來說，探究性強、內容豐富的實驗顯然更能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣二、提升小學科學實驗教學有效性的策略1 .提升科學實驗設計質量科學實驗的設計是整個實驗教學的基礎，是決定著科學實驗教學順利進行的關鍵。因此教師在科學實驗設計過程中，應當做好充分的準備工作，確保實驗的科學性、規(guī)范性以及安全性并存。首先安全是一切的基礎，小學生對自身保護

19、能力較弱，對一些有害物品的認識不夠，如果實驗設計安全性不夠，在實驗過程中很容易出現(xiàn)安全性問題。因此教師在進行科學實驗設計時，應當將安全性放在首位。其次小學生處于習慣養(yǎng)成期，這個階段形成的習慣可能會影響其一生，因此在進行實驗設計時，應當保證實驗步驟的規(guī)范性，讓學生在一步一步規(guī)范的操作中，體會科學的嚴謹性和精確性，從小就開始培養(yǎng)學生的科學精神。最后還應當注意實驗設計的趣味性。興趣是最好的老師，在興趣的引領下，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在解決問題的同時，收獲對學習的熱情，這將會使學生受益終生。2 .教學內容貼近生活小學生的理解能力受到年齡的限制普遍較低，科學實驗教學內容如果過于抽象，將在很大水準上

20、影響學生學習的積極性，影響教學效果。同時沒有生活的經(jīng)歷作為基礎，學生將很難理解相關知識。小學生潛意識傾向于理解身邊發(fā)生的事情，以達到認識世界、理解世界的目的，生活化的教學內容可以讓學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生潛意識中理解生活的傾向，從而提升學生的學習主動性，降低教學難度。例如在認識物體形狀的教學中，應當在使用教學模具讓學生認識基本的物體形狀的基礎上，讓學生從家中搜集和教學模具相似形狀的包裝盒以及無害廢棄物。通過這種形式的教學，不僅能讓學生掌握正方體、長方體、圓柱體等物體形狀的定義，還能在學習理論知識的基礎之上，讓學生明白：原來知識在生活中的應用如此廣泛，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質量。3

21、.給每個學生動手機會，提升學生參與度科學實驗教學的目的就是讓每一個學生通過親身體驗，達到激發(fā)學生學習熱情，提升教學質量。而親身體驗、動手操作是整個科學實驗教學中的重要一環(huán)，離開了動手實踐，所有的教學目的和意義都無從談起。因此，在實驗教學中，教師應當鼓勵學生積極參與課堂實驗，親自動手實踐，并采取相對應的策略保證每一個學生都能得到動手實踐的機會。但因為年齡的限制，小學生的動手能力較弱，讓學生逐個完成動手操作，教學時間會無法保證，因此老師在教學過程中可以根據(jù)實驗的難易水準以及學生的動手能力，將學生分為幾個實驗小組，讓學生在小組中，團結協(xié)作完成實驗任務。這種分組法能夠提升學生實驗完成效率，同時增強學生

22、的集體意識。三、結論小學實驗教學體系的建立能夠給予學生接觸科學、了解科學的機會，對于學生形成科學思維，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S均大有裨益。因此，學校應當充分重視科學實驗課程的開展，改變我國目前存有的科學實驗教學邊緣化的現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮科學實驗教學的有效性。第四篇：小學科學教學有效性的幾點建議小學科學課可以啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐能力,提升科學課堂的有效性，能夠有效提升學生的科學思維能力和科學素養(yǎng)。本文首先分析了小學科學課堂的教學現(xiàn)狀，進而提出可以通過樹立準確的教與學的觀念，培養(yǎng)學生學習的興趣和創(chuàng)新思維，落實課后延伸探究以及注重對學生的及時評價等方法來提升小學科學課堂的有效性。小學科學課是對

23、小學生進行科學教育的一門重要基礎學科，是融基礎性、實踐性和綜合性為一體的學科，對培養(yǎng)學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的實踐能力起著相當重要的作用。科學課程標準明確指出，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，不能像傳授知識一樣教給學生，而要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化，但是經(jīng)過對多所小學實地考察發(fā)現(xiàn)，在實際的科學課堂中，因為時間緊、空間有限，教師占了主體地位，學生不能動手探究，課堂變得枯燥，教學效果不夠理想，這引起了我們對小學科學課堂教學有效性的思考：既然課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，因此如何提升科學課堂的有效性至關重要。一、課堂教學現(xiàn)狀分析自教育部頒布科學3-6年級課

24、程標準（實驗稿）以來，我國小學科學迎來了發(fā)展時期。在過去的十余年中，關于小學科學的教材體系和教法體系開始形成并逐步完善。但時至今日，科學課的處境仍舊不容樂觀：專業(yè)化的教師培養(yǎng)才能造就專業(yè)化的科學教師隊伍，但是科學教師的專業(yè)來源多樣，專業(yè)知識不強；課時分配較少，難以完成正常的教學任務；課堂教學內容空洞乏味，教學效率不高；教學設施配備不齊，實驗難以順利開展；評價制度不完善，教師積極性有待提升。二、提升小學科學課堂有效性的方法1 .樹立準確的教與學觀念新課程標準指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)為宗旨的基礎課程。但是很多老師，甚至是科學老師自己都先入為主地把科學課當作可有可無的副科，以為

25、只要在課堂上教授學生一些科學文化知識就充足了，根本不愿花費過多的時間和精力去教授相對應的科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學思維和科學素養(yǎng)。另一方面，因為小學科學課不作為平時考試的科目和小升初考試的科目，即便學生剛開始很有興趣，但是課外補習班和作業(yè)占用了學生大量的時間，學生已經(jīng)沒有多余的精力去學科學，久而久之，學生也會認為科學不重要，以至于在科學課堂上要么學語文或數(shù)學，要么當作放松課，結果什么也沒學著。所以，更新老師教的觀念和學生學的觀念刻不容緩。2 .注重培養(yǎng)學生的學習興趣興趣是學習的最好的老師。學生有了學習的興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情感，也將會顯示出進取的、主動的、高效的學習熱情，有助于學生更加高效地利用課堂。自制教具，得心應手李正道博士以前說過：“自制的教具，永遠比買的好。”親身經(jīng)歷以探究為