國外實踐教學(xué)情況

1、三、國外實踐教學(xué)和實踐基地建設(shè)模式借鑒（一）國外優(yōu)秀實踐教學(xué)模式借鑒1、德國“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式具有一定的普遍性，其中以德國應(yīng)用科技大學(xué)為典型。在1968年時就有規(guī)定：“學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)上的教育，最后使學(xué)生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試，能夠從事獨立的職業(yè)活動?！笨梢?，它所培養(yǎng)出的學(xué)生不一定要掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，但通過必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，要使其成為在某一領(lǐng)域中具有獨立從事職業(yè)活動能力的職業(yè)人才。為達(dá)到這種培養(yǎng)目標(biāo)，德國應(yīng)用科技大學(xué)（簡稱FH）就非常注重實踐教學(xué)，企業(yè)的主導(dǎo)地位是其實踐教學(xué)模式的顯著特點，我們可以將德國實踐教學(xué)

2、的這種特色概括為“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)。德國的FH與企業(yè)聯(lián)系非常密切，企業(yè)在實踐教學(xué)中占有重要地位，是實踐教學(xué)經(jīng)費的主要來源，并主導(dǎo)整個實踐教學(xué)過程。大型企業(yè)一般都設(shè)有實訓(xùn)的生產(chǎn)崗位和企業(yè)培訓(xùn)中心，中小型企業(yè)則提供實際的生產(chǎn)崗位，為實踐教學(xué)提供切實可靠的保障。一般FH的新生入學(xué)前要有大約6個月的企業(yè)內(nèi)預(yù)實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗、感性認(rèn)識以便為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進(jìn)入FH主要學(xué)習(xí)階段后，有2個完整的學(xué)期被專門安排在與今后學(xué)生職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)或管理部門實習(xí)（這是FH培養(yǎng)模式的精髓），由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實施。第一次實習(xí)安排在第3學(xué)期，目的是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬技能和能力，對職業(yè)獲得一定了解，進(jìn)行初步

3、職業(yè)嘗試。第二次實習(xí)被安排在第6學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作（頂崗實習(xí)），并將實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合，解決企業(yè)實踐中的真實課題。最后，所有實習(xí)的考核評價主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)指導(dǎo)人員將為學(xué)生出具一份實訓(xùn)、實習(xí)工作鑒定，學(xué)生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的實訓(xùn)、實習(xí)報告。這種實踐教學(xué)模式被稱為“3+1”學(xué)制。除此之外，即便是校內(nèi)的理論課內(nèi)容、實踐性環(huán)節(jié)等也強調(diào)與企業(yè)密切關(guān)聯(lián)。首先，基本上是企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整實踐形式和內(nèi)容。其次，理論課程也與實踐緊密聯(lián)系，強調(diào)實踐性和實用性；校內(nèi)實訓(xùn)課也多采用跨學(xué)科式，以解決企業(yè)問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式：專業(yè)課教

4、學(xué)中，來自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應(yīng)用性項目教學(xué)法”。同時，德國FH的實踐教學(xué)在以教學(xué)為主的情況下，也合作進(jìn)行一些與企業(yè)實際密切關(guān)聯(lián)的科研，如：與企業(yè)合作解決企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)，生產(chǎn)工藝的改革及技術(shù)難題的攻關(guān)等，為企業(yè)實際服務(wù)，為企業(yè)提供新生科研力量。當(dāng)然，在FH的實踐教學(xué)體系和模式健全與政府的支持是密不可分的。德國政府以法律和制度的形式規(guī)定企業(yè)、學(xué)校、個人在實踐教學(xué)中的任務(wù)和責(zé)任，保證學(xué)校的實踐教學(xué)能夠保質(zhì)保量的完成。2、英國“職業(yè)資格證書型”實踐教學(xué)模式所謂的“職業(yè)資格證書型”實踐教學(xué)主要指通過獲取職業(yè)資格證書的方式進(jìn)行實踐教學(xué)的模式。為了促使高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)實踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)

5、緊密結(jié)合，目前，英國已經(jīng)建立了包括國家職業(yè)資格證書（簡稱NVQ,是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評估和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書）和國家通用職業(yè)資格證書(GNVQ)以及普通教育在內(nèi)的非常完整的、在國際教育中獨一無二的證書體系，各種證書之間還可建立互換關(guān)系。這些資格證書體系的建立對于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重大的作用，換而言之.通過考取資格證書培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。目前，英國的以資格證書為中心的實踐教學(xué)模式具有下面三個特點：首先，以能力為基礎(chǔ)?！皣衣殬I(yè)資格”是一種以能力為基礎(chǔ)的資格

6、認(rèn)定，是一項“能力說明”，由主要職能、能力單元、能力要素以及操作上的具體要求和范圍等構(gòu)成，因此，實踐教學(xué)的開展必然要分析專業(yè)能力構(gòu)成，以能力基礎(chǔ)為目標(biāo)。其次，強調(diào)在做中學(xué)。為了獲取“國家職業(yè)資格”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勢必增強動手操作能力，強調(diào)在做中學(xué)，其實踐教學(xué)也必然要求學(xué)生在做中學(xué)。再次，建立以實際工作效果評定學(xué)習(xí)成效的考核制度。實踐教學(xué)的效果評定以“國家職業(yè)資格”規(guī)定而定，國家資格證書是建立在實際工作效果評定上，不拘泥于傳統(tǒng)的書面紙筆測驗，而是一個收集證據(jù)、并判斷證據(jù)是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)的過程，因此其實踐教學(xué)的評價體系比較科學(xué)?？偠灾?，英國的職業(yè)資格證書的實踐教學(xué)方式既可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，又可以

7、獲得職業(yè)資格，可以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。3、加拿大“能力中心”實踐教學(xué)模式能力本位(CompetencybasededucationandTrainin瑜寫CBE/T)產(chǎn)生于美國，后來傳到了加拿大。20世紀(jì)90年代我國引進(jìn)了此教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任工作崗位要求為基礎(chǔ)，即以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。主要有幾個特點。第一，以專業(yè)崗位工作所需的知識、技能來設(shè)置課程和教學(xué)的內(nèi)容。其課程不是以傳統(tǒng)學(xué)科課程出發(fā)，其教學(xué)方法不是以講授理論為主。理論課程和實踐課程的比例為1:1。第二，加拿大能力本位實踐教學(xué)模式分為四個階段，即職業(yè)分析形成DACUM圖表（DACUM是課程開發(fā)的縮寫Developin

8、gacurriculum）學(xué)習(xí)包的開發(fā)、實踐教學(xué)實施與管理、實踐教學(xué)評價。四個階段中核心是職業(yè)分析形成DACUM圖表，這是一種與企業(yè)界緊密結(jié)合、科學(xué)、準(zhǔn)確的系統(tǒng)分析方法。以DACUM途徑設(shè)計實踐教學(xué)計劃的具體做法是：DACUM是由一個專門委員會負(fù)責(zé)實施，這個委員會由在某一職業(yè)長期工作、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員、課程專家、學(xué)科專家、教師組成。在實踐教學(xué)前需要制定出相關(guān)實踐的內(nèi)容，主要程序如下：首先將一個職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)二個層次的分析，分別得出綜合能力和專項能力，通常一種職業(yè)可分為812種能力，其最終成果是一張DACUM表（羅列出綜合能力與專項能力）及說明；其次，教學(xué)專家可根據(jù)DACU

9、M表來確定教學(xué)單元或稱模塊。這些單元具有明確的教學(xué)內(nèi)涵，可將教學(xué)單元按知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序，若干個相關(guān)單元可組成一門課程。DACUM是一種較規(guī)范較細(xì)致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學(xué)中得以實現(xiàn)。（二）國外實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗借鑒1、德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心模式在德國，企業(yè)里的教與學(xué)早已不再單獨地在工作崗位上實施，尤其是較大型的企業(yè)會將課程學(xué)習(xí)的很大一部分時間規(guī)劃在不承擔(dān)產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)實訓(xùn)車間里。而對中小企業(yè)來說特別是手工業(yè)，在非工作崗位上進(jìn)行實訓(xùn)的必要性比大企業(yè)還要迫切但也更困難。中小企業(yè)高度的專業(yè)性大大地限制了學(xué)徒在企業(yè)里學(xué)到所有技能的可能性，培訓(xùn)內(nèi)容無法通過中小企業(yè)內(nèi)部全部實

10、施。但對于中小企業(yè)來說，建立一個與企業(yè)分離的教學(xué)場所將會導(dǎo)致的昂貴的人力和物力成本，這時便可以通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心消除這一弊端。跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把中小企業(yè)的委托等同于企業(yè)教學(xué)來對待，培訓(xùn)的任務(wù)是就操作技能的各個方面進(jìn)行補充培訓(xùn)。相對于學(xué)校的建設(shè)而言，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的規(guī)劃與建設(shè)鮮有明確的參考對象。這種跨企業(yè)培訓(xùn)方式是由不同的教育承辦方和承辦組織發(fā)起的，并且由他們建設(shè)和管理，這必然導(dǎo)致培訓(xùn)中心在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和功能上都無法達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)化。所以大部分中心并沒有顯著的建筑特色，在機(jī)構(gòu)形式、功能區(qū)分、平面特性、支撐系統(tǒng)和改建系統(tǒng)上差別極大。一旦培訓(xùn)領(lǐng)域、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)生變化，許多建成的跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心

11、并不能符合使用要求。職業(yè)實踐所必需的專業(yè)實踐技能和與技能相關(guān)的專業(yè)知識，大多數(shù)都可以通過系統(tǒng)化的跨企業(yè)培訓(xùn)課程得到訓(xùn)練。調(diào)整跨企業(yè)培訓(xùn)階段的時間比例，通過各個協(xié)會的全體決議（多數(shù)在手工業(yè)）和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)商來達(dá)成一致。手工行業(yè)里通過專業(yè)協(xié)會投票擬定出來的教學(xué)計劃大綱，是跨企業(yè)課程的依據(jù)，培訓(xùn)期通常維持一到兩個星期，聯(lián)邦職業(yè)教育研究院也認(rèn)可了這個跨企業(yè)教學(xué)計劃。教學(xué)內(nèi)容由職業(yè)學(xué)校投票決定，借此避免和學(xué)校教育的沖突?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心與大部分的德國職業(yè)培訓(xùn)場所一樣，使用職業(yè)課程框架教學(xué)計劃來對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。該計劃要求，以強調(diào)面向操作以及使年輕人在他們的行業(yè)范圍內(nèi)，有能力獨立安排、執(zhí)行和評估加工任務(wù)作

12、為教學(xué)原則來設(shè)計安排課程。對于教學(xué)質(zhì)量的評估，大多數(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心實行的是師生互相測評。仍然以MEA為例，培訓(xùn)師每個星期會給每位學(xué)徒打分，經(jīng)學(xué)徒簽字后傳真發(fā)回企業(yè)，企業(yè)進(jìn)行記錄分析；同時，學(xué)徒也給培訓(xùn)師打分，并交給總經(jīng)理。如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的分?jǐn)?shù)過低，MEA會與企業(yè)代表一起開會進(jìn)行評判，查找是培訓(xùn)中心的原因還是學(xué)生自身原因，查出原因后進(jìn)行改進(jìn)。如果學(xué)生給老師的打分不高，會根據(jù)該老師的業(yè)績曲線做出扣發(fā)獎金乃至辭退的懲罰。當(dāng)然，有些學(xué)生的個例也會具體情況具體分析，但最重要的一點是：是否達(dá)到了教學(xué)目的。2、日本公共實訓(xùn)基地模式日本十分重視國民的職業(yè)技能開發(fā)培訓(xùn)，通過立法確定職業(yè)能力開發(fā)的地位和作用，政

13、府和社會有穩(wěn)定的投入。日本厚生勞動省和文部省的職責(zé)劃分比較明晰，厚生勞動省管轄職業(yè)技能開發(fā)、技術(shù)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)。其主管的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要招收未就業(yè)的初高中和大學(xué)畢業(yè)生、失業(yè)人員、在職職工，設(shè)置職業(yè)技能、技術(shù)的培訓(xùn)，開設(shè)面向創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)培訓(xùn)課程，并提供相關(guān)支持服務(wù)。也有少部分兼有學(xué)制教育，畢業(yè)后可以同時取得大學(xué)文憑。另外，還有私立的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校和企業(yè)開辦的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，后者主要負(fù)責(zé)企業(yè)內(nèi)部職工的技能培訓(xùn)。1969年日本國會通過了職業(yè)技能振興促進(jìn)法，此法和該國教育法為同位法，職業(yè)技能開發(fā)局依法認(rèn)定不同職種的技能等級、審定由學(xué)校上報的技能等級的設(shè)置、技能訓(xùn)練課程大綱、指導(dǎo)職業(yè)技能鑒定、推動職業(yè)技能開發(fā)振

14、興，改善就業(yè)、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。日本公共實訓(xùn)基地的建設(shè)，從現(xiàn)有機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史，可以感到其最初階段，往往來源于政府對學(xué)校技能實訓(xùn)設(shè)備的投入，積累到一定程度，就形成比較強的公益化服務(wù)能力。但也有例外，如位于神奈川縣的職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校，其建筑、設(shè)備硬件的投資，全部來源于厚生勞動省。此外，地方政府也對這類機(jī)構(gòu)進(jìn)行投資?；丶嬗泄婊?wù)和舉辦有償培訓(xùn)雙重功能，兩者結(jié)合比較緊密。(1)經(jīng)費來源。日本的公共實訓(xùn)基地接受國家(中央、地方政府)的建設(shè)投資和運營費用撥款，建設(shè)經(jīng)費和運營費用來源于失業(yè)保險金。政府通過控制經(jīng)費預(yù)算，按照各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點和就業(yè)需求，確定預(yù)算金額和職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)布局，形成不同

15、地區(qū)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的專業(yè)技能特色。(2)公共實訓(xùn)基地兼有公益性服務(wù)和舉辦教學(xué)授課雙重功能，其體系化程度較高，通過對職業(yè)技能定級、專業(yè)課程設(shè)置審定、職業(yè)資格鑒定，形成全國相對統(tǒng)一的技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)；提供基礎(chǔ)性公共職業(yè)技能訓(xùn)練課程。政府通過委托獨立行政法人，與企業(yè)、學(xué)校聯(lián)手進(jìn)行職業(yè)技能開發(fā)和技術(shù)訓(xùn)練。(3)培訓(xùn)對象主要是高中畢業(yè)生、35歲以下年青人的就業(yè)適應(yīng)培訓(xùn)、失業(yè)者或大齡就業(yè)者的轉(zhuǎn)崗就業(yè)培訓(xùn)，提供免費服務(wù)；首先通過職業(yè)安定介紹所的就業(yè)咨詢，形成明確的培訓(xùn)要求，由獨立行政法人和職業(yè)能力開發(fā)機(jī)構(gòu)，組織進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。同時，這些機(jī)構(gòu)還接受企業(yè)的委托開展有償培訓(xùn)。(4)公共實訓(xùn)基地，包括接受國家設(shè)備投資的學(xué)校

16、，相互之間可以進(jìn)行設(shè)備行政調(diào)撥。對固定資產(chǎn)報廢處置，前提是該設(shè)備確實已不具備技能訓(xùn)練的使用價值，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報主管部門審核，賣給具有資質(zhì)的廢物處置公司，并且核銷固定資產(chǎn)帳目。(5)公共實訓(xùn)基地的特點：結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)實際需要，有效地利用社會資源。按照需求設(shè)專業(yè)，形成各自專業(yè)特色，既有很高技術(shù)含量，如精密測量、等離子真空鍍膜、三維數(shù)控加工等，也有基礎(chǔ)性技術(shù)，如扎鋼筋、磚墻抹灰等。目的培養(yǎng)不同類型，不同層次的技術(shù)人才，強調(diào)只要社會職業(yè)技能的需求有利于促進(jìn)就業(yè)，而辦學(xué)機(jī)構(gòu)難以承擔(dān)這些實訓(xùn)場地、設(shè)備的投資，政府即給予支持，提供經(jīng)費投入。3、新加坡“教學(xué)工廠”模式在新加坡的教育體系中，職業(yè)技術(shù)教育占有突出

17、的位置。新加坡職業(yè)技術(shù)教育主要由理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院、職技學(xué)校以及其他一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。理工學(xué)院相當(dāng)于我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要承擔(dān)高等職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)。新加坡目前共有四所理工學(xué)院，即新加坡理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、淡馬錫理工學(xué)院和南洋理工學(xué)院(NanyangPolytechnic,簡稱NYP)。在南洋理工學(xué)院最引人注目的就是隨處可見的教學(xué)工廠，“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院享有盛譽的教學(xué)模式。“教學(xué)工廠”是力圖把“工廠的需求和“學(xué)校的教學(xué)”這兩方面盡可能地溝通和融合在一起，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有先進(jìn)的理論知識，又具有現(xiàn)代化工廠所需要的實踐技能，使學(xué)校教學(xué)真正做到“學(xué)以致用、“學(xué)用結(jié)合”。所以，“教學(xué)工廠這一概念，實際上所蘊含的是一種適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)教學(xué)思想，它并不只指學(xué)校里某一個實訓(xùn)機(jī)構(gòu)或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它滲透在學(xué)校教學(xué)的各個方面，甚至體現(xiàn)于學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置和對外合作渠道的開拓。南洋理工學(xué)院的課程設(shè)置采用了2+1課程模式：兩年進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)，一年進(jìn)行企業(yè)項目研究與實習(xí)。學(xué)生在第二學(xué)年就有機(jī)會進(jìn)入到教學(xué)工廠