初論文中歷史課堂教學(xué)中存在的問題和解決對(duì)策

1、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題和解決對(duì)策內(nèi)容摘要：新一輪課程改革以來(lái)，歷史課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，歷史課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。這些問題值得引起我們的關(guān)注與思考。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)新課改理念對(duì)策正文：課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，歷史課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，歷史課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與歷

2、史課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。一、教師問題的設(shè)計(jì)多而平淡，缺乏梯度、層次，未能環(huán)環(huán)相扣。1 .很多教師一堂課提問的問題太多，使學(xué)生應(yīng)接不暇；還有的老師設(shè)計(jì)問題太平淡，諸如“”是什么？”、“什么是，”這類問題，學(xué)生只需看書就能找到答案，讀答案。于是學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有探究，沒有體驗(yàn)，沒有感悟，沒有拓展，沒有形成基本的歷史思維，更沒有提高分析問題、解決的能力。2 .教學(xué)問題的設(shè)計(jì)缺乏整體感，缺乏完整清晰的思路，未能將復(fù)雜的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，未能形成問題串，環(huán)環(huán)相扣，以問題帶動(dòng)教學(xué)。3 .問題的

3、設(shè)計(jì)缺乏梯度、層次。要么過于平淡，問題過于簡(jiǎn)單，處于同一個(gè)水平線上，甚至有的問題設(shè)計(jì)的毫無(wú)意義；要么問題過于高深，學(xué)生無(wú)法下手，無(wú)從答起。4 .設(shè)計(jì)的問題無(wú)法真正激活學(xué)生的思維，沒有啟發(fā)學(xué)生思考得更深、更廣、更全、更細(xì)，啟發(fā)學(xué)生作出最佳選擇。學(xué)生基本上是照本宣科，完全按照課本作答，缺乏思維的力度。5 .不給學(xué)生相對(duì)充分的思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生匆忙作答，草草完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮這些問題是否有利于激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考和主動(dòng)探究知識(shí)；問題是否難易適當(dāng)、貼近學(xué)生年齡特征、體現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”理念。學(xué)習(xí)自問題開始，教師應(yīng)借助所設(shè)計(jì)出的有思考價(jià)值的

4、問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中，領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)問題一一分析問題一一解決問題一一再發(fā)現(xiàn)新問題”的喜悅，激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的欲望。二、探究學(xué)習(xí)走過場(chǎng)，合作學(xué)習(xí)走形式，實(shí)效不大，追求表面。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要與他人合作，共同探討問題，于是在新課改的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。各小組討論時(shí)，經(jīng)常是你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實(shí)際上沒有很好地圍繞中心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論；發(fā)言時(shí)，小組中只有一兩個(gè)同學(xué)發(fā)言；有的老師提出問題后，馬上就讓學(xué)生展開討論，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考；學(xué)生間彼此不友好合作，或合作程度不夠，彼此互助中傾聽對(duì)方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作。為此這就需要

5、我們教師進(jìn)行有效的調(diào)控，積極地引導(dǎo)：如創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集歷史資料和進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣和在小組中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，注重學(xué)生之間的個(gè)別差異，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中友善互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。三、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于單一，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程理念提倡賞識(shí)教育，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的言行以激勵(lì)為主，絕大部分教師的課堂激勵(lì)用語(yǔ)一般是“很好”、“不錯(cuò)”、“對(duì)丁這樣比較單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，也不利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)有活力、有思想、有個(gè)性的個(gè)體，我們不能千

6、篇一律地對(duì)待。對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體、不同的問題情境、不同的教學(xué)環(huán)境，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言也應(yīng)活潑、多樣化、有針對(duì)性，如“你的發(fā)言有獨(dú)到見解”、“你善于思考問題，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，很值得我們大家學(xué)習(xí)?！薄澳阋姸嘧R(shí)廣，回答問題有一定的深度，了不起?！敝关巴?，多鼓勵(lì)并不表示對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或缺點(diǎn)不指正。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或缺點(diǎn)，我們教師就有責(zé)任和義務(wù)及時(shí)指出，以幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教學(xué)方法的選擇看似多樣化，但大多做表面文章歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，歷史教師積極探

7、索多種教學(xué)形式，以求改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)的狀況，于是乎，形形色色的討論、辯論、歷史劇、知識(shí)競(jìng)賽等形式充斥課堂。課本劇和歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是許多教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)并沒有充分考慮要達(dá)到什么目的，學(xué)生可以從中了解些什么。表演時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，表演的過程中學(xué)生嘻嘻哈哈，表演過后就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，至于劇情要告訴人們什么主題思想就不得而知了。如果說(shuō)表演起了點(diǎn)作用的話，那也只是活躍了課堂氣氛，僅此而已。另外，課本劇大多是教師提前為學(xué)生編排好的，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，課堂缺少新的動(dòng)態(tài)生成的東西。新課程需要真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、生成的課堂生活，只有真實(shí)學(xué)生的思想才能顯現(xiàn)出來(lái)，課堂上

8、才能出現(xiàn)真正的思想交流，而不僅僅是預(yù)設(shè)的表演。討論是很多教師都喜歡采用的課堂形式，但遺憾的是有些教師選取的問題根本就不具有討論性。在歷史課堂上很多教師雖然在表面上重視了過程的設(shè)計(jì)和方法的選擇，但實(shí)際上，他們重視的是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實(shí)質(zhì)學(xué)生的思維過程和開啟學(xué)生思維的方法。只做表面文章，追求表面的形式，這樣的結(jié)果只能是離新課程的要求越來(lái)越遠(yuǎn)。五、多媒體輔助教學(xué)演變?yōu)檎n堂中心，本末倒置。新課標(biāo)提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！痹陂_發(fā)歷史課堂資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、傳輸迅速、聲畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)被越

9、來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，尤其是諸如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等問題。但是，有不少教師在使用過程中大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。過去重講授的教師的“滿堂灌”被多媒體的圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻這種全新形式的“滿堂灌”取代了。不難發(fā)現(xiàn)，在這種新形式中，學(xué)生還是“容器”，只不過這個(gè)“容器”中多盛了點(diǎn)現(xiàn)代聲像信息而已。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中使用多媒體手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，也并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂效果。如果從頭到尾演繹課件的話，很難突出重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在課堂上成了

10、單純的機(jī)器操縱者，看不到其教育機(jī)智，對(duì)學(xué)生來(lái)講也只是被動(dòng)地接受信息，很難在稍縱即逝的媒體信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要達(dá)到的目標(biāo)。另外，媒體利用時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都被多媒體的連續(xù)演示擠掉了，教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。因此，我們?nèi)魏谓虒W(xué)手段的使用，都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。應(yīng)當(dāng)看到，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它還只是一種輔助教學(xué)的手段

11、，替代不了通過師生合作和溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)改革的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，選擇合適的方式方法，切不可一味地追求表面的形式，那樣做的結(jié)果只能是遠(yuǎn)離新課程的要求。因此，解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，縮短教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間的距離，尋找教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界的最佳結(jié)合點(diǎn)，對(duì)廣大一線歷史教師來(lái)說(shuō)，不僅迫在眉睫，而且任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為針對(duì)以上存在的問題，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂，提出如下建議：一、目標(biāo)簡(jiǎn)潔，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，方法簡(jiǎn)便。1 .教學(xué)目標(biāo)制定簡(jiǎn)明扼要教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，目標(biāo)明確了，我們才有方

12、向。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)倡導(dǎo)“簡(jiǎn)明扼要”，凸顯歷史教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生清晰地領(lǐng)悟到在學(xué)什么，又是怎么學(xué)的，才能保證歷史課特有教育功能的發(fā)揮。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)追求多方面開花，而應(yīng)根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)，找準(zhǔn)一節(jié)課要解決的一兩個(gè)問題，確立相對(duì)集中的、切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學(xué)會(huì)什么，而教師也能做到“有的放矢”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。2 .課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化自然簡(jiǎn)約化的歷史課堂應(yīng)該是過程簡(jiǎn)潔、思路清晰的，必須舍去多余的環(huán)節(jié)和無(wú)效的程序。環(huán)節(jié)太多，課堂就成了教師“做秀”、學(xué)生趕場(chǎng)子的表演，學(xué)生很難有時(shí)間自主地活動(dòng)、深入地思考、

13、充分地回味。而且教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性，扣緊”主線”展開，層層向前推進(jìn)，清新、自然、娓娓道來(lái)。所以必須大膽地縮減課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，整合細(xì)小的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四各環(huán)節(jié)。3 .教學(xué)方法簡(jiǎn)便有效所謂的教學(xué)方法簡(jiǎn)便就是用最直接、最有效的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從體驗(yàn)到感悟，從感悟到理解，從理解到內(nèi)化，最終學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。二、容量適度，媒體實(shí)用，語(yǔ)言精練，訓(xùn)練有效。1 .教學(xué)容量適量適度教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，練唱次

14、數(shù)，時(shí)限的控制，書上哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容可以不講，但所講的一切都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教者不能隨心所欲。一節(jié)課的活動(dòng)不要太多。但形式要有變化。2 .教學(xué)媒體實(shí)用合理多媒體作為一種教學(xué)的輔助手段已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中來(lái)。由于它較好地起到整合教學(xué)資源、增大課堂容量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效益的作用而受到廣大一線語(yǔ)文教師的普遍青睞。3 .教學(xué)語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單孕育精彩。教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。提問語(yǔ)言、評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學(xué)生聽清楚你說(shuō)了些什么，不會(huì)引起學(xué)生思維的混亂，語(yǔ)言越樸實(shí)就越容易理解，防止學(xué)生不理解或產(chǎn)生歧義，當(dāng)出現(xiàn)問題以后再費(fèi)力解釋會(huì)浪費(fèi)教

15、學(xué)時(shí)間。課堂作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是注入現(xiàn)代教學(xué)傳媒的新課堂，課堂各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是否和順、協(xié)調(diào)、融洽，不僅可以反映出教師的教育理念，還可反映出師生在課堂上的一種狀態(tài)，不僅關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，還可直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。盧梭說(shuō)："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西:這"喜歡"之情，便是來(lái)自教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)環(huán)境。試想，學(xué)生在教師所營(yíng)造的環(huán)境"刺激”下，充滿了求知欲望，群情激奮，每個(gè)大腦都在充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，那這樣的教學(xué)效果會(huì)有多大??！綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越真切地感受到它帶來(lái)的驚喜和成功，但同時(shí)也伴隨著不少迷茫和困惑，亟待我們?nèi)ミM(jìn)一