漫談現(xiàn)代化學教師的教學藝術

1、第十二章第十二章 現(xiàn)代化學教師的教學藝術現(xiàn)代化學教師的教學藝術1教學目的教學目的：1、掌握化學教學藝術的概念和類型。、掌握化學教學藝術的概念和類型。2、了解化學教師掌握化學教學藝術的一般途徑。、了解化學教師掌握化學教學藝術的一般途徑。重點難點：重點難點：重點：化學教學藝術的課堂應用。重點：化學教學藝術的課堂應用。難點：化學教學藝術的途徑難點：化學教學藝術的途徑。授課時間：授課時間：6課時課時教學過程：教學過程：2 教學是一門科學也是一門藝術。是科學與藝術的辯證統(tǒng)教學是一門科學也是一門藝術。是科學與藝術的辯證統(tǒng)一。正在實施的新課程要求教師提高教學藝術水平。課程改一。正在實施的新課程要求教師提高教

2、學藝術水平。課程改革給教師帶來了機會和挑戰(zhàn)，給教師更新教育教學理念、提革給教師帶來了機會和挑戰(zhàn)，給教師更新教育教學理念、提高教學藝術水平、形成教學風格創(chuàng)造了前所未有的條件；新高教學藝術水平、形成教學風格創(chuàng)造了前所未有的條件；新課程理念的貫徹依賴教師的素質水平；教師教學藝術水平的課程理念的貫徹依賴教師的素質水平；教師教學藝術水平的高低是素質教育能否真正實施和課程改革能否成功的關鍵。高低是素質教育能否真正實施和課程改革能否成功的關鍵。因此，教師只有更新觀念，提高教學藝術水平，才能勝任不因此，教師只有更新觀念，提高教學藝術水平，才能勝任不斷革新的化學教學。斷革新的化學教學。 教學作為教師生活的一部分

3、，教師要在其中得到啟發(fā)和教學作為教師生活的一部分，教師要在其中得到啟發(fā)和快樂、有所收獲和提高，只能實現(xiàn)于高水平教學藝術的實踐?？鞓?、有所收獲和提高，只能實現(xiàn)于高水平教學藝術的實踐。所以，努力提高教學藝術水平、形成自己的教學風格應該是所以，努力提高教學藝術水平、形成自己的教學風格應該是每一位教師的最高理想和追求。每一位教師的最高理想和追求。 3第一節(jié)化學教學藝術概論一、化學教學藝術的本質一、化學教學藝術的本質（一）教學藝術（一）教學藝術：1、張武升：教學藝術是使用富有審美價值的特殊的認識、張武升：教學藝術是使用富有審美價值的特殊的認識技藝進行的創(chuàng)造性教學活動。技藝進行的創(chuàng)造性教學活動。2、王北生

4、：教學藝術就是教師遵照教學法則和美學尺度、王北生：教學藝術就是教師遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、圖像組織、調控等手的要求，靈活運用語言、表情、圖像組織、調控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學。而實施的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學。43、徐繼存：教學藝術是一種特殊的實踐藝術、過程、徐繼存：教學藝術是一種特殊的實踐藝術、過程藝術，它是建立在教學科學性、倫理性基礎之上藝術，它是建立在教學科學性、倫理性基礎之上的以美的法則為基本準則的追求教學個性自由的的以美的法則為基本準則的追求教學個性自由的

5、藝術形態(tài)。藝術形態(tài)。4、李如密：教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教、李如密：教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。實踐活動。5（二）化學教學藝術（二）化學教學藝術 化學教學藝術是化學化學教學藝術是化學教師嫻熟地綜合運用化學教師嫻熟地綜合運用化學教學技能技巧，按照化學教學技能技巧，按照化學教學原則及化學與自然、教學原則及化學與自然、社會、人文和諧美的規(guī)律社會、人文和諧美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學實而進行的獨創(chuàng)性的教學實踐活動踐活動 。6二、化學教學藝術的特點二、化學教學藝術的特點 （一）實踐性（一）實踐性

6、（二）情感性（二）情感性 （三）審美性（三）審美性 （四）創(chuàng)造性（四）創(chuàng)造性 （五）高效性（五）高效性 （六）（六）科學性科學性 （七）探究性（七）探究性 （八）綠色化（八）綠色化7三、化學教學藝術的功能三、化學教學藝術的功能（一）陶冶功能：（一）陶冶功能：“隨風潛入夜，潤物細無聲隨風潛入夜，潤物細無聲”。把科學精神、環(huán)。把科學精神、環(huán)保意識以及人文精神寓于愉快的探究學習中，使教育深入學保意識以及人文精神寓于愉快的探究學習中，使教育深入學生心靈，既利于學生的智力發(fā)展也陶冶了情操。生心靈，既利于學生的智力發(fā)展也陶冶了情操。（二）轉化功能：精湛的化學教學藝術，可以高效地完成化學知（二）轉化功能：精

7、湛的化學教學藝術，可以高效地完成化學知識技能的培養(yǎng)和科學探究能力的鍛煉以及科學素養(yǎng)的提高等識技能的培養(yǎng)和科學探究能力的鍛煉以及科學素養(yǎng)的提高等任務。任務。（三）諧悅功能：教學的最大樂趣之一，是來自你所說的都被聽（三）諧悅功能：教學的最大樂趣之一，是來自你所說的都被聽取了的時刻，而這些聽眾不是一個個惹人生煩的恭維者，卻取了的時刻，而這些聽眾不是一個個惹人生煩的恭維者，卻是那些由你激活了的，又反過來啟發(fā)著你的人。是那些由你激活了的，又反過來啟發(fā)著你的人。 （四）整體功能：教學藝術是一門綜合的藝術，它應融合各種藝（四）整體功能：教學藝術是一門綜合的藝術，它應融合各種藝術表現(xiàn)手段，以大量的信息全方位地

8、訴諸學生的多種感覺器術表現(xiàn)手段，以大量的信息全方位地訴諸學生的多種感覺器官，直接促進學生的全面發(fā)展。官，直接促進學生的全面發(fā)展。 8第二節(jié)化學教學語言藝術一、化學教學語言藝術的內部特征一、化學教學語言藝術的內部特征 （一）教學語言的準確性（一）教學語言的準確性 （二）（二）教學語言的形象生動性教學語言的形象生動性 （三）教學語言的情感性（三）教學語言的情感性 （四）教學語言的幽默風趣性（四）教學語言的幽默風趣性 （五）教學語言的時空性（五）教學語言的時空性 （六）教學語言的哲理性（六）教學語言的哲理性9二、化學教學語言藝術的外部特征二、化學教學語言藝術的外部特征 （一）語音：（一）語音： 1

9、1、正確清晰、正確清晰 2 2、柔和優(yōu)美、柔和優(yōu)美（二）語調：（二）語調：是指利用聲音的高低、升降、明暗、快慢與特征是指利用聲音的高低、升降、明暗、快慢與特征所形成的音調變化，用以加強語言表情達意的效果。語調變所形成的音調變化，用以加強語言表情達意的效果。語調變化的基本要素是輕重、快慢和停頓?；幕疽厥禽p重、快慢和停頓。 （三）（三）語氣：是指教師講課時的態(tài)度和感情。化學教學語言的語氣：是指教師講課時的態(tài)度和感情?；瘜W教學語言的語氣要配合教學內容而自然起伏，帶有強烈的感情色彩。語氣要配合教學內容而自然起伏，帶有強烈的感情色彩。 作為化學教師，必須正確地運用語音、語調、語氣，特別要作為化學教

10、師，必須正確地運用語音、語調、語氣，特別要注意他們之間的注意他們之間的“合力合力”作用。語言技巧的綜合運用包含了教作用。語言技巧的綜合運用包含了教師對所表達事物的評價和態(tài)度，是語言表情達意和渲染強調師對所表達事物的評價和態(tài)度，是語言表情達意和渲染強調的重要手段的重要手段 ，必須根據(jù)化學教學內容和表達需要來確定。，必須根據(jù)化學教學內容和表達需要來確定。10第三節(jié) 化學教學啟發(fā)藝術一、化學教學啟發(fā)藝術的涵義一、化學教學啟發(fā)藝術的涵義（一）化學教學啟發(fā)藝術的目的在于建構和塑造學生的主體性，（一）化學教學啟發(fā)藝術的目的在于建構和塑造學生的主體性，發(fā)展學生的知、情、意、真、善、美的完滿人格，并以此發(fā)展學

11、生的知、情、意、真、善、美的完滿人格，并以此達到使學生達到使學生“愛學愛學”、“學會學會”和和“會學會學”。（二）化學教學啟發(fā)藝術的教學過程體現(xiàn)了教學過程的認知與（二）化學教學啟發(fā)藝術的教學過程體現(xiàn)了教學過程的認知與非認知的統(tǒng)一；教師主導與學生主體相互作用的統(tǒng)一；教非認知的統(tǒng)一；教師主導與學生主體相互作用的統(tǒng)一；教與學相互作用的統(tǒng)一；教學的確定性與不確定性的統(tǒng)一。與學相互作用的統(tǒng)一；教學的確定性與不確定性的統(tǒng)一。（三）化學教學啟發(fā)藝術的主旋律是啟迪學生思維，這也是化（三）化學教學啟發(fā)藝術的主旋律是啟迪學生思維，這也是化學教師教學藝術的核心。學教師教學藝術的核心。11二、化學教學啟發(fā)藝術的形式二

12、、化學教學啟發(fā)藝術的形式 （一）（一） 暗示藝術：是指化學教師有意識地、自覺地運用暗示暗示藝術：是指化學教師有意識地、自覺地運用暗示原理，根據(jù)化學學科特點以多種多樣的、含蓄間接的方式影響學原理，根據(jù)化學學科特點以多種多樣的、含蓄間接的方式影響學生的心理和行為?；瘜W教學暗示藝術的心理機制是教師的教學語生的心理和行為?；瘜W教學暗示藝術的心理機制是教師的教學語言刺激了學生巨大的無意識心理活動，學生產生了特定的心理反言刺激了學生巨大的無意識心理活動，學生產生了特定的心理反應，即有意識的、清醒的理性的心理活動。它充分調動和發(fā)掘了應，即有意識的、清醒的理性的心理活動。它充分調動和發(fā)掘了學生大腦無意識領域的

13、潛能，使學生的無意識和有意識活動交織學生大腦無意識領域的潛能，使學生的無意識和有意識活動交織在一起，在精神愉快的氣氛中，不知不覺地完成學習任務。在一起，在精神愉快的氣氛中，不知不覺地完成學習任務。 （二）（二）布白藝術：布白藝術：是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白空白”?；瘜W教學布白藝術是指教師將布白手法運用于化學教學。化學教學布白藝術是指教師將布白手法運用于化學教學中，以此引起學生的注意、聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的求知欲，啟中，以此引起學生的注意、聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，從而提高教學藝術水平的教學實踐活動。迪學生的思維，從而提

14、高教學藝術水平的教學實踐活動。12 （三）模糊藝術：從模糊性角度提出問題、分析問題和解決問（三）模糊藝術：從模糊性角度提出問題、分析問題和解決問題的方法，就是模糊方法。模糊具有流動的過渡空間，寓于很大題的方法，就是模糊方法。模糊具有流動的過渡空間，寓于很大的包孕性、寬松性和中介性。它不是非此即彼，而是亦此亦彼；的包孕性、寬松性和中介性。它不是非此即彼，而是亦此亦彼；它不是非明即暗，而是亦明亦暗。藝術家捕捉自然和社會中的模它不是非明即暗，而是亦明亦暗。藝術家捕捉自然和社會中的模糊現(xiàn)象，用生花妙筆把它表現(xiàn)在作品中，就構成了藝術的模糊性糊現(xiàn)象，用生花妙筆把它表現(xiàn)在作品中，就構成了藝術的模糊性和模糊美

15、。教學模糊藝術，是指教師有意識地將模糊理論運用化和模糊美。教學模糊藝術，是指教師有意識地將模糊理論運用化學教學并以其獨特的藝術魅力在學生心領神會中提高教學藝術效學教學并以其獨特的藝術魅力在學生心領神會中提高教學藝術效果和水平的活動。化學教學運用模糊藝術思維，可以巧妙地啟迪果和水平的活動。化學教學運用模糊藝術思維，可以巧妙地啟迪學生思維，獲得解決問題的途徑。學生思維，獲得解決問題的途徑。 （四）幽默藝術：幽默性語言藝術，是這種移情、生情、育（四）幽默藝術：幽默性語言藝術，是這種移情、生情、育情的啟動器。在化學教學中，在科學性原則下如果教師能像相聲情的啟動器。在化學教學中，在科學性原則下如果教師能

16、像相聲演員那樣恰當?shù)厥褂糜哪哉Z言進行講解，往往能起到調節(jié)氣氛，演員那樣恰當?shù)厥褂糜哪哉Z言進行講解，往往能起到調節(jié)氣氛，啟發(fā)思維，創(chuàng)設愉快輕松的啟發(fā)思維，創(chuàng)設愉快輕松的“樂學樂學”教學情景和氛圍。教學情景和氛圍。13三、化學教學啟發(fā)藝術的基本要求三、化學教學啟發(fā)藝術的基本要求 （一）追求啟發(fā)思維的實效（一）追求啟發(fā)思維的實效 （二）（二）符合學生原有的認知結構符合學生原有的認知結構 （三）考慮學生的年齡特點（三）考慮學生的年齡特點這是什么？可用這是什么？可用來干什么來干什么14第四節(jié)化學教學情感藝術一、化學教學情感藝術的地位一、化學教學情感藝術的地位 化學教學情感藝術是化學教學的必要條件，它

17、和教學認知藝化學教學情感藝術是化學教學的必要條件，它和教學認知藝術是一整體。術是一整體。 化學教學情感藝術是實現(xiàn)課程目標的手段，是目的與手段，化學教學情感藝術是實現(xiàn)課程目標的手段，是目的與手段，本體與工具的統(tǒng)一本體與工具的統(tǒng)一。二、化學教學情感藝術的功能二、化學教學情感藝術的功能 （一）動力功能（一）動力功能 （二）（二）調節(jié)功能調節(jié)功能 （三）（三）遷移功能遷移功能 （四）感染功能（四）感染功能 （五）創(chuàng)新功能（五）創(chuàng)新功能15三、化學教學情感藝術的策略三、化學教學情感藝術的策略（一）語言情感渲染情感氛圍（一）語言情感渲染情感氛圍（二）體態(tài)情感塑造情感形象（二）體態(tài)情感塑造情感形象（三）（三

18、） 超出預期誘發(fā)情感理智超出預期誘發(fā)情感理智（四）實驗審美情感創(chuàng)設情感佳境（四）實驗審美情感創(chuàng)設情感佳境（五）（五）激勵情感迸發(fā)情感火花激勵情感迸發(fā)情感火花 16第五節(jié)化學實驗教學藝術一、演示實驗的藝術一、演示實驗的藝術（一）（一）裝置科學、美觀、醒目裝置科學、美觀、醒目 （二）（二）現(xiàn)象鮮明準確，重點突出現(xiàn)象鮮明準確，重點突出 （三）操作規(guī)范，速度適中（三）操作規(guī)范，速度適中（四）巧妙安排，富有情趣（四）巧妙安排，富有情趣17二、探究性實驗設計的藝術二、探究性實驗設計的藝術（一）探究性實驗設計的基本原則（一）探究性實驗設計的基本原則 1 1、科學性原則、科學性原則 2 2、創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原

19、則 3 3、簡約性原則簡約性原則 4 4、啟發(fā)性原則、啟發(fā)性原則 （二）探究性實驗設計藝術的策略（二）探究性實驗設計藝術的策略 1 1、創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的實驗探究教學氛圍、創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的實驗探究教學氛圍 2 2、創(chuàng)造性地處理教材，設計探究實驗、創(chuàng)造性地處理教材，設計探究實驗 3 3、運用微型實驗儀器，設計一體化探究實驗、運用微型實驗儀器，設計一體化探究實驗 18第六節(jié)第六節(jié) 化學教師對化學教學藝術的掌握化學教師對化學教學藝術的掌握 一、教學藝術掌握的概念一、教學藝術掌握的概念 教師在實踐中，經(jīng)過習得、探索、借鑒、修正、完善，形教師在實踐中，經(jīng)過習得、探索、借鑒、修正、完善，

20、形成創(chuàng)造性教學能力和方法的內顯和外顯行為。成創(chuàng)造性教學能力和方法的內顯和外顯行為。 二、化學教學藝術掌握原則二、化學教學藝術掌握原則 （一）審美和立美相統(tǒng)一（一）審美和立美相統(tǒng)一 在化學教學藝術中認識美、感受美即為審美，審美在化學教學藝術中認識美、感受美即為審美，審美是認識美之所在，要使學生感受到美的熏陶。對化學教學是認識美之所在，要使學生感受到美的熏陶。對化學教學藝術的追求或創(chuàng)造是立美，立美是創(chuàng)建美之實踐，要引導藝術的追求或創(chuàng)造是立美，立美是創(chuàng)建美之實踐，要引導學生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。19（二）借鑒與創(chuàng)造并重（二）借鑒與創(chuàng)造并重 化學教師的教學藝術的形成和發(fā)展過程可分為如下幾化學教師