初中英語教學應重視培養(yǎng)合作精神

1、初中英語教學應重視培養(yǎng)合作精神長豐縣夏店中學 范市兵現代社會是密切聯系的一個整體，“地球村”之說，已經是大家都能接受的說法?！盎ヂ摼W時代”的巨大沖擊，令“學會與他人合作”的理念，成為一種支撐人生成功的一根支柱。合作才能發(fā)展，合作才能共贏，合作才能成功地跨越一切障礙。在初中英語教學中，英語對話的訓練、課堂交際的實現、課業(yè)任務的完成都是需要師生之間、生生之間的廣泛合作。所以，英語教學更是需要合作精神。課任老師在廣泛搜集各種信息和資料，經過精心設計和反復揣摩，從而創(chuàng)設大量合作型的語言活動。通過長期的教學活動，讓學生有與他人合作的沖動和分享他人的觀點的機會，以此獲取知識和取得個人的成功。這一培養(yǎng)合作精

2、神的辦法，也符合了英語課程標準（實驗稿）所提出的：“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，符合學生認知和身心發(fā)展的規(guī)律，更多地關注學生的思維和情感體驗。因而，探討課堂教學中合作型活動是具有重要意義的。一、開展豐富多彩的合作型活動合作型的活動種類很多，形式多樣，初中英語階段主要有strip story、complete the map、farewell gift、I say, waiter!、discussion等。這些活動需要兩位或兩位以上的學生參與，并且在開始設計時還要有競爭和挑戰(zhàn)性質。授課教師要盡量在平等的人際交往與合作的氣氛中敢于提出具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題和見解，從而師生各盡所能，控制和

3、調節(jié)學習進度和學習情緒，達到滿懷信心地學習，優(yōu)質高效地完成教學任務。教師想要有效地開展合作型活動，細致入微的備課是必須的。尤其是針對合作課的內容、方式、時間的把握上，更應做到詳細和具體。所謂：“兵馬未動，糧草先行”，提前準備好才能避免教學過程的隨意性和盲目性。比如strip story的設計，首先應該選擇一篇與教學內容緊密相關，難度相當的故事短文，并且學生從來沒有閱讀過。然后，把全篇分成若干語句，書寫在紙條上。同時，還要有一定的預知能力，估計開展的時間段、可能出現的問題以及學生的具體反應。再比如，I say, waiter!的設計。首先，教師需要搜集相關資料，明確餐飲業(yè)中的一些流程和用語，預先

4、準備好角色的英文稱謂、菜名、習慣用語和就餐禮節(jié)等。然后，還需增加若干項富有挑戰(zhàn)性的內容，諸如，顧客臨時改換點菜，服務生漏記一道菜，客人所點的菜配料不足等。還要根據不同的角色安排不同的角色情節(jié)，確保學生都能在所拿到的語言提示卡上找到有用的詞匯，從而實現彼此之間話語交流。課前準備充分后，就步入課堂教學環(huán)節(jié)，這就從教師個人努力，步入到教師、學生、教學文本多元主體互動的階段。而真正實現合作能力的最終生成，還是受到課堂中教學時間、軟硬件配備、具體場地、學生反應以及教育情境等因素的制約。所以，課堂教學過程實際上是一個變化的動態(tài)過程。二、合作型課堂環(huán)節(jié)的生產正常教學環(huán)節(jié)有復習、導入新課、講解新課、練習鞏固、

5、課堂小結、作業(yè)布置等，能夠完整實踐合作型教學任務的，多應放在練習鞏固環(huán)節(jié)。教師應明確告知學生活動目的、任務、注意事項，然后快速以6-8人就近分組，前后左右的桌子靠攏，三、四張桌子集中擺放，學生相對而坐，從而在極短的時間里安排就緒，創(chuàng)設一種迥然不同的課堂氣氛。這樣的課堂不再是任課老師的“單口相聲”式的“獨角戲”，而是以小組為基本單元，全班形成學生之間學習、交流與討論，集思廣益，共同提高，激發(fā)出學生的求知欲和創(chuàng)造欲。正如，斯賓塞所言：“孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的?！苯處焺t更像是個巡視員和咨詢師，隨時隨地觀察各個小組的活動，邊相機進行監(jiān)督和指導。十分鐘后各小組提出合作成果，并進行適當點評和鼓勵

6、。這樣就能很好地貫徹課改新理念，實踐民主、自主、合作、探究的學習方式。反思合作型活動的方案設計，合作過程中學生的積極參與，合作成果的推出，都交由學生自己完成。如此，則教師就社會由單純的知識傳授者，自覺轉換為學生學習活動的組織者和引導者。學生有了自主學習的合作空間，就能放飛他們的創(chuàng)造性思維，群策群力，形成合力，最終生成真正合理而有效的教學。三、合作型課堂活動的評價培養(yǎng)學生的合作精神是一個系統(tǒng)的教育工程，不存在一蹴而就的先例，只有天長日久，循序漸進。教師在操作合作型的活動的同時，也需要不斷地觀察、研究和反思。時時向自己提出這樣一個問題：本次活動學生懂得了何種語言知識，提高了哪些語言技能？事實上，不

7、同的課程內容、不同的教師、不同的語言學習環(huán)境，具體采取的合作型活動的內容、方式和產生的效果都是不同的，想要評價其中的功效大小，不可能在短時間內有明顯的表征。如何及時評價，發(fā)現利弊得失，以備后續(xù)課堂教學改善，早已成為教育界熱點問題。比較有代表性的觀點是由P.Nation(2000:15-16)提出的。P.Nation以三個標志，一是學生之間是否有磋商性的話語行為，磋商的內容是否與語言有關，磋商的結果是否有助于活動的進行；二是學時是否運用到教材或教師所提供的語言信息，即是否練習到預定的語言知識或技能；三是學生對該活動的內容及活動方式是否有興趣。仔細分析這三個標志可知其具有實用性和可操作性，方便了我

8、們以正確的方法來觀察和評估合作型任務。根據P.Nation的三個標志，我們可以通過觀察學生的參與程度、心理感受、相互合作的表現、交際策略的使用以及學生感興趣的程度，來觀察評估。我們也可以用量化調查統(tǒng)計，認真記錄學生在合作型學習中語言點和語言特征出現的次數，比如把學生的話語行為分為重復(repetition)、詢問(question)、澄清(clarification)、糾錯(repairing or correcting)等?？偟膩砜?，這三個標志可以用一句話來概述，即學習者是否在興致勃勃地用預定的語言交流。教師在開展合作型活動任務教學過程中，應該避免就近旁觀和施加個人影響，防止主觀壟斷。如若不

9、然，就會影響學生合作學習的效果，不能把學生的主觀能動性發(fā)揮出來。但是，在準備階段和合作型活動的初始階段，缺少不了老師的引導和幫助。其一要引導學生分析學習任務與合作方法，務必使得學生明確要做什么、怎么做；其二引導學生樂于與同伴合作，進行合理分工、相互配合和支持；其三引導學生善于把自己的經歷和體驗發(fā)布出來，以便與同伴交流和分享。引導的結果就是要在充滿樂趣的課堂活動中，抓住學生求知之心，激發(fā)學生交流之欲，活躍學生思考之智，培養(yǎng)學生合作之能。可見，如果把合作型課堂活動分為準備、實施、總結三個階段的話，教師至少在前后兩個階段中起著主導作用。初中英語教學中，課堂教學根據不同的教學內容、教學對象、教學目的和

10、教學進度又可以分為新課型、鞏固型、復習型、公開型等。這些不同類型的課堂教學形式，是需要教師仔細研究，合理安排的，否則就會流于形式，達不到素質教育的目的。中國教師報總編輯雷振海先生說過：“新教師必須有三觀，樹立教育即人學的教育觀；一切教育服務于學的教學觀；尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生的學生觀。用這樣的三觀來審視課堂，才能判斷什么樣的課堂是新課堂?！彼裕匾暸囵B(yǎng)學生的合作精神是“新課堂”的必然要求，也是“新課改”的需要，對于推進素質教育的全面鞏固和提高，具有不可或缺的地位。參考文獻1何安平.新課程理念與初中英語課程改革M.長春:東北師范大學出版社，2002.2李廣.上好課應知應會M. 長春:東北師范大學出版社，2009.3沈正元.觀課議課問題診斷與解決M.