課堂教學(xué)三維目標

1、課堂教學(xué)三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標所作的基 本規(guī)定，是新課程為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，簡 稱“三維目標”，各種形態(tài)課程教學(xué)都必須把握。把三個維度的基本要求作為新課程教 學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個創(chuàng)新性標志與亮點，是新課程推 進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)， 它 使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實有了重要的抓手和堅實的操 作性基礎(chǔ)。一、三維目標的內(nèi)涵每門具體的學(xué)科目標都應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：1. 知識與技能： 即每門學(xué)科的基本知識和基本技能。2. 過程與方法： 即讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過

2、程；學(xué) 會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力 等。3. 情感、態(tài)度和價值觀： 即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具 有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感的社 會公民等。具體而言，情感：不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐態(tài)度：不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度和 寬容的人生態(tài)度。價值觀：不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué) 價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值與自 然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對

3、真善美的價值追求以及人與自然和諧、可 持續(xù)發(fā)展的理念?？梢哉f，知識與技能維度的目標立足于讓學(xué)生 學(xué)會 ；過程與方法維度的目標立足于 讓學(xué)生 會學(xué)；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學(xué)生 樂學(xué)。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學(xué)都不能促進 學(xué)生的健全發(fā)展。二、三維目標的關(guān)系知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 是新課程目標的三個維度，而不是三 塊、三種類型。 不是要在原來知識、技能的基礎(chǔ)上再加上過程與方法、情感態(tài)度與價值 觀。三者本身是一個有機的整體，是同一事物的三個方面（側(cè)面）。就像一個立方體都 有長、寬、高三個維度樣，課程目標也有三個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和

4、技能都要運用定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極 的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還 是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂 教學(xué)中，不能完成了維目標再落實另一維目標，它們是聯(lián)系在起的，就像拿一個立 方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”樣。 在研究層面， 我們可以把它拆開， 但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的人的，絕對不能把它人為地 分開。不是一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分

5、別完成三個目標?？傊?，三維目標具有內(nèi)在統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，我們可以用下圖表示這三個 關(guān)系：ABOa2上圖是一個立體三角形，A點表示知識和技能目標；B點表示過程和方法目標；C 點表示情感態(tài)度和價值觀目標；D點表示目標整合；0點表示教學(xué)目標 人的發(fā)展（直 線0D垂直于底面ABC從圖上可以讀出如下信息：1三維目標的核心是人的發(fā)展每門課程的三維目標都是為人的發(fā)展服務(wù)的， 垂線0D是學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展的軸心， A、B、C三維目標的整合，都要不偏不倚地朝著人的發(fā)展挺進。任何學(xué)科的教學(xué)都要以 人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。2. 三維目標是交融互進的上圖的每個頂點，都是與其他各點發(fā)生聯(lián)系的。即相對于人的發(fā)展這一

6、目標，任一 目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法筑成完整的教學(xué)金字塔。其中，知識和技能目標只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運用，才 能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)精辟地指出： “只有當知識在變?yōu)閭€人信念，變?yōu)槿说木褙敻唬?從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的 深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心?！?三維目標

7、不是均等存在的人的發(fā)展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三 維對人的發(fā)展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和 學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重?？傊?，知識與技能，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是 通過知識與能力來體現(xiàn)的，知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué) 中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對 教與學(xué)的過程的體驗、方法的選擇、是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開 發(fā)。情感態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課標 倡導(dǎo)對教與學(xué)的情

8、感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目 標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)活動是在知識、情感兩條主 線相互作用，相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學(xué)生接收。 因此，只注重知識的講解，忽視感情交流的教學(xué)，就像人只用一條腿走路，這樣的教學(xué) 要取得理想效果是很難的。三、強調(diào)三維目標是否意味著否定“雙基”三維目標中把知識與技能目標放在首位， 顯然并沒有把知識與技能的學(xué)習(xí)排斥于目 標之外，也沒有輕視它們在教育、教學(xué)中的地位與作用。相對而言， 知識、技能目標是 三維目標中的基礎(chǔ)性目標，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的 常規(guī)性

9、任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。然而由于認識上 的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目標，反而出現(xiàn)缺失 或者變得含糊。一些課聽下來總覺得心虛，我們不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但 也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。“雙基”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是 過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀的不可缺少的“物質(zhì)” 載體，因而是促進學(xué)生全面發(fā) 展的重要平臺。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的認知收獲。但僅有雙基教學(xué)顯然落后時代的要求。 傳統(tǒng)的雙基教學(xué)是一種以知識和技能為本位 的教學(xué)，知識和技能是第一位的，知識和技能的價值是本位的，智力、能力、情感、態(tài)

10、度等其他方面的價值都是附屬的，這種教學(xué)在強化知識和技能的同時，從根本上失去了 對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。我國學(xué)生一向以基礎(chǔ)知識和基本技能扎實而著稱，這是我國教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。但 由于對基礎(chǔ)知識和基本技能的過分關(guān)注和重視，從而使我們的教育偏離了方向。突出表 現(xiàn)在：第一，太重基礎(chǔ)扎實，導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢。即使是正確的必要的基礎(chǔ)，也應(yīng) 講究適度。過度了就會產(chǎn)生副作用。第二，太重基礎(chǔ)扎實，導(dǎo)致負擔(dān)過重、興趣喪失。真正抓好基礎(chǔ)應(yīng)是將該學(xué)科最基 本、最有用的內(nèi)容，融會貫通、簡明扼要地講深、講透、講活，引起學(xué)生的好奇心，使 其在廣泛選擇的基礎(chǔ)上，挑選最感

11、興趣的內(nèi)容進行個性化學(xué)習(xí)，舉一反三，靈活運用， 從而能夠少而精地學(xué)到手?，F(xiàn)在有些人將基礎(chǔ)扎實簡單化為知識數(shù)量的堆積，學(xué)生長時 期超負荷強化訓(xùn)練，致使學(xué)生疲于奔命、趣味索然，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵觸心理，完全失 去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性?？梢哉f，正是由于太重基礎(chǔ)扎實， 使我們有意無意地忽略了對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)， 進而導(dǎo)致我國中小學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴重的缺陷， 尤其是在創(chuàng)新精神和實踐能力 方面存在明顯的不足。 這直接影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和國家創(chuàng)新能力、 綜合實力的提高。 我們再也不能為傳統(tǒng)的“雙基”沾沾自喜，那是陳舊落后的教學(xué)質(zhì)量觀和人才觀的表 現(xiàn)。當然，批評雙基教學(xué)并不意味著不需要雙基，

12、否定雙基，我們強調(diào)的是：第一，雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向， 而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來定位。學(xué)科本位論的雙基是一種封閉的雙基，缺乏與生活、時代的聯(lián)系；是一種過于深厚、寬厚的雙基，超越了學(xué)生學(xué)習(xí)的接受可能。以人為本的雙基，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí) 興趣，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)時代發(fā)展的變化。第二，雙基只是課程目標的一個維度，把雙基孤立起來加以絕對化，最終只能走向 其反面，喪失雙基自身的價值。與其他兩個維度有機結(jié)合，才能發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的 價值和功能。四、三維教學(xué)目標的表述教學(xué)目標是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的 預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 ，是保證課堂教學(xué)活動順 利進行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目

13、標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手 段方法和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)， 也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。 因此， 課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標的確立。那么，應(yīng)該如何確立三維目標呢？教學(xué)目標是對學(xué)科總體目標的詮釋，所以，教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從 學(xué)生的實際出發(fā)制定教學(xué)目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。 教學(xué)目標必須明確具體，具 有可操作性、可測性、必須陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果 而不是教師打算做什么等等。這里我們 結(jié)合課時教學(xué)目標介紹一種常用的表述方法 ABCD 表述法。ABCD 即具體教學(xué)目標中應(yīng)包含四個基本要素：A即audienee，意指“學(xué)習(xí)者”。要有明確的學(xué)習(xí)對象，是目標句子中的主語

14、。B 即 behaviour ，意為“行為”。要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是句子 中的謂語和賓語。C即conditions，意為“條件”。要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標句子 中的狀語。D 即 degree ，意為“程度”。應(yīng)明確上述行為的標準。舉例來說。例一：西湖的“綠”三維教學(xué)目標擬訂如下：1、通過自學(xué)，學(xué)生 能迅速無誤地讀出5個生字。條件 對象 程度行為2、有感情朗讀課文，學(xué)生 深入 體會作者對西湖的綠的喜愛。條件對象程度行為3、 理解課文內(nèi)容，學(xué)生準確了解“西湖的綠”的特點，深入條件 對象 程度行為程度體會作者對西湖的獨特感受。行為上面的例子中，“條件”屬于過程與方法方面的；“行為”既有知識、技能，也有 情感、態(tài)度、價值觀方面的。例二：面積單位的三維目標：1、 條件讓學(xué)生認識常用的面積單位，初步 建立常用面積單位實際大小的表象。 對象行為程度行為2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作能力，發(fā) 初步的空間觀念。條件 對象行為 程度3、讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活