如何改變教學(xué)模式

1、設(shè)計思路所屬省份云南省所屬地市區(qū)縣玉溪市紅塔區(qū)作者姓名童菊華工作單位玉溪第四小學(xué)學(xué)科學(xué)段小學(xué)語文五年級教材版本蘇教版案例名稱小學(xué)語文五年級黃鶴樓送別案例類型（多選）探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)   自主學(xué)習(xí)案例說明設(shè)計思路本案例主要多媒體課件，插上音頻視頻把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。根據(jù)“文包詩”的特點，我靈活地引出文中的古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵，“以終為始”， 通過開展有效教學(xué)活動，讓學(xué)生通過文本的對話，來進(jìn)入詩所描繪的意境，從而更好地理解詩意，體會李白和孟浩然之間依依惜別的深情。抓住文中描寫景物的詞語，以詞入境，讓學(xué)生通過與文本的對話，努力創(chuàng)設(shè)詩歌所描寫的意境，從而達(dá)到入景再入情。為下

2、文學(xué)習(xí)做鋪墊。通過品讀課文，品味遣詞造句的準(zhǔn)確性：教學(xué)中緊扣“藏”、“依然”、“佇立”等詞語反復(fù)研讀，感悟其中蘊(yùn)含的依依惜別之情；通過品讀課文，評析細(xì)節(jié)描寫的生動性：抓住第二自然段中的“一會兒一會兒”感悟他們不忍分別的情感世界；抓住李白與孟浩然的對話，多種方式有層次地感悟：一讀，讀出了敬仰之情；二讀，從角色體驗中感受二人之間的依依惜別之情。閱讀是學(xué)生個性化的行為，重在自悟。在教學(xué)中，我立足文本，放眼學(xué)生，努力實現(xiàn)文路、教路和學(xué)路的協(xié)調(diào)一致，形成閱讀教學(xué)的整體性。在品味文本的同時，采用分塊閱讀欣賞的方式，隨著閱讀進(jìn)程的深入，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，層層推進(jìn)，用心感受，把詩文品出了

3、味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！最終達(dá)到“詩文交融”，水到渠成的境界。實施效果本案例中本節(jié)課中我能很好地組織課堂教學(xué)，根據(jù)“文包詩”的特點引領(lǐng)學(xué)生完成了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，常言說：“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情，例如：在多種方式有層次地引導(dǎo)學(xué)生體會了李白和孟浩然之間依依惜別的深情后，我順勢引導(dǎo)：“這個時候，李白再也按捺不住心中的激動之情，隨即吟誦出膾炙人口的千古名篇”，我立即點出課件，學(xué)生的感情也水到渠成，異口同聲地深情朗誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵，把課堂推向了高潮。針對課堂中新生成的問題，我能及時調(diào)控。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言感悟、朗讀等能力。綜觀整堂課的教學(xué)，我做到了教學(xué)設(shè)計的“簡約而不簡單”；教學(xué)過程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。不足之處：由于自己沒有考慮到電腦軟件版本之間的差異，裝好課件后沒有進(jìn)行試播，導(dǎo)致課件出現(xiàn)了一些小