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文檔簡介
1、文檔供參考,可復制、編制,期待您的好評與關注! 往事依依說課教材分析 于漪老師深情追溯了少年時代的依依往事:看山水畫、讀水滸傳、聽國文課、登北固樓、讀中外小說,都寫得有聲有色,情文并茂。真誠抒寫了整理熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情,真切告訴青少年要多讀書、讀好書、明做人之理,做一個志趣高尚的人。 教學建議 1、本文選材精當,要言不煩。內容淺顯,學生易懂。 因此,不必細講。學習時可作兩方面的引導:一是熱愛自然,熱愛生活,熱愛祖國;二是多讀書,讀好書,明做人的道理。 2、文章前后照應,語言優(yōu)美,文采斐然。文中飽含深 情,富有哲理。學習時重點體會文中蘊涵的感情。 教學策略 1、通過學生合作學習,
2、重點品味語言內涵。 2、引導學生體驗生活,重點培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。 教學目標 1、 情感目標 體驗整理愛生活、愛讀書的深情。 2、能力目標 、培養(yǎng)學生概括問題及流暢表達的能力。 、教給學生品讀文章的方法、培養(yǎng)學生體會文章情感的能力。 3、知識目標 、 掌握文中重點字的寫法、理解重點詞的意思。、 能夠概括文中抒寫的幾件往事。 、 畫出文中精彩語句并體會感情。 教學過程 第一課時 教學目標 1、掌握重點字的寫法,了解重點詞的意思。 2、熟讀課文,疏通文意。 3、概括文中整理所回憶的幾件往事。第六課 往事依依 教學設計教學過程:一、整理簡介:于漪,江蘇省鎮(zhèn)江市人。1929年2月出生。1951年畢
3、業(yè)于復旦大學教育系。1965年入黨,1978年獲“特級教師”稱號,上海市揚浦中學語文教師。先后在報刊上發(fā)表文章160多篇,主要著作有語文教苑耕耘錄、語文園地拾穗集等。二、導入新課:“凡與于漪交往過的人,都稱贊她的做人。她正直,敏捷,純粹,真誠,厚道;她胸襟開闊,性格開朗,才華橫溢”這是語文教育界對她一致的評價,她之所以從一個教育學專業(yè)畢業(yè)初教歷史的中學教師成為一個有口皆碑充滿人格魅力的語文教育學家,和她青少年時期所受的文學熏陶是分不開的,在我們今天學習的這篇往事依依中,于漪深情地追述了文學對她的深刻的影響。三、整體感知:范讀課文(配樂)聽讀要求:1用圓圈畫出你認為優(yōu)美的詞語。2用浪線畫出你認為
4、優(yōu)美的句子。檢查聽讀:1請學生讀畫出的詞語。2請學生讀畫出的句子。小組討論:這篇文章的語言如詩如畫,整理在文中回憶了哪幾件往事?1生說2師板書作結:往事:看畫讀詩聽課四、課文賞析:(一)第一件往事整理在回憶這三件事時,情真意切,那么整理是如何寫的呢?(小組討論:)1整理在看畫時產生了哪些遐想?(生說師評,然后齊讀第二節(jié)。)2你們有沒有過這種遐想,請閉上眼睛,聽一段音樂,頭腦里浮現(xiàn)出什么景象,有哪些感受?(放音樂)讓學生自由發(fā)揮。(二)第二件往事看畫如此,那么讀詩同樣如此。(小組討論:)1文中哪些詞句寫出了整理讀詩的感受?(討論之后齊讀第四節(jié)。)2你讀過哪些關于四季景色和歌頌祖國山河的詩?(小組
5、課前收集,派代表發(fā)言)(三)第三件往事師:看畫令整理遐想,讀詩令整理陶醉,老師的授課同樣令她難忘。(小組討論:)1在于漪心中,兩位國文老師留給她什么印象,對她有哪些影響?2請生模仿讀詩,談談自己的老師對自己的影響。問:依依往事,往事依依,這些往事為什么令整理如此難忘?師引導:看畫,引起遐想,使自己置身于大自然的懷抱之中;讀詩,陶冶情操,裝點了童年生活的花環(huán);聽課,倍受感染,激發(fā)愛國情懷。五、擴展探究:師:整理回憶的幾件往事為什么都與讀書有關,這與她后來取得的成就有無關系,她成長的源頭是什么?1學生討論,教師引導齊讀第六節(jié)。2既然讀書這么重要,那么你們讀過哪些書?從中得到什么好處?(學生談體會,
6、師生共評析。)師總結:書有不同的檔次,有高雅的,也有低俗的,我們要盡可能選擇一些高雅的作品欣賞。閱讀面不能僅局限于文學作品,還可以欣賞一些優(yōu)美的音樂、美術、攝影等,把感受寫下來,豐厚自己的人文底蘊。六、布置作業(yè):隨筆:用你生花的妙筆,寫你自己的依依往事。往事依依教學實錄師:同學們,自從我們學習了趙麗宏先生的為你打開一扇門之后,文學就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學?。〗裉?,我們和于老師一起走進往事依依,探究一下于老師是怎樣在文學作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已預習了這篇文章,下面,我想請一個同學把這篇文章的第1段朗讀一遍,要帶著感情讀。在聽讀的過程中,同學們想一想:這一段在文
7、章中有什么作用。(生朗讀課文第1段) 師:讀得怎么樣?(部分學生小聲說:“還可以?!保┻€有哪個同學愿意再讀一遍?(又一生讀) 師:這一次讀得怎么樣? 生:讀得有感情,好像有點意味深長。師:哪個詞最能體現(xiàn)? 生:“年華似流水”,還有“但”字。 師:看來同學們已經有些感悟了,不錯。讓我們來齊讀這一段吧。(生齊讀課文第1段,感情技入,在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調的處理。) 師:(略有夸張地范讀這一句,表達出一種感慨萬端的情緒)“年華似流水”這幾個字為什么要如此朗讀呢?聽到老師的朗讀,你領悟到其中哪些感情? 生1:年華像流水一樣,非???,從小到大,一步一步就流走了,很難再回來。 生2:還
8、有一種感覺,我覺得時間過得很快,有惋惜的意味,還想讓時間再來一次。 生3:我覺得是舍不得年華流去,有一種希望,讓年華停下來,讓自己重新走一次。 生4:我覺得,這里表達的是一種感嘆,感嘆時間過得很快。跟下文的轉折正好了解起來。 師:同學們說得不錯?;貞浲?,感慨萬端,它為全文定下了感情基調,也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個詞呢?(生齊聲回答: 依依) 師:請大家看書下注釋,什么叫“依依”呢?在文中是什么意思?!(生齊聲回答:形容留戀) 師:“依依”是留戀的意思,在文中指縈繞胸懷,十分留戀。到這里我們已基本明白,文章的第1段很重要,它有總領全文的作用,它還奠定全文的感情基調。(師邊講邊板書)這一段
9、中哪兩個詞最重要,為什么? 生:“歷歷在目”、“記憶猶新”。 師:下面的文章應該怎么寫呢?應該回憶往事了吧?下文回憶哪些事呢?你能用一句話概括一件事嗎?這句話力求精練、準確。(生充分閱讀課文,準備回答) 生1:我覺得主要寫于老師小時候讀水滸傳和對千家詩的熱愛,還有國文老師對于老師的影響。 生2:我覺得還有小時候在家里看山水畫。還有初中讀書的時候新派老師教田漢的南歸詩。 生3:我覺得看山水畫不能算一件事,它只是為了引出讀水滸傳的。這兩者實際上是一件事。 師:同學們發(fā)言很踴躍,概括得也比較準確。主要寫了四件事情:一是讀水滸傳,二是讀千家詩,三是昕國文老師講辛棄疾的詞南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷,四是聽新
10、派的老師講田漢的新詩南歸。(師邊講邊板書) 師:根據(jù)于老師描寫的情景,我們也跟著國文老師背誦一遍南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷,好嗎?(生齊背)師:同學們真不簡單。沒有學過,大家竟然背下來了??磥硎潜挥诶蠋熕鑼懙那榫案腥玖耍矡釔凵线@首詞了。大家想一想:于老師為什么要選擇這幾件事情來回憶呢?可以討論一下。(生圍繞問題討論) 生1:因為這幾件事給于老師留下了深刻的印象,而這些事都跟讀書有關系,因為于老師學生時代的生活樂趣,絕大部分來自讀書。生2:因為倒數(shù)第2段寫了“多讀書,讀好書,能豐富知識,增添智慧,成為一個高尚的人”,可以看出讀書給了于老師很多幫助。 師:同學們說得都有道理,其實,這些都包含在“往
11、事依依”里,特別是“依依”一詞,“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領,這一部分寫了四件事,當然就是分寫了。下面我們討論一下結尾,請同學們朗讀末尾兩節(jié)。(生齊讀末尾兩節(jié)) 師:我覺得,同學們還沒有讀到位,沒有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了:“年華似流水”結尾又寫道:”往事依依金色的回憶喚起我青春的激情”(生情不自禁地齊聲跟讀起來) 師:好,我們來齊讀一遍,要讀出“依依”的分量,讀出深情,讀出前后呼應的感覺。(生齊讀課文末尾兩段) 師:于老師在優(yōu)秀文學作品的熏陶中,成長為一位知名的教育家、著名的特級教師。二十多年前,我所在的學校一位老教師退休的時候,送我一本于漪教案選(
12、出示給學生看),我就像得到了寶貴的財富。后來我在書店又買了一本于老師教記敘文。從此,我上課就跟著于老師的感覺走(學生發(fā)出笑聲)。好,我們還是回到題目上來吧。文章的最后兩段有何作用?開頭總領,中間分寫了四件事,結尾應該干什么?(生齊答:總結全文) 師:是的,總結全文。(師邊講邊板書)同學們在文章開頭抓了兩個詞語,結尾該抓哪些詞語呢? 生:“青春激情”。 師:還有什么詞語? 生:還有“不斷奮進”。 師:同學們有沒有不同意見?其實,兩個動詞“喚”和“催”也很有表現(xiàn)力。 生:它們表達了回憶往事的意義,對我們也有啟發(fā)意義。 師:我想,同學們講的這些正是于老師寫作這篇文章目的之所在。請同學們把自己的理解滲
13、透到朗讀中,再來品讀這兩節(jié)。(生齊讀課文最后兩段) 師:同學們研究一下,這幾件事是怎么銜接在一起的?(學生快速閱讀,尋找答案) 生:有承上啟下的句子,我覺得是第3段。 師:請你讀一下。(生聲情并茂地朗讀第3段) 師:讀得非常好。我已受到了感染,好像是被于老師的情感帶進去一樣。除了這一處,還有沒有呢? 師:還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤(誤讀為lu)下深刻的印象,培養(yǎng)了我課外閱讀的情趣”。 師:找得正確?!暗耒U”的“鏤”應該讀作lu,不讀lu(師邊糾正邊板書:鏤lu)這一句中還有重要的字讀時應該強調出來,是哪一個字呢? 生:“也”字。 師:你為什么要抓這個“也”字呢? 生:因為不僅把上面
14、的內容讀書和老師入情入理的講課雕鏤在我心上,還把后面的事情也 師:噢,你是說“也”字起到了了解上下文的作用。 生:67頁的“也是在初中讀書時,來了一位代課的國文教師,是年輕的新派人物”也是的。 師:同學們找得很仔細。這里也有一個“也”字。于老師用了一個并不起眼的字,卻把文章的前后內容自然地銜接起來,使文章結構特別緊湊,形成了一個有機的整體。我們還是通過朗讀來感悟一下這幾處過渡語句吧。(生齊讀幾處過渡句) 師:今天于老師已經來到我們的課堂上,我們要珍惜這個難得的機會。于老師為什么說不少事情已經模糊,惟有這幾件小事“歷歷在曰”、“記憶猶新”呢?下面我們就歡迎于老師到講臺前跟大家講一講吧。(教室里爆
15、發(fā)出雷鳴般的掌聲) 于漪(微笑、激動地,健步走上講臺):剛才老師教同學們學習的是往事依依,老師激情澎湃,全身心投入教課,而我們同學朗讀得很好,理解得也很好。我坐在這兒已受到大家的青春活力的感染,因此,(親切地微笑著)首先謝謝李震校長安排這樣一個精彩的場面,讓我回憶往事,讓我分享同學們的青春活力。 剛才老師說,為什么要寫這四件事呢?當時寫的時候,有一本雜志要我寫回憶童年的文章。我想:每個人只有一個童年,一個少年。我讀這些詩的時候,大概和同學們一般大小,(慈祥地彎腰望著前排的同學,微笑地)是十三四歲。真是年華似流水啊,已經是半個多世紀過去了,我已是七十幾歲的入了。所以我在聽這堂課的時候,幸福的感覺
16、不僅是涌上心頭,而且讓我充滿憧憬。 我感覺到同學們是非常幸福的二我們那時的學習條件沒有這么好,沒有這么敞亮的教室,但是,老師教我們也是激情澎湃的。比如剛才講到新派的老師,我至今還記得:他姓黃,戴著金絲邊眼鏡,穿著一件長衫,下面穿一雙雪亮的皮鞋,是非常時髦的,也非常引人注目,(談笑風生地)用現(xiàn)代的話講就是很時尚。那時教我們的老先生往往穿一雙布鞋呀。黃老師的教課可真是出神入化啊。我至今記得他教故鄉(xiāng)時的情景,他說深藍色的天空中掛著金黃的圓月,地上是一望無際碧綠的西瓜田。就在這瓜田美景下,突然有一個少年英雄出場了,他出場的時候是動態(tài)的,頸子上戴的是銀項圈,握一桿鋼叉,向著殖刺去,銀項圈在月光下發(fā)出的光
17、與鋼叉的光交相輝映。老師出神入化的教學一下子就把我們帶到那瓜田美景中了。然后,他給我們講中年閏土的變化。我當時坐在下面就想,教科書發(fā)下來的時候我們已經看過,為什么就沒有想到這些深刻的問題呢?老師知道得真多呀。老師教我們從無知到有知,從知之較少到知之較多。此時此刻,我的心中油然升起對老師的敬佩之情,心里想著長大了也要做一名老師,讓孩子們從無知到有知,從知之較少到知之較多。把人類的文明傳給孩子,這是多么崇高幸福的職業(yè)。 今天看到同學們充滿激情地朗讀課文,我就情不自禁地想到:一個人只有一個青春,青春是無價之寶。小時候愛讀書,愛學習,主動接受文學作品,你就會得到人類最好、最美、最寶貴的東西。語文是伴隨
18、每個人的終生的,形成了能力就不會下降的。從小讀些文學作品,可以幫助我們認識社會、理解人生,受到美好事物的熏陶,那是終生受益的。剛才你們學的“歷歷在目”、“記憶猶新”,一件事一件事,看起來都是微不足道的,但是,你一旦把它們鏡刻在心中就久久不能忘記。形成了能力,就像手腳在自己的身上一樣,運用自如。我至今還記得讀水滸傳的情景,一看到插圖就想到我們家鄉(xiāng)焦山腳下的壯闊景象,書中描繪的場面就在眼前浮現(xiàn)。讀文學作品,一定要發(fā)揮想像,了解實際。(師插話:于老師是我們的老鄉(xiāng)啊,江蘇鎮(zhèn)江人)(于漪老師接著講)我和你們一樣,都是喝長江水長大的。人們講人杰地靈,江蘇,長江邊上,地是靈的,人就要杰,(微笑著傾斜身子問前排同學)懂不懂?(學生點頭說:懂)對,人就是要一輩子追求卓越,(幸福地微笑著)正像你們李校長題在墻上的”追求卓越”四個大字。 我們這一代是經歷很多曲折的,坎坎坷坷,風風雨雨,才迎來了同學們很好的發(fā)展機會,施展才華的機會。那時,我們學業(yè)務,被說成是搞“白專”,連唐詩宋詞都成了“四舊”啊。其實啊,我們的唐詩宋詞真如天上璀璨的明星,世界上也是少有的啊。我們的同義詞、近義詞
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