《陶罐和鐵罐》教學設計

1、 陶罐和鐵罐教學設計 武凌霞一、教材分析這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。（一）培養(yǎng)學生自覺，獨立的閱讀能力。（二）抓住文章的主要內(nèi)容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部

2、份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。（三）聯(lián)系學過的課文或生活經(jīng)驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。策略一：引導學生通過大膽質(zhì)疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發(fā)揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維.策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故

3、事的深刻道理。策略四：讓學生結(jié)合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。二、教學目標知識與技能1.會認14個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。2.分角色，有感情的朗讀課文。3.在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。4.讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。 過程與方法。1.讀一讀，整體感知。2.議一議，了解內(nèi)容。3.品一品，理解品味。4.演一演，加深理解。情感態(tài)度與價值觀通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，

4、正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。三、教學準備教師在教學本課前，準備，生字卡片、教學課件等。四、教學時間一課時五、教學過程一、導入同學們，我們讀過很多寓言故事，今天，我們一起去國王的里看一看，陶罐和鐵罐,身上發(fā)生了怎樣有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第27課陶罐和鐵罐（板書課題）。二、初讀課文，感知課文內(nèi)容（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。（二）出示生字卡，檢查生字認讀情況。（三）提醒大家這些生字該注意些什么。三、學習生字（一）你能從中挑出三個比較難寫的生字嗎？學生自由回答。（教師相機指導）（二）師板書，生仿寫。（三）說說“陶”字的形近字1.根據(jù)關(guān)鍵詞造句。2

5、.觀察這些左右結(jié)構(gòu)的生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？3.演示“匋”字的漢字演變程。（4） 把生字放入詞中，你還能認識它嗎？ 生自由朗讀，教師相機指導。（五）默讀課文，想想描寫陶罐和鐵罐態(tài)度的詞。1生：“你敢碰我嗎陶罐子”出示課件1：師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？生：傲慢板書：傲慢師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（學生試著用傲慢的語氣讀。）2面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？生：謙虛、大度、禮貌（板書：謙虛、大度）師：分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。生讀陶罐的話，教師相機引導。四、同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？?/p>

6、是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。 學生認真讀，積極發(fā)言 2歸納這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么？學生回答 教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么？學生自由發(fā)言，教師相機引導。 結(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。五、拓展延伸，加深理解。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或?qū)W過的課文，模仿著編一則寓言故事。 陶罐和鐵罐的教學反思 武凌霞 這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來上課的：初讀說品讀表演悟理自編自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的

7、基礎上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。 這時有了一定的基礎后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設計了自編自創(chuàng)，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達到創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當?shù)墓膭?，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學的激情。 在教學過程中，時間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你

8、喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發(fā)言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。 在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學習語言的最終目的在于應用語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這樣既引導學生內(nèi)化了語言，又充

9、滿了豐富的人文內(nèi)涵，學生因此更為受益匪淺。 但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當然作業(yè)布置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。 總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。 陶罐和鐵罐說課稿 武凌霞一、說教材 陶罐和鐵罐講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的

10、短處，相互尊重，和睦相處。 這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。 基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度確定了一下的教學目標：1會認“陶、謙

11、、辯、惱、”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。2抓住關(guān)鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學重點：1會認10個生字，會寫14個生字，理解重點詞語。2抓住關(guān)鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學難點：了解寓意，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。二、說教學法 為完成預定的教學目標，突出重點、

12、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我采用了以下的教學方法：1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學生跟文本的心靈距離。2、質(zhì)疑探究法：在學生自主學習的過程中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。3、品析詞句法。本課教學，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。 教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點還要看學生如何學，在課堂上，我會要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、

13、思、議、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。三、說教程 為了抓住重點，突破難點，我設計了如下五大板塊：（一）看圖談話，激趣導入師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發(fā)言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，并指導書寫“陶”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去

14、脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。（二）學習字詞、 梳理脈絡 這個板塊我將用3個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時注意：讀準音,讀通順,不添字,不漏字。 讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深

15、入理解課文。1.在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話2.對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。 第二個環(huán)節(jié)：學習字詞 我分為三個層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘 指名學生讀準這些字詞，再引導學生發(fā)現(xiàn)這是由兩個近義詞組成的詞語，然后讓學生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。 接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒 讓學生讀了詞語后，猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示，引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。 最后出示兩個四字詞語：相提并論 和睦相處，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實踐談談自己對這兩個詞語的初步理解。 第三個環(huán)節(jié)

16、就是把握文章的主要內(nèi)容。 文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時候呢？都發(fā)生了什么事呢？先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我先問學生：課文寫了那幾個時間？相信孩子會找出“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄霸S多年代過去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方？分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事？在荒地有發(fā)生什么事？如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐；許多年之后，人們在荒地上發(fā)現(xiàn)

17、很有價值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。 第三板塊：進入文本，品讀理解；這個板塊主要抓住課文2-9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？聯(lián)系生活實際體會受“奚落”的心情。 接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱

18、”。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。此板塊，我引導學生多種方式讀課文，重點讀好 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”“住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運。 于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10-17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。第五板塊：揭示寓意，明白道理。 通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生