提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)策略研究

1、提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)策略研究21世紀(jì)科技的進步，經(jīng)濟全球化的國際大環(huán)境對我國英語教育提出了更高、更實際的要求。中小學(xué)課堂英語教學(xué)更加需要注重實用性，即聽說能力的培養(yǎng)。過去十多年的英語教學(xué)改革基本使得目前的英語課堂逐步的從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。中、小學(xué)英語教師在逐漸轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，諸如自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、任務(wù)型教學(xué)、交際教學(xué)等英語學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法得到了廣大教師的重視。我國的民族教育有著自己的民族特點，多民族語言教育是其重要特征之一（敖木巴斯?fàn)枺?004）在此背景下，要發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化，促進大中華民族的團結(jié)，要發(fā)揚我國少數(shù)民族的文化，就需要我們要培

2、養(yǎng)出具有多元文化素質(zhì)和國際化視野的少數(shù)民族學(xué)生，就必須大力加強英語教育，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。1樂山市峨邊彝族自治縣三語教育情況調(diào)查結(jié)果2012年底，筆者走訪調(diào)查了樂山市峨邊彝族自治縣的三語教育現(xiàn)狀；本次調(diào)查以四川峨邊彝族自治縣中學(xué)生為對象，通過問卷、訪談、觀察等實證調(diào)查，深入了解當(dāng)?shù)亟處?、學(xué)生、家長對三語教育的態(tài)度以及當(dāng)前學(xué)校進行三語教學(xué)的現(xiàn)狀，挖掘這種現(xiàn)狀背后的深層原因，并運用相關(guān)理論知識對其進行分析解釋，以期找準(zhǔn)目前我國民族地區(qū)三語教學(xué)中的不足之處，為三語教學(xué)實踐提供進一步的參考。本次調(diào)查采用問卷和訪談兩種形式。提問內(nèi)容針對當(dāng)?shù)亟逃龑嶋H情況，借鑒李曉紅（2011）的問卷調(diào)查內(nèi)容，并進行了

3、修改和調(diào)整，最終形成正式卷。問卷內(nèi)容包含15個選擇題和三個面談問題。調(diào)查通過學(xué)校班主任的協(xié)助，利用學(xué)生自習(xí)時間完成。問卷調(diào)查結(jié)束后隨機抽取10名同學(xué)單獨訪談；而后與學(xué)校5名英語老師座談；全面了解當(dāng)?shù)孛褡逯袑W(xué)的三語教學(xué)情況。本次調(diào)查在當(dāng)?shù)匾凰褡逯袑W(xué)隨機抽取180名受測試者參與完成問卷。其中有7份問卷被評估為廢卷；回收問卷有效率為96%。所有問題的設(shè)計主要為了解當(dāng)?shù)匾妥鍖W(xué)生的三語（彝語、漢語、英語）使用情況以及他們對這三種語言使用的態(tài)度；面談問題和課堂觀察主要是想了解當(dāng)?shù)孛褡逯袑W(xué)英語課堂教學(xué)的方法、模式以及彝族學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果列舉如下：（1）多數(shù)彝族學(xué)生主要用漢語和同學(xué)交流；學(xué)生

4、僅僅在英語課堂上偶爾使用英語回答老師問題。（2）多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語，而對英語學(xué)習(xí)比較反感；（3）目前彝族地區(qū)英語教材的內(nèi)容不能吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4 彝族學(xué)生普遍對三語學(xué)習(xí)持一種很復(fù)雜的心態(tài)：一方面他們希望學(xué)好漢語和英語，了解和學(xué)習(xí)先進文化從而為自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，另一方面，以漢語、英語為主流的文化學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生較強的民族責(zé)任感對本民族文化的發(fā)展擔(dān)憂；5彝族學(xué)生普遍表示英語聽說能力趨近于零。5 少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計根據(jù)上述調(diào)查結(jié)論，筆者認為應(yīng)當(dāng)首先對當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)內(nèi)容進行改革。主要目標(biāo)應(yīng)該是大力提高學(xué)生的英語聽說能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用；從而逐步建立對于

5、英語學(xué)習(xí)的興趣。而教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實際水平，而非簡單根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求。當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)英語教學(xué)大綱是直接照搬全國中學(xué)英語教學(xué)大綱，不符合民族中學(xué)的實際需要，而且根據(jù)與當(dāng)?shù)赜⒄Z教師的面談發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)中沒有適當(dāng)、清晰和實用的教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容直接根據(jù)教學(xué)參考書的基本要求而設(shè)定。一些民族中學(xué)英語教師單純的利用聽力訓(xùn)練測試練習(xí)作為課堂教學(xué)內(nèi)容，大大的打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)?shù)孛褡逯袑W(xué)采用的全國統(tǒng)編的英語教材不具備令學(xué)生感興趣的民族文化內(nèi)容，英語教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏豐富的語言使用情景來建構(gòu)其符合自身文化背景的英語語言文化體系。同時，當(dāng)前教材內(nèi)容對于當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說較長形式單一；教學(xué)內(nèi)

6、容過于繁瑣，涉及眾多的英美國家文化背景，在有限的英語課堂聽說能力訓(xùn)練時間內(nèi)完成這些內(nèi)容難度過大。英語聽說訓(xùn)練的過程實際上是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的使用英語交流互動的過程，教學(xué)內(nèi)容的選用必須考慮學(xué)生的興趣和需求。因此，在三語教育背景下的英語課堂教學(xué)中，民族中學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)大綱的框架中，設(shè)計與少數(shù)民族文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)相應(yīng)的英語情景模式；以此來鍛煉學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平。通過不斷的改革英語課堂教學(xué)，積累和完善英語聽說教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)筑新的、符合少數(shù)民族學(xué)生文化背景的英語教材。6 少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學(xué)策略合理的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的的手段。語言教學(xué)從最初的語法教學(xué)法

7、、翻譯教學(xué)法發(fā)展而來。教學(xué)方法的設(shè)計涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的綜合應(yīng)用。教學(xué)方法的恰當(dāng)與否直接影響到教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)的貫徹效率。另外，教學(xué)方法的設(shè)計和應(yīng)用還必須考慮到學(xué)生的語言水平、個體差異、心理活動和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)系統(tǒng)中包含四種要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段（何克抗、李文光，2002）?？偟膩碚f，少民族地區(qū)的英語聽說教學(xué)方法的設(shè)計都必須遵循一個原則：通過設(shè)計各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景、任務(wù)和講解，為少數(shù)民族學(xué)生建構(gòu)適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)習(xí)者英語實際水平和需要的，與少數(shù)民族文化背景相關(guān)聯(lián)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；從心理上接受由教師預(yù)先構(gòu)建的英語環(huán)境，逐步培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

8、同時應(yīng)該建立一種相對模糊的知識標(biāo)準(zhǔn)體系避免少數(shù)民族學(xué)生對知識的曲解和誤讀；例如糾正學(xué)生英語發(fā)音和中國式英語的濫用。根據(jù)上述原則，同時為了曾加英語聽說課上的師生互動和交流，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造各種活動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，比如自主學(xué)習(xí)的能力、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。課堂教學(xué)活動的設(shè)計關(guān)鍵是要讓學(xué)生的參與。少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)都是大班制，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略能夠保證學(xué)生都能有機會融入活動，教師可多設(shè)計“角色扮演”這種表演活動：讓一組同學(xué)預(yù)先根據(jù)聽力、會話的內(nèi)容在課堂上表演，其他組的同學(xué)則通過觀看表演來了解教材內(nèi)容；然后以小組合作的模式將了解到的內(nèi)容完善，以小組報告的形式在班上呈現(xiàn)。教師最后根據(jù)各小組的報告予以評價。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；整個教學(xué)過程能夠保證英語聽、說活動的延續(xù)性和整體性；小組合作能夠保證英語聽說能力偏弱的或者對英語學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)共同參與到聽說練習(xí)中來。通過英語聽說的實際運用、小組成員之間的知識互補進而促進學(xué)生