提高少數(shù)民族地區(qū)中學生英語聽說能力的教學策略研究

1、提高少數(shù)民族地區(qū)中學生英語聽說能力的教學策略研究21世紀科技的進步，經(jīng)濟全球化的國際大環(huán)境對我國英語教育提出了更高、更實際的要求。中小學課堂英語教學更加需要注重實用性，即聽說能力的培養(yǎng)。過去十多年的英語教學改革基本使得目前的英語課堂逐步的從以“教師為中心”向以“學生為中心”轉(zhuǎn)變。中、小學英語教師在逐漸轉(zhuǎn)變英語教學觀念，諸如自主學習能力的培養(yǎng)、任務型教學、交際教學等英語學習策略和教學方法得到了廣大教師的重視。我國的民族教育有著自己的民族特點，多民族語言教育是其重要特征之一（敖木巴斯爾，2004）在此背景下，要發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化，促進大中華民族的團結，要發(fā)揚我國少數(shù)民族的文化，就需要我們要培

2、養(yǎng)出具有多元文化素質(zhì)和國際化視野的少數(shù)民族學生，就必須大力加強英語教育，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。1樂山市峨邊彝族自治縣三語教育情況調(diào)查結果2012年底，筆者走訪調(diào)查了樂山市峨邊彝族自治縣的三語教育現(xiàn)狀；本次調(diào)查以四川峨邊彝族自治縣中學生為對象，通過問卷、訪談、觀察等實證調(diào)查，深入了解當?shù)亟處煛W生、家長對三語教育的態(tài)度以及當前學校進行三語教學的現(xiàn)狀，挖掘這種現(xiàn)狀背后的深層原因，并運用相關理論知識對其進行分析解釋，以期找準目前我國民族地區(qū)三語教學中的不足之處，為三語教學實踐提供進一步的參考。本次調(diào)查采用問卷和訪談兩種形式。提問內(nèi)容針對當?shù)亟逃龑嶋H情況，借鑒李曉紅（2011）的問卷調(diào)查內(nèi)容，并進行了

3、修改和調(diào)整，最終形成正式卷。問卷內(nèi)容包含15個選擇題和三個面談問題。調(diào)查通過學校班主任的協(xié)助，利用學生自習時間完成。問卷調(diào)查結束后隨機抽取10名同學單獨訪談；而后與學校5名英語老師座談；全面了解當?shù)孛褡逯袑W的三語教學情況。本次調(diào)查在當?shù)匾凰褡逯袑W隨機抽取180名受測試者參與完成問卷。其中有7份問卷被評估為廢卷；回收問卷有效率為96%。所有問題的設計主要為了解當?shù)匾妥鍖W生的三語（彝語、漢語、英語）使用情況以及他們對這三種語言使用的態(tài)度；面談問題和課堂觀察主要是想了解當?shù)孛褡逯袑W英語課堂教學的方法、模式以及彝族學生對于英語學習的態(tài)度。調(diào)查結果列舉如下：（1）多數(shù)彝族學生主要用漢語和同學交流；學生

4、僅僅在英語課堂上偶爾使用英語回答老師問題。（2）多數(shù)學生喜歡學習漢語，而對英語學習比較反感；（3）目前彝族地區(qū)英語教材的內(nèi)容不能吸引學生，不能激發(fā)學生學習興趣。4 彝族學生普遍對三語學習持一種很復雜的心態(tài)：一方面他們希望學好漢語和英語，了解和學習先進文化從而為自身發(fā)展奠定基礎，另一方面，以漢語、英語為主流的文化學習很容易讓學生產(chǎn)生較強的民族責任感對本民族文化的發(fā)展擔憂；5彝族學生普遍表示英語聽說能力趨近于零。5 少數(shù)民族地區(qū)英語教學內(nèi)容的設計根據(jù)上述調(diào)查結論，筆者認為應當首先對當前少數(shù)民族地區(qū)的英語教學內(nèi)容進行改革。主要目標應該是大力提高學生的英語聽說能力，讓學生能夠?qū)W以致用；從而逐步建立對于

5、英語學習的興趣。而教學目標的確立應當基于學生的實際水平，而非簡單根據(jù)教學大綱的基本要求。當?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)英語教學大綱是直接照搬全國中學英語教學大綱，不符合民族中學的實際需要，而且根據(jù)與當?shù)赜⒄Z教師的面談發(fā)現(xiàn)，英語教學中沒有適當、清晰和實用的教學目的。教學內(nèi)容直接根據(jù)教學參考書的基本要求而設定。一些民族中學英語教師單純的利用聽力訓練測試練習作為課堂教學內(nèi)容，大大的打擊了學生的英語學習興趣。當?shù)孛褡逯袑W采用的全國統(tǒng)編的英語教材不具備令學生感興趣的民族文化內(nèi)容，英語教學過程中，學生缺乏豐富的語言使用情景來建構其符合自身文化背景的英語語言文化體系。同時，當前教材內(nèi)容對于當?shù)貙W生來說較長形式單一；教學內(nèi)

6、容過于繁瑣，涉及眾多的英美國家文化背景，在有限的英語課堂聽說能力訓練時間內(nèi)完成這些內(nèi)容難度過大。英語聽說訓練的過程實際上是老師與學生、學生與學生之間的使用英語交流互動的過程，教學內(nèi)容的選用必須考慮學生的興趣和需求。因此，在三語教育背景下的英語課堂教學中，民族中學英語教師應該在教學大綱的框架中，設計與少數(shù)民族文化相關的教學內(nèi)容，建構相應的英語情景模式；以此來鍛煉學生的英語實際應用水平。通過不斷的改革英語課堂教學，積累和完善英語聽說教學內(nèi)容，逐步構筑新的、符合少數(shù)民族學生文化背景的英語教材。6 少數(shù)民族地區(qū)英語課堂教學策略合理的教學方法是完成教學任務，達到教學目的的手段。語言教學從最初的語法教學法

7、、翻譯教學法發(fā)展而來。教學方法的設計涉及到教育學、心理學、語言學等學科的綜合應用。教學方法的恰當與否直接影響到教學內(nèi)容在課堂教學的貫徹效率。另外，教學方法的設計和應用還必須考慮到學生的語言水平、個體差異、心理活動和學習效率。教學系統(tǒng)中包含四種要素：教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段（何克抗、李文光，2002）?？偟膩碚f，少民族地區(qū)的英語聽說教學方法的設計都必須遵循一個原則：通過設計各種與教學內(nèi)容相關的場景、任務和講解，為少數(shù)民族學生建構適當?shù)?、符合學習者英語實際水平和需要的，與少數(shù)民族文化背景相關聯(lián)的英語學習環(huán)境，引導學生完成學習任務；從心理上接受由教師預先構建的英語環(huán)境，逐步培養(yǎng)英語學習的興趣。

8、同時應該建立一種相對模糊的知識標準體系避免少數(shù)民族學生對知識的曲解和誤讀；例如糾正學生英語發(fā)音和中國式英語的濫用。根據(jù)上述原則，同時為了曾加英語聽說課上的師生互動和交流，教師應該積極創(chuàng)造各種活動來促進學生的學習能力的提高，比如自主學習的能力、合作完成學習任務的能力等。課堂教學活動的設計關鍵是要讓學生的參與。少數(shù)民族地區(qū)的英語教學都是大班制，小組學習的教學策略能夠保證學生都能有機會融入活動，教師可多設計“角色扮演”這種表演活動：讓一組同學預先根據(jù)聽力、會話的內(nèi)容在課堂上表演，其他組的同學則通過觀看表演來了解教材內(nèi)容；然后以小組合作的模式將了解到的內(nèi)容完善，以小組報告的形式在班上呈現(xiàn)。教師最后根據(jù)各小組的報告予以評價。這種教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性；整個教學過程能夠保證英語聽、說活動的延續(xù)性和整體性；小組合作能夠保證英語聽說能力偏弱的或者對英語學習不感興趣的同學共同參與到聽說練習中來。通過英語聽說的實際運用、小組成員之間的知識互補進而促進學生