聚焦課堂教學強化校本教研

1、聚焦課堂教學 強化校本教研 彰顯學校特色鳳翔中學校本教研經(jīng)驗材料以校為本，以人為本是新世紀教育改革與發(fā)展的全新理念，校本教研作為一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?。它不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經(jīng)驗的理論提升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質(zhì)量、創(chuàng)建個性化教學的主要途徑之一。我校從2004年起，本著“以科研促教研、以教研促教學”的指導思想，立足學校實際，以教育科研為先導，以服務教育教學為原則，以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，以構(gòu)建學習型學校為目標，全面建構(gòu)校本教研體系，積極開展校本教研活動，取得了明顯的成效。2004年，學校被省教科所確定為陜西省以校為本教研制

2、度建設(shè)實驗學校，2005年，校英語教研組被市教研室評為校本教研先進教研組，2006年，學校被教師報評為第八界全國教師教育教學論文大賽集體二等獎，2007年，學校被縣教育局評為中小學教師課件大賽優(yōu)秀組織獎，校本教研在校園遍地生花，學校特色不斷彰顯?，F(xiàn)就我校校本教研活動的總體情況和教研特色作如下匯報：一、樹立校本教研理念，實施科研興校戰(zhàn)略素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育呼喚一種立足于學科教學，扎根于教學一線，以教師為研究主體，以解決教育教學問題為目的，融教學、教研為一體，使理論、實踐緊密聯(lián)系的新的研究機制。校本教研作為建立在先進課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間的溝通橋梁，成為學校教育教學工作的起點和基礎(chǔ)，必須擺在

3、首要位置上來。要全力推進校本教研，提高認識、轉(zhuǎn)變觀念是前提，建立完善務實的管理運行機制是保證。為此，學校大興學習之風，圍繞校本教研，通過專題宣講、觀看錄像、交流心得等方法，在全體教師中開展了深入扎實的學習和討論，讓全體教師明確校本教研是學校的常規(guī)工作，是教師的工作、生活方式，是落實“科研興教，質(zhì)量立?！睉?zhàn)略的根本措施，是課程改革持續(xù)深化的內(nèi)在動力。一個合格的教師，只有“把素質(zhì)當追求，把教學當藝術(shù)，把教研當習慣”，實現(xiàn)由“教書匠”到專家型、研究型教師的角色轉(zhuǎn)變，才能適應時代發(fā)展的需要。與此同時，學校確立了“積極進取，全面開展，穩(wěn)妥推進”的實施方針，構(gòu)建了教務處政教處教研組集研組三級一體、協(xié)作互動

4、的校本教研網(wǎng)絡(luò)。推出了努力探索校本教研，積極構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的改革方案，確立了六個重點校本研究課題，即：信息技術(shù)與學科課程整合，學校、家庭、社會德育一體化，農(nóng)村高中心理健康教育的途徑和方法，以校為本教研制度建設(shè)，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，推進高中教學管理現(xiàn)代化的步驟。從而使我校校本教研工作在短時間內(nèi)全面起步，穩(wěn)步發(fā)展。二、健全校本教研制度，優(yōu)化校本教研機制健全校本教研制度是開展校本教研活動的保證。為了貫徹“質(zhì)量立校，科研強校，特色興?！钡乃枷?，建設(shè)“科研興校的示范園”，學校突出“觀念求新，要求從嚴，過程從細，方法求活，效果求實”的教研管理特色，承擔了省級課題以校為本教研制度建設(shè)研究，全方位、多層

5、次探索校本教研制度建設(shè)，規(guī)范校本教研管理體系，經(jīng)過兩年的研究實踐，2006年11月，該課題得到省教科所專家鑒定，順利結(jié)題。以此為契機，學校制定了切實可行的校本教研制度，全面系統(tǒng)地建構(gòu)起校本教研管理體系，主要包括以下幾方面制度。1、教研計劃制度。為做到有目的、有計劃地開展課改教研活動，學校制定了校本教研整體規(guī)劃和年度計劃，每學期初要求各處室制定校本教研計劃，并拿出比較具體的實施意見，各教研組、集研組在教務處統(tǒng)籌安排下，制定本組校本教研計劃，每位教師制定專題教研計劃。2、督導檢查制度。為推動校本教研工作，學校建立了領(lǐng)導負責制和教研督導制。制定了鳳翔中學領(lǐng)導成員工作職責，要求領(lǐng)導深入教學第一線，聽課

6、、評課，包教研組，督導校本教研工作。3、課改工程制度。建立學科教研組校本教研制度，有目的、有計劃地開展系列課改教研活動。例如：圍繞提高課堂教學效率，推行“五個一”工程，即：上一節(jié)示范課，貫穿課題思想；備一份優(yōu)質(zhì)教案，體現(xiàn)課題理論；制作一個優(yōu)秀課件，運用現(xiàn)代媒體技術(shù)；寫一篇高質(zhì)量的教學反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓；帶一個徒弟拜一個師傅，互相激勵提高。并以學科組為單位分三個層面舉行全校性課堂教學大比武活動。一是教學能手的示范課；二是中青年教師的優(yōu)質(zhì)課；三是青年教師的匯報課，使教研成果直接走進課堂，實現(xiàn)了理論與實踐的對接，以教研改進教學，用教學引領(lǐng)教研。在此基礎(chǔ)上，學校制定了課堂教學系列研究活動實施方案、提高

7、課堂教學質(zhì)量，面向四十五分鐘要效益的幾點措施，調(diào)控課題研究的方向。系統(tǒng)化教研工程，為校本教研鋪設(shè)了堅實的基礎(chǔ)，使課改教研活動深入到教育教學工作的每一個環(huán)節(jié)之中。4、教研探究制度。教研探究包括自我反思和同伴互助兩個方面。教師自我反思是參與校本教研的前提條件，同伴間的互助協(xié)作是校本教研走向深入的根本，為了加強教學反思和同伴互助，我們制定了教學反思制度和周說課研討制度。把教學反思分為行動前反思，行動中反思和行動后反思，建立教育教學反思錄，使教師克服了反思中“茫、窄、淺、散、浮”的特點，形成“反思是最好的學習研究方法”的共識，達到由經(jīng)驗型向研究型、學者型的自覺轉(zhuǎn)化。為了探討說課教學的有效策略，我校以備

8、課組為單位，采用個人構(gòu)思集中交流一人執(zhí)筆寫出教案集體討論達成共識形成教案（學案）的備課方式，把周說課研討式集體備課作為備課的主要形式，把相互間的聽課、評課、導課作為同伴互助的基本形式，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題；有利于教師在具體教學實踐中研究有關(guān)課題；有利于研究成果及時被課堂教學所吸納，起到及時改進教學、提高教學質(zhì)量的作用；也有利于充分發(fā)揮教師集體的合力作用，使教師相互取長補短，實現(xiàn)共同提高。5、教研交流制度。學校每學期召開一次課改經(jīng)驗交流會，給教師提供互相學習、交流的機會，以會議為契機，掀起課改新高潮，學校出版教研月報校園之聲，為教師提供展開自己優(yōu)秀教科研成果的平臺，并將優(yōu)秀

9、教研成果匯編成書，結(jié)集出版，學校先后匯編了教學反思選編、教學案例選編和校本教研課題選編，出版了教師教研論文集教研奇葩、教研薈萃、校本教研薈萃。6、教研開放制度。我校每學期舉行一次教學開放周活動。采用“開放型”的校本教研方式，邀請兄弟學校領(lǐng)導、教師、學生家長來校聽課、評課、交流經(jīng)驗，同時經(jīng)常牽線搭橋，采用“請進來，走出去”的方法，加強校際間研討交流。7、教研網(wǎng)絡(luò)制度。為了實現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化，我校從去年起建立了校園網(wǎng)，通過光纖設(shè)備與市、縣教研室連接。同時為每位教師配借了筆記本電腦，教師可利用校園網(wǎng)了解全國最新的課改方向、科研動態(tài)和信息，同課教師共同研究，篩選信息，進行學科整合，合成課件教案，實施教

10、學。電子備課室將教師課件收編在校園區(qū)域網(wǎng)上，實現(xiàn)了資源共享。教研網(wǎng)絡(luò)制度的建立使我校教學和教科研工作邁上了一個新臺階。三、立足課題研究，深化校本教研校本教研在本質(zhì)上是一種教學科研活動，它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學校自身發(fā)展進行校本研究的規(guī)劃，構(gòu)建研究的總課題和子課題，并科學地組織實施課題。所以校本教研的核心工作與學校辦學特色的定位，辦學理念的提升緊密結(jié)合在一起。在實施過程中，我校首先牢固樹立“科研興校”的思想，提出了“用美的教育塑造美的未來”，用“理想的教育實現(xiàn)教育的理想”的主張，以課改課題研究為重點，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以行動研究為基本研究方法，努力將校本教研與課題研究結(jié)合起來

11、，提高了校本教研的時效性、成效性和延續(xù)性。1、致力課題研究，引領(lǐng)校本教研。近年來，我校作為陜西省基礎(chǔ)教育科研項目學校，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，積極申請和承擔國家、省級重點課題的研究任務，先后承擔了省級課題農(nóng)村高中研究性學習實驗研究，國家“十五”規(guī)劃重點課題中小學心理健康教育研究子課題農(nóng)村高中心理健康教育途徑和方法研究，國家“十五”規(guī)劃課題高中教育管理現(xiàn)代化研究子課題推進高中教學管理現(xiàn)代化步驟研究，省級課題以校為本教研制度建設(shè)研究等，我們經(jīng)過調(diào)查研究，科學論證，反復實踐，基本上完成了以上課題的研究任務，取得較好的成果。其中以校為本教研制度建設(shè)研究和推進高中教學管理現(xiàn)代化步驟研究，經(jīng)專家組鑒定，順利

12、結(jié)題，撰寫的論文校本教研在學科教學中的作用和以管理創(chuàng)新推動學校持續(xù)發(fā)展分別在省標準化高中研討會和市高中教育質(zhì)量管理研討會上交流并獲獎。農(nóng)村高中心理健康教育的途徑和方法研究中撰寫的報告走進學生心靈，塑造健康人格在省心理健康教育課題研討會上受到專家一致好評，6篇論文獲得獎勵，學校被省教科所評為“陜西省中小學心理健康教育課題研究先進單位”。課題研究為校本教研的開展，廓清了認識，創(chuàng)設(shè)了氛圍，提供了范例。2、聚焦課堂教學，深化校本教研。在推進校本教研的過程中，我校把開展以“突破課堂教學”為中心的課題群研究作為校本教研的重要內(nèi)容。經(jīng)過歸類、統(tǒng)計和篩選，把大家普遍關(guān)注和亟待解決的重大重要問題“如何突破課堂教

13、學”、“如何教育轉(zhuǎn)化學困生”、“如何落實作業(yè)、套題訓練”作為學校中心課題確定下來，由教務處、政教處牽頭，提出落實總課題的項目、實施原則及方法措施，再交各處室、各年級、各學科組學習討論，進而提出各自的課題。學校把能否對總課題有所創(chuàng)新和發(fā)展，對學校辦學質(zhì)量和文化品位的提升有無顯著作用作為衡量和確認一切課題成效的標準，要求子課題和總課題可以有研究角度、層面的差異和方法的區(qū)別，但不能有原則的背離。經(jīng)過實踐探索，我們認為校本教研課題的確立應體現(xiàn)“小、細、近、實”的原則，從小處著手，從細節(jié)入手，貼近學科特點和學生實際，從新課程改革的實踐出發(fā)，從實用性上落腳。教學方法、教學過程的研究應成為研究的側(cè)重點。怎樣

14、備課，怎樣寫教案，怎樣上好一節(jié)課，怎樣聽課評課，怎樣激發(fā)學生興趣，怎樣引導學生課堂質(zhì)疑，怎樣發(fā)揮學校教學資源的作用等應是校本教研的主旋律。課題的設(shè)立，既要有關(guān)乎學科教學的總課題，也要有解決細節(jié)問題的子課題，總課題下的子課題群越豐富，研究的問題越多，教研績效也就越明顯；涉及的層面越廣，參與教研的教師越多，學科教學水平的提高也就越快。同時我們確立了“問題即課題，分析即研究，結(jié)論即成果，成果即成長”的校本教研的基本思維模式。探索出“創(chuàng)設(shè)情景提出問題主動探索相互交流匯報總結(jié)鞏固實踐”的開放式交互式的課堂教學模式。在校本教研中，我校把行動研究作為研究的基本方式。教師在實踐中運用最多的、普遍認同的模式是：

15、教學問題教學設(shè)計教學行動教學反思。在此基礎(chǔ)上我們初步形成了幾種教研的模式：（1）教學課例反思式：剖析反思例證明理。（2）教學問題研討式：收集問題搜集資料反思實踐改進實踐。四、突出校本特色，拓展教研途徑校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，是校本化教育最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶。為了突出“校本性”、“研究性”，鑄造“校本”特色，我校也開展了校本課程、校本培訓、校本管理等方面的探索和研究。1、積極推進校本培訓，造就高素質(zhì)教師隊伍。作為校本教研的研究主體教師，其素質(zhì)的高低直接決定著校本教研的績效。我校立足實際，以教育科研為先導，以服務教育教學為原則，以全面提高教師整體素質(zhì)

16、為核心，以構(gòu)建學習型學校為目標，遵循以德為首、以人為本、與科研相結(jié)合的原則建立了持續(xù)長久的教師校本培訓機制。一是按照教師發(fā)展的五個階段，即事業(yè)開創(chuàng)期、事業(yè)穩(wěn)定期、事業(yè)挑戰(zhàn)期、事業(yè)停滯期、準備退休期，實施教師發(fā)展的“三陽”工程（朝陽、當陽、夕陽），對不同年齡階段的教師提出具體要求，積極引導他們提高業(yè)務素質(zhì)和教科研水平。二是創(chuàng)辦教師發(fā)展學校，將35歲以下的青年教師組織起來，通過專題講座、理論培訓、相互聽課、導師授課、結(jié)對子拜師、手把手幫教等途徑，實施“青藍”工程，建設(shè)學科梯隊，為教師發(fā)展鋪設(shè)高速路，開通直達車。三是通過每期一次的“十佳青年教師”、“師德先進個人”、“先進教研工作者”評選活動，用先進

17、榜樣影響人。四是實施名師發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵教師參加省、市縣各級教育部門舉辦的教師培訓工作和各項競賽活動，為教師的發(fā)展搭建平臺。五是以課堂教學為突破口，以課例為載體，以技能展示為手段，充分利用周說課制度探究課堂教學的新思路、新方法，通過教后記的撰寫，反思教學過程中的得失。六是通過新授達標課、教改優(yōu)質(zhì)課、教法研討課、示范觀摩課活動為教師發(fā)展架設(shè)立交橋，立足崗位求發(fā)展，搭建平臺造名師，許多青年教師脫穎而出，形成獨特的教學風格，并在全市教育界嶄露頭角。兩年來，6名教師獲市級教學能手，3名教師獲市級教學新秀，8名教師獲得省市級學科競賽優(yōu)秀輔導員，4人次榮獲省、市優(yōu)質(zhì)課獎勵。全校教師每年有100多篇教育教學論

18、文在省級以上刊物發(fā)表或獲獎。2、努力開發(fā)校本課程，提高學生綜合素質(zhì)。校本課程開發(fā)是校本化教育的落腳點。我校將校本課程開發(fā)納入校本教研之中，確立了開發(fā)具有學校特色的綜合實踐課程研究課題，依托歷史文化名城和豐厚的民間藝術(shù)資源的優(yōu)勢，結(jié)合學生實際，確立了民間剪紙、泥塑彩繪、書法繪畫、電器修理等綜合實踐活動課，并編寫了校本教材鳳翔民間文化，校本課程已在高一年級中實施，深受學生歡迎。3、探索校本管理，開創(chuàng)校本教研新局面。校本管理是貫穿滲透在校本教研、校本培訓、校本課程之間的紐帶和橋梁，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。為了使校本教研走向深入，取得突破性成果，我校確立了“以人為本，德法兼治，創(chuàng)新管理，追求卓越”的管理

19、思想，結(jié)合學校實際，制定了先進教研組考核評選辦法、十佳青年教師評選辦法、師德先進個人評選辦法、發(fā)展性教師評價辦法、學生綜合素質(zhì)評價辦法、課堂教學評價辦法等制度，在評價中突出主體性評價、激勵性評價?！耙匀藶楸尽钡墓芾硭枷氪呱诵１窘萄校蛊涑尸F(xiàn)欣欣向榮的局面。通過幾年的探索與實踐，我們認為我校的校本教研工作基本實現(xiàn)了預期目標：一是校本教研成為教師專業(yè)成長的充電器。教師在互相學習、互相切磋、互相合作的教研氛圍中加深了對當前新課程改革目標的理解，促進了專業(yè)化發(fā)展，使其自身的發(fā)展在長度上有終身學習的持久動力，在廣度上有與時俱進的寬廣視野，在深度上有科學與人文的底蘊，具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。二是校本教研成為優(yōu)質(zhì)課的生產(chǎn)線?！皝碜?/p>