《課程與教學(xué)論》試卷及答案

1、課程與教學(xué)論試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1首次把課程開發(fā)視為一個(gè)專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，進(jìn)而開啟了課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是（ A ）A博比特 B查特斯C哈里斯 D泰勒2實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（ C ）A赫爾巴特 B布魯納C施瓦布 D杜威3“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是（ C ）A活動(dòng)分析 B解放興趣C八年研究 D泰羅主義4提出“課程教學(xué)”概念的教育家是（ C ）A艾斯納 B斯賓塞C韋迪 D布勞迪5以下屬于學(xué)術(shù)中心課程代表的是（ B ）A羅杰斯 B布魯納C杜威 D克伯屈6美國(guó)課程論專家博比特所提倡的課程開發(fā)方法被稱為（ C ）A目標(biāo)分析 B工作分析C活動(dòng)分析 D

2、過程分析7第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是（ D ）A夸美紐斯 B盧梭C赫爾巴特 D裴斯泰洛齊8評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，這是屬于（ D ）A主體取向的評(píng)價(jià)B客體取向的評(píng)價(jià)C目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)9杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（ D ）A上課 B被動(dòng)作業(yè)C訓(xùn)練 D主動(dòng)作業(yè)10施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是（ C ）A課程專家B教材專家C課程集體D教師11在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，稱為（ B ）A形成性評(píng)價(jià)B總結(jié)性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D游離性評(píng)價(jià)12中國(guó)大百科全

3、書·教育中把課程定義為“課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程就是（ A ）A學(xué)科 B目標(biāo)C計(jì)劃 D經(jīng)驗(yàn)13理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（ D ）A拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”B赫爾巴特普通教育學(xué)的出版C盧梭愛彌兒的出版D夸美紐斯大教學(xué)論的出版14學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是（ A ）A強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu) B強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)C強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理 D強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣15按照美國(guó)課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋?B ）A課程解讀范式 B課程理解范式C課程評(píng)價(jià)范式 D課程實(shí)施范式16按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，

4、隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（ C ）A初級(jí)學(xué)習(xí) B分散學(xué)習(xí)C高級(jí)學(xué)習(xí) D集中學(xué)習(xí)17社會(huì)本位綜合課程的典型范例是（ C ）A相關(guān)課程 B融合課程C輪形課程 D廣域課程18“國(guó)家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國(guó)家與學(xué)校在課程變革中的（ B ）A地位平等問題 B權(quán)利關(guān)系問題C義務(wù)關(guān)系問題 D利益關(guān)系問題19以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（ A ）A情境教學(xué) B非指導(dǎo)性教學(xué)C范例教學(xué) D程序教學(xué)20我國(guó)當(dāng)下推行的“素質(zhì)教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)，即追求（ C ）A國(guó)際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一B平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一C科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一D教師主體

5、與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一21美國(guó)的評(píng)價(jià)專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是（ B ）A第一代評(píng)價(jià) B第二代評(píng)價(jià) C第三代評(píng)價(jià) D第四代評(píng)價(jià)22奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（ D ）A包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B說明性組織者原則與比較性組織者原則。C上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則。D逐漸分化原則與綜合貫通原則。23贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（ C ）A藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)統(tǒng)一，集體與個(gè)別統(tǒng)一。B直觀原則，興趣原則，活動(dòng)原則，因材施教原則，可接受性原則。

6、C高難度，高速度，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。D教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實(shí)質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一。24“教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容”。這三個(gè)典型特征是屬于（ A ）A布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的特征B艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征C斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征D傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征25聯(lián)合國(guó)教科文組織80年代以來提出的“全民教育”口號(hào)，實(shí)質(zhì)上就是追求（ C ）A教育平等 B教育的高質(zhì)量C平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D多元價(jià)值觀26對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，稱

7、為（ B ）A效果評(píng)價(jià) B內(nèi)在評(píng)價(jià) C量的評(píng)價(jià) D質(zhì)的評(píng)價(jià)27“連續(xù)性、序列性、整合性”是 （ A ）A有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) B課程目標(biāo)的三個(gè)來源C課程評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn) D課程內(nèi)容選擇的三個(gè)取向28實(shí)踐性課程開發(fā)理論的深層價(jià)值取向是（ B ）A技術(shù)興趣 B實(shí)踐興趣 C解放興趣 D解放理性29教材中介紹了四種典型的評(píng)價(jià)模式，其中“以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)起來的一種評(píng)價(jià)模式”，是（ B ）A差別模式 B目標(biāo)達(dá)成模式 C外貌模式 D回應(yīng)模式30“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等”，指的是（ B ）A課程目標(biāo) B教育目標(biāo) C教育目的 D教

8、學(xué)目標(biāo)二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）31世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？在課程政策上，謀求“國(guó)家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一（1分）；課程內(nèi)容 上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)知識(shí)，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人知識(shí)”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。32組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個(gè)方面的問題？創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力、有價(jià)值的問題與課題；教師要以平等的身份與學(xué)生展開討論，要絕對(duì)尊重學(xué)生的人格，要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍；教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范33

9、為什么說教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性？首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生在獲得一定的知識(shí)、技能和能力 的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響；其次，在教學(xué)過程中學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性；第三，教學(xué)過程中所形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響學(xué)生的品德和性格三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）34敘述課程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程。三種取向：（1）忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程；（2）相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)

10、施過程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程；（3）創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程35.按照美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯的劃分，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了哪些歷史階段？每一階段的特點(diǎn)是什么？第一階段：19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代。特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的 工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。第二階段：20世紀(jì)30年代到50年代。特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果的預(yù) 定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評(píng)價(jià)的

11、關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)驗(yàn)，盡管考試和測(cè)驗(yàn)可以成為評(píng)價(jià)的一部分。第三階段；1957年到80年代。特點(diǎn)；把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既定目標(biāo)并非評(píng)價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。第四階段：80年代以后由古巴和林肯提出的。特點(diǎn)：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者協(xié)商進(jìn)行的共同的心理建構(gòu)過程；評(píng)價(jià)是受多元主義價(jià)值觀所支配的；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)的研究方法四、材料分析題（共16分）36經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征可以描述為以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)教育和課程沒有過程以外的目的，只有過程以內(nèi)的目的，即促進(jìn)兒童本能的生長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童適應(yīng)現(xiàn)時(shí)社會(huì)生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)作為課程設(shè)計(jì)的中心，并且以“從做中學(xué)”作為課程組織的原則。第三，打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動(dòng)，反對(duì)預(yù)先規(guī)定教材范圍和進(jìn)度。第四，崇尚師生合作，反對(duì)教師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童