以“課堂診斷”促有效教學論文

1、以“課堂診斷”促有效教學論文    導讀：本論文是一篇關于以“課堂診斷”促有效教學的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于課堂論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：為本”，更需要幫助學生學會使用教材、利用教材。一些課，教學手段花樣翻新，活動形式層出不窮，尤其是某些多媒體教學使學生進一步遠以“課堂診斷”促有效教學離了課本，甚至一節(jié)課學生連書也不用翻一下，師生成了“課件”的奴隸。其實，實施新課程，更有必要充分利摘 要：醫(yī)生要有診斷技術，教師要會教學反思。實施有效教學，需要教師通過學會課堂診斷，不斷擺脫課堂教學“亞健康”狀態(tài)。從目標的完成度、思維的清晰度、教學的

2、靈活度、主體的參與度、教材的熟悉度、知識的內(nèi)化度、課堂的幸福度即課堂診斷把握的“七度”脈象，對思品教師在新課改中進一步打造高效課堂做一點積極的深思。關鍵詞：目標；思維；教學；主體；教材；知識；課堂醫(yī)學與教學有著很多類似的地方。醫(yī)生治病救人，教師教書育人。醫(yī)生給病人看病，中醫(yī)的，則望聞問切，了解病人病情，作出診斷，然后對癥下藥。教學也一樣要講究因材施教，但如果教師缺乏必要的診斷技術、診斷理論，就像盲人摸象，定會影響教學的有效性。教學過程是一個復雜的知識建構，教學效果是一個相對滯后的非全顯性的評價體系，造成了教師沒有足夠時間觀察自己的教學行為、反思自己的教學效果，不重視課堂診斷。你的教學是否是“有

3、效教學”，你的課堂是否是“高效課堂”，我們也不妨來望、聞、問、切一番，從不同維度給自己的課堂教學“把把脈”。一、目標的完成度這是備課、上課的出發(fā)點，也是反思教學、診斷課堂的落腳點。有的課片面追求教學進度，急功近利，或按部就班，或擇其所好，以完成教師自己預期的任務為唯一目標先把自認為該講的講完再說，而全然不顧學生是否吸收、能否消化。有的課片面追求教學形式的多樣化，活動頻繁而熱烈，又是小品，又是游戲，又是聽音樂，又是看錄像，但一堂課到底要達到怎樣的教學目標，師生雙方都不甚了了。一個是“趕場”，一個是“作秀”，一種是為教學而教學，一種是為活動而活動，顯然是走向了兩個極端，背離了課程改革的方向。二、思

4、維的清晰度這是上好一堂課的基本要求，也是聽一堂課的關鍵印象，可以通過精心構思的教學方案、簡潔明了的板書設計等體現(xiàn)出來。有位老師上在“責任”中長大，導入新課時，先用流行音樂SHE的不想長大和周杰倫的聽媽媽的話中“想快快長大”激發(fā)學生學習興趣，然后，通過對比現(xiàn)場采訪學生是否想長大、為什么，采訪完以后沒有作任何點評即引入“成人”的含義，講解責任意識和責任能力。其實導入非常新穎，但虎頭蛇尾，對于學生的回答教師理不出頭緒，抓不住關鍵，使學生思維無序地跳來跳去。思品課作為一門思辨性很強的學科，如果教師自身都把握不清，思維混沌，又怎能培養(yǎng)、鍛煉學生的思維能力。三、教學的靈活度課堂就是“現(xiàn)場直播”，是一個動態(tài)

5、生成的過程。在教學中，一些教師過分關注正確答案或預期回答，對于課堂上出現(xiàn)的一些思維碰撞缺乏教學機智，這不僅對能力培養(yǎng)不利，也會使教學效果大打折扣，使教學亮點成為教學敗筆。如，有位老師上多種分配方式并存，在講解“合法收入”時，介紹了合法收入包括合法的勞動收入和合法的非勞動收入，然后就提問學生“你家的收入來源有哪些方式？”結果大部分學生要么說不知道，要么站著不吭聲，還有明確說“這是家事，不想說”，教師始料未及，只好草草收場。其實這里的確涉及隱私的理由，教師可以反過來表揚學生的隱私意識來緩解尷尬。四、主體的參與度這里指的是課堂上的“雙主體”學生是學的主體，教師是教的主體，雙方的課堂參與要有一個“度”

6、的把握。某些老師，過分強調(diào)學生的主體作用，應有的主導作用得不到發(fā)揮，課堂上，該由老師講解之處不講了，教師失去了自我，成了學生的尾巴。新課程突出學生的主體地位，并非讓教師由過去的什么都管變?yōu)槭裁炊疾还埽魏握胬?，往前多走一步都會變成謬誤。別忘了，教師是平等中的“首席”！五、教材的熟悉度思品課是唯一的開卷考試科目，強調(diào)“以本為本”，更需要幫助學生學會使用教材、利用教材。一些課，教學手段花樣翻新，活動形式層出不窮，尤其是某些多媒體教學使學生進一步遠以“課堂診斷”促有效教學離了課本，甚至一節(jié)課學生連書也不用翻一下，師生成了“課件”的奴隸。其實，實施新課程，更有必要充分利用、挖掘課本的資源，通過對文本的

7、學習，借以培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的潛能，不要讓傳統(tǒng)課堂又走向了“高科技污染”。六、知識的內(nèi)化度思品課重在感悟，重在對教育目標的內(nèi)化。只有當教育因素觸及學生心靈的時候，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。如，有位老師上孝敬父母，教師聲情并茂、抑揚頓挫地給學生講：為什么要孝敬父母，如何孝敬父母，學生只是機械地接受，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。如果換一種思路，先讓學生回家調(diào)查：“父母在養(yǎng)育你的過程中，遇到了哪些艱辛？你給父母添了哪些麻煩？”然后，在課堂上讓學生進行匯報交流，也許效果會更好。七、課堂的幸福度這是一個綜合性的指標，是有效教學的“催化劑”，是教師樂教，學生樂學

8、的堅實情感基礎。讓學生享受幸福教育，讓教師享受教育幸福，是對師生的終極關懷。思品課教學不僅僅是關注“術”的傳授，更要站在關注“人”的高度上，在“道”上多作研究。課堂上師生的“微笑指數(shù)”“默契指數(shù)”、教學中師生的“信心指數(shù)”“投入指數(shù)”、還有師生成長中的“成就感指數(shù)”都是幸福課堂的源泉。例如，有的老師為了“嚴師出高徒”，總是吝嗇自己的微笑，甚至害怕微笑，得意于一句“老師來了”要比“狼來了”更加有效。相反，有的老師用微笑，讓“老鼠”愛上了“貓”，在微笑的課堂里，樹立了“人人平等”的思想，培養(yǎng)了“人人善問”的習慣，激發(fā)了“人人求新”的欲望，提供了“人人動手”的條件，給予了“人人成功”的機會。總之，一線教師要和醫(yī)生一樣具有通過