提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法

1、提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法通過課堂教學使學生獲得最大的發(fā)展是教學有效性追求的目的之一。小學科學的三維教學目標給科學教學的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關注學生科學探究的參與度，又要通過科學探究最終達到科學概念的了解與掌握，科學方法的了解與應用，科學態(tài)度、科學能力的形成，科學習慣的培養(yǎng)，并學會學習。如何在我們的教學中，深刻解讀教材，準確定位教學目標，把握教學重難點，引領有序的探究活動，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位？如何既注重認識層面的挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的內(nèi)容，又要抓住操作層面的利用課堂教學中生成的的內(nèi)容，從而使我們課堂教學的有效和高效成為學生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談談

2、在科學課堂教學中追求有效性的幾點做法。一、制定切實可行的三維目標，牢牢把握課堂教學的方向教學目標是人們對教學結果的一種預約，既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。因此，為每一節(jié)課制訂切合實際的教學目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。如在教學三下冊磁鐵這一單元時，從第一課時“我們知道的磁鐵”的教學中發(fā)現(xiàn)，有一個班級的學生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關知識有了比較多的了解。因此，在接下來的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學中，我及時修正了各課的教學目標，把教學的重點放在了培養(yǎng)學生有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律等邏輯思維能力和體驗體驗認真實驗

3、、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結論等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上。從整個單元的教學的效果看，正是由于目標的制定體現(xiàn)了科學探究的主體性和學生原有的認知水平，激發(fā)了學生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標的達成。同時，由于學生的認知基礎、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學目標還應該因人而異，不僅要兼顧全班學生，也要考慮到學生的個體差異，使各種學生在原有的基礎上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學的有效性。二、通過有結構的教學材料，引領探究活動緊扣教學的重、難點材料是科學課探究活動的依托，有結構材料的組合，既要揭示與教學內(nèi)容有關的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近

4、學生的日常生活，還應從趣味性、基礎性、實踐性原則出發(fā)，同時要盡量排除無關的干擾因素，引導學生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序與方法。例教學比較水的多少，有一位教師為了讓學生能用更多的方法去比較水的多少，給學生的探究活動準備了大量的實驗材料，包括天平、秒表和漏斗。但由于教師忽視了對材料結構性的研究，上課時，學生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來比較少的多少了，不但費時費力，還完全偏離了目標要求；而在另一次的研究課中，教師提供給學生的材料，除了盛水的容器外，只準備了幾個果凍殼、一個圓柱形杯子和一支簽字筆。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學生的注意力

5、吸引到了問題的核心即同一標準上，引發(fā)學生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認識”起到了一個很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學目標。因此，教師通過呈現(xiàn)有結構的材料，可以讓學生更清楚地了解本次探究實驗的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實驗過程中要重視對哪些現(xiàn)象的觀察，以及在實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，不但可以激發(fā)學生參與探究實驗的興趣，更能提高探究實驗的科學性和有效性。三、培養(yǎng)科學探究能力，幫助學生完成對科學概念的自我建構科學課的學習過程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問題、再進行實驗取證，經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的“實踐-認識-

6、再實踐-再認識”的過程。其中分析、歸納過程是學生邏輯思維的過程，也是提升科學探究有效性的關鍵，教師要特別注意引導與培養(yǎng)。通過教師引導和有深度的交流討論等方法，使每個學有所得的感性認識更加豐富和完整，并將此提升為理性認識，形成對科學知識的自我建構。如六上科學增強抗彎曲能力一課的教學，在對“形狀與抗彎曲能力”的實驗研究中，教師通過“同學們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進行測試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可

7、操作性。實驗操作結束后，又通過“觀察測試的數(shù)據(jù)，與沒有折的紙進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？”的研討與交流，引導學生進行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，把學生的形象思維轉化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學生切切實實經(jīng)歷知識的構建過程，提高了科學探究能力和教學的有效性。四、重視生成和預設和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位課堂是動態(tài)生成的，在傳統(tǒng)的教學中，教師忠實地實施預設方案，排斥了學生有個性的思考，限制了學生對預設目標的超越。學生的創(chuàng)造智慧受到阻礙和壓抑，教學也變得沉悶和程式化。在新課程教學中，生成是新課程的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從

8、心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的。學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經(jīng)驗。處理好預設和生成的關系是提高課堂教學效率，實現(xiàn)科學探究有效性的關鍵。在科學探究活動中，有一些無法預料的事件呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。因此，動態(tài)生成的課堂需要精心預設。生成則是預設的延續(xù)和動態(tài)升華。為了提高課堂的有效教學，教師不僅要在課前精心預設，還要機智地處理課堂中師生動態(tài)生成的資源。如教學三上螞蟻，我設計了先讓學生觀察螞蟻，再討論在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題

9、，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學的方法再繼續(xù)觀察；接著讓學生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點。整個觀察活動學生都很投入，情緒高，討論熱烈，一切都在按照教師預設的教學方案進行。突然，一個學生站起來提出一個問題：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時先抬哪只腳，后出哪只腳呢？”問題一提出，我一時也愣住了，這是備課時沒有考慮到的一個問題。但學生們已經(jīng)開始相互就這個問題開始了討論，爭論聲也越來越大。于是，我放棄了原來的教學思路，引導學生對此開展了探究活動，學生們想出許多有效的辦法，并聚精會神地開展了研究?？吹綄W生個個臉上露出成功的喜悅，也許科學的種子已經(jīng)在學生的心田里發(fā)芽、開花了。從中我們不

10、難發(fā)現(xiàn)，教學需要教師隨時洞察學生的學習狀態(tài)，容忍并尊重學生的質(zhì)疑，樂于傾聽學生的“不和諧的脈搏跳動”，平等地與學生進行交流，只有這樣，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生主動學習、樂于學習、學會學習和掌握學習，才能有效提高科學探究的效果?？偠灾?，有效的科學課堂應該是拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，開啟了學生幽閉的新智，使學生獲得最大的發(fā)展?？锴f完全小學劉全葉提高小學科學課堂教學有效性策略的研究與實踐類別：作者：匡莊完全小學 劉全葉發(fā)布日期：2010-6-11 16:19:00 提高小學科學課堂教學有效性策略的研究與實踐匡莊完全小學 劉全葉 在進一步深化現(xiàn)實的教學改革實踐中，人們往

11、往對中小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。一、科學把握新課程理念，轉變科學學習方式轉變科學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。 科學課程標準所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施

12、。 1、正確認識教師與學生在課堂中的地位問題，處理好教與學的關系。課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發(fā)展。要提高學生主動參與的有效性必須引導所有學生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發(fā)展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發(fā)展?，F(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，而科學素養(yǎng)的形成需要學生在參與科學探究活動中不斷地體驗與感悟，因此

13、課堂教學必須體現(xiàn)學生的參與性與主體性。每一位科學教師都要確立每一個學生都可以學習科學；不同的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；學生可以用自己的方法學習科學的學生觀。倡導科學教學要啟發(fā)學生學習科學的興趣；要為學生提供豐富多彩的學習情境；為學生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學教學觀念。 2、創(chuàng)設有利于學生主動建構的學習環(huán)境在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與

14、學生知識的增長和智慧的發(fā)展為正相關。如果不以內(nèi)在思維的深層主動建構為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學生的發(fā)展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認為這就是學生的有效主動參與，這在現(xiàn)實的課堂教學實踐中并不乏見。因此，學生主動參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構性上，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習的興趣，引導學生積極思考，對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、經(jīng)過階梯向前推進的、遞進式的參與學習活動，由初級水平不間斷地

15、發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。二、改進教學策略，提高科學教學有效性在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優(yōu)化的有效教學策略，是能否全面實施素質(zhì)教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量和效率的關鍵所在。 2009-6-9 瀏覽(1421) 【大 中 小】 一、真正重視科學課程在小學階段多數(shù)科學課教師均為科學兼職教師，專職教師缺乏，有的學校雖然配備了專職教師，但課時安排過多。造成低效的最主要的原因是小學的科學課程不屬于學生與學校認定的主要課程，在思想上沒有很重視這門課程，就造成教師在課前教材解讀不深刻、學生把握不

16、到位、目標定位不準確、活動材料準備不充分等，不能精心準備每一節(jié)課，因此就不能保證科學課的質(zhì)量。要提高科學課堂的有效性要先從教師的思想上改變科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉變的教師才會精心地準備課堂。提高小學科學課堂教學有效性的幾點建議濟南市歷城區(qū)教研室 錢鳳芹新課程改革以來，一節(jié)課40分鐘的時間對于以探究為核心的小學科學課來說似乎太短，許多教師發(fā)出這樣的感慨：安排的內(nèi)容還沒有探究完就已下課了！是40分鐘時間太短？還是自己教學低效？恐怕不言自明。對于提高小學科學教學有效性，筆者向大家提如下幾點建議：一、避免主次不分，保證學生集中時間重

17、點探究下面是筆者聽一教師在上降落傘（青島版教材五年級內(nèi)容）一課時所做的時間分配記錄。導入環(huán)節(jié)用時20分鐘。播放空中跳傘的有關音像資料用時5分鐘，對傘的結構進行探究用時2分鐘，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗制作了一個降落傘用時6分鐘，試放飛用時2分鐘，引導提出探究問題“影響降落傘下降快慢的因素有哪些”用時4分鐘。再加上組織紀律，導入環(huán)節(jié)共用時20分鐘左右。真正意義的深度探究用時15分鐘。在這15分鐘里，學生要研究傘面、傘繩、懸吊物等對降落傘下降快慢的影響，既要設計對比實驗的計劃，又要根據(jù)計劃制作降落傘，還要放飛降落傘觀察實驗的現(xiàn)象。因為時間太短，每個小組只對其中的一個因素進行了研究。匯報交流用時5分鐘。各小

18、組匆匆將結論得出，因為已經(jīng)超過40分鐘，所以教師省略了質(zhì)疑的過程。課外拓展延伸作業(yè)布置用時1分鐘。草草收場。關于降落傘，對于五年級的學生并不是一無所知。在電視上、圖片中對于降落傘的結構早就非常熟悉了，至于做個降落傘，學生甚至在沒有上學時就有了制作和放飛的經(jīng)歷。學生在探究“影響降落傘下降快慢的因素”問題之前，已經(jīng)有過對降落傘的初步認識，并且已經(jīng)有過玩降落傘的經(jīng)歷。這是學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。而學生研究“影響降落傘下降快慢的因素”則是已有經(jīng)驗在本課探究中的一個最近發(fā)展區(qū)。因此，研究影響降落傘下降快慢的因素是本節(jié)課探究的重點內(nèi)容。而在本則案例中，教師將過多的時間花費在學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，顯然是低層次的教學。

19、一節(jié)課只有40分鐘，如果教師對探究的內(nèi)容不分主次、無有輕重緩急，重點探究的內(nèi)容都把握不住何談教學的有效性？由此我們不難得出：不分主次、時間分配不科學是造成課堂教學低效的原因之一。每節(jié)科學探究課都有一個重點的探究內(nèi)容，教師在預設課堂教學時要把握住重點內(nèi)容集中時間重點探究，不要讓次要的探究占用過多的時間。因此，對于降落傘一課的導入環(huán)節(jié)我們完全可以這樣設計：讓學生在課前就做好降落傘，課堂中比賽放飛，從放飛中發(fā)現(xiàn)并研究影響下降快慢的因素。這樣重點探究的活動學生就能進行得更深入，學生在原有認識的基礎上就有了提高有了新的認識，也就是說學生得到了發(fā)展。這不就是我們追求的課堂效果嗎？主次不分還表現(xiàn)在對教學形式

20、的過分追求上。對此人們批評最多的是多媒體課件的使用上，的確，有些科學教學也未能幸免。科學課注重探究過程及探究體驗，很多內(nèi)容使用多媒體顯然是不合適的。但有些教師就是喜歡使用，不管什么內(nèi)容都要使用多媒體，美其名曰：創(chuàng)設問題情境。但有時往往本末倒置，只注重了情境設計這一形式，忘記了情境創(chuàng)設的目的。這也是科學教學中應努力避免的。二、避免淺嘗輒止，提高學生探究的深度淺嘗輒止的課堂教學中學生不管是知識的獲得還是方法的掌握都如蜻蜓點水，浮在表面，在情感態(tài)度維度目標的達成上更是危害至極?思維不深刻，學習態(tài)度浮躁。對此，建議大家堅決杜絕，堅決杜絕課堂上的如下表現(xiàn)：1、只提問不探究很多教師在科學課堂教學中注意了讓

21、學生提出問題，這是可取的。但是要警惕這種現(xiàn)象，在問題情境中學生提出了眾多的問題，但是課堂時間有限，不可能對所有提出的問題都去探究，怎么辦？教師們通常的做法是選擇那個自己早就預設好的問題進行探究，其余的問題一句“課下自己探究”匆匆了事。學生提出過多與探究主題關系不大的問題，往往會分散學生的注意力，會用課堂中的時間去想自己剛剛提出的問題，另外學生提出問題要占用課堂學習時間，這些都會造成教學的低效。 當學生過多地提出與探究主題無關的問題時，教師就要反思自己的教學設計了：問題情境的創(chuàng)設是否偏離了探究的軌道，對問題的點撥和梳理是否到位？以便提高課堂教學的有效性。 2、只匯報不交流有的課堂教學對探究所獲得

22、的數(shù)據(jù)或結論，只是走一個匯報交流的形式，那種一人說眾人聽的現(xiàn)象只是匯報，不是交流。沒有經(jīng)過交流和質(zhì)疑的結論其科學性是要打折扣的，學生的思維是不嚴謹?shù)?。因此，在交流匯報中，對于聽者要求有質(zhì)疑，對于說者要求有反思。結論得出要重證據(jù)，要符合邏輯，這樣的思維才更深刻更嚴密。例如下面這則案例： 教師在教土壤里有什么一課。進入到探究后的匯報交流階段學生1：我們組對于“土壤里有什么”這一問題作出“有水”的結論。理由是給土加熱后，土上面有氣體跑出。學生2：氣體就是水蒸氣嗎？（學生1的結論顯然證據(jù)不足，學生2體的有理。）經(jīng)過其他組質(zhì)疑后，一組學生又完善了自己的實驗，讓氣體變成可以看得見的液態(tài)水，才算說服了其他學

23、生，結論的得出才更加可信。 可見，科學教學中只匯報不交流，學生的思維難以走向深入。3、只有探究程序無有思維發(fā)展以探究為核心的科學課上，教師往往在注重探究過程的同時，忽視了探究過程要和學生探究需求一致性。在這樣的課堂教學中，教學環(huán)節(jié)是符合探究程序的，但是如果看學生的表情則不一定是符合學生探究需求的了。沒有主體積極主動參與的探究是低效的，正如下面這位教師所談：“在教學鋼筆吸水的奧秘（青島版教材三年級下冊）一課時，我采用了讓學生談自己給鋼筆加墨水的體會來導出研究問題的策略。學生表情漠然和茫然，心不在焉，這樣做實在沒有新意，只是單純地為了導入科學教材中的課題。后來在另一個班上課時嘗試著將問題導入作了改

24、變：教師拿一個空玻璃杯和一張硬紙板，將硬紙板蓋在杯口，然后杯口朝下，手托紙板，問學生如果松手會出現(xiàn)一個什么現(xiàn)象？學生不假思索的喊道：紙板會掉下來。教師接著問：怎樣做才能不讓紙板掉下來呢？學生還是不假思索的喊道：用手托住紙板。教師再提出不用手托住怎么辦？這時學生安靜了，開始思考想辦法。在學生束手無策時教師給學生演示杯子吸紙板的實驗，學生一下子被教師的神奇表演深深吸引，學生的探究欲望被充分的激發(fā)出來了”正是學生看到的現(xiàn)象（紙板不掉落）與自己的已有經(jīng)驗（紙板會掉落）發(fā)生了沖突，學生才具有了要探究個究竟的欲望，以后的探究活動才符合了學生探究的需要。在低效的科學課堂中，我們的教師往往喜歡對教學環(huán)節(jié)“貼標

25、簽”，這個環(huán)節(jié)叫問題提出，那個環(huán)節(jié)叫拓展延伸，殊不知只有當你貼的標簽與學生的探究需要相吻合時，探究的效果才能擴大化。 4、只會教教材不會使用教材“用教材教，而非教教材”，是新課改以來一直倡導的教材觀，這是在教學內(nèi)容設計上提高有效性的一個途徑。在此只點到為止。三、避免無準備探究，保證學生探究的效果無數(shù)教學實踐證明，探究材料齊全，探究目的明確，探究計劃周密，在探究前做到“萬事俱備”了，探究的效果才能保證?！扒蓩D難為無米之炊”，探究材料是真正實施探究活動的物質(zhì)基礎，沒有這一基礎，學生只能做“紙上談兵”式的“想象”探究，無從談教學的有效性。因此，首先要有這一物質(zhì)保證。新課改以來，許多探究材料都需要教師

26、和學生在生活中尋找材料，給材料的準備帶來了一定的難度。這是影響科學教學有效性的一個因素。建議大家在課前一定要提前做好準備。在科學教學中還發(fā)現(xiàn)，學生明明自己已經(jīng)設計了研究方案，學生講述自己設計時也頭頭是道，實驗時本該沒有問題，但結果卻令人吃驚，往往實驗時間過后，只有半數(shù)以上的學生完成自己設計的實驗，同時還存在很多問題。是什么原因使學生經(jīng)歷了無效或低效的探究呢？其實學生在實驗前的計劃上還是欠周密。為避免學生做“無用功式”的低效探究，建議我們的教師寧可多花一些時間在方案設計的討論和質(zhì)疑上，也要讓學生科學設計方案，也要形成嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度，提高探究的成功率、結果的準確性、科學性，即提高我們教學的有效性。

27、下面是教師的一則教學反思：“在本課(誰熱得快)的教學過程中，在進行四個探究活動的設計時，我讓學生根據(jù)自己的喜好來進行，認為這是體現(xiàn)了學生探究的自主性。但學生在課堂上的表現(xiàn)使我很快發(fā)現(xiàn)，“自主”不應是“自流”，如果按由易到難、層層遞進的順序?qū)λ膫€探究活動進行調(diào)整，效果會更好。第一個活動是將套在手上的黑白塑料帶置于熱源（蠟燭）的兩側（等距離），學生通過感知體驗到深色物體的吸熱本領比淺色物體大。第二個活動是將黑白紙置于熱源（蠟燭）的兩側（等距離），觀察哪一個顏色的紙先燃燒，學生的視覺會告訴他們觀點得到了進一步驗證。再讓學生通過溫度計測量進行其他兩個實驗，學生就會得心應手，還能體會到使用工具比感官更重

28、要。由此看來，指導學生實驗前是要考慮再三的。”當然提高科學教學的有效性還有許多應該注意的地方，需要我們在教學實踐中不斷思考，不斷改進自己的教學方法，提高小學科學教學的有效性。如何提高小學科學課堂教學的有效性大量的成功教學案例已經(jīng)證明，課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？ 小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標的重大調(diào)整，由特別關注自然知識轉向關注培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，而科學的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。例如執(zhí)教紙的觀察（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔

29、細觀察，從而培養(yǎng)學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學習用測量和計算的辦法讓學生去經(jīng)歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出準確數(shù)據(jù)不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。 就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題做出假說或猜想收集證據(jù)解釋評估交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學生觀察能力上，包

30、括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內(nèi)容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關的科學的問題，在調(diào)查研究有關科學問題中理解科學概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如材料的特征（教科版五年級上冊）和杠桿（教科版六年級上冊），雖然教材規(guī)定設計的活動都能夠使學生經(jīng)歷提出問題做出假設收集證據(jù)解釋交流的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生邏輯

31、推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。 二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質(zhì)量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務。 首先要創(chuàng)設平等和諧的探究環(huán)境。 教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的

32、前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學生。 其次要激活學生的內(nèi)趨力 再次要有開放的課堂設計 在科學教學的過程：-1、收集事實；2、整理事實材料；3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；4、解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態(tài)

33、，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在教學電路出故障了這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。 從以上的教學環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教

34、學環(huán)節(jié)的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。 因此，教師要從建構主義出發(fā)，安排層層遞進的教學環(huán)節(jié)，把每一個環(huán)節(jié)都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學生經(jīng)歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現(xiàn)的原因。教學熱脹冷縮時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮

35、，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。 因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。 在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課

36、要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導或?qū)ΠY下藥，不能一味地責怪學生。 升序 降序 文章評論 有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用的課堂教學中。從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，提高科學課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。對于每一位教師顯得十分迫切與必要。一、科學把握新課程理念，轉變科學學習方式轉變科學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。 科學課程標準所體現(xiàn)的理念和措施能否實現(xiàn)，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。

37、1、正確認識教師與學生在課堂中的地位問題，處理好教與學的關系。課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發(fā)展。要提高學生主動參與的有效性必須引導所有學生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發(fā)展。努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發(fā)展。現(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，而科學素養(yǎng)的形成需要學生在參與科學探究活動中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學必須體現(xiàn)學生的參與性與主體性。每一位科學教師都要確立每一個學生都可以學習科學；允許學生以不同的速度學習科學；學生可以用自己的方法學習科學的學生觀。倡導科學教學要啟發(fā)學生學習科學的

38、興趣；要為學生提供豐富多彩的學習情境；為學生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學教學觀念。 2、創(chuàng)設有利于學生主動建構的學習環(huán)境在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和智慧的發(fā)展。注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習的興趣，引導學生積極思考，對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、經(jīng)過階梯向前推進的、

39、遞進式的參與學習活動，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。二、改進教學策略，提高科學教學有效性在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優(yōu)化的有效教學策略，是能否全面實施素質(zhì)教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量和效率的關鍵所在。整體設計優(yōu)化的有效教學，主要是教師依據(jù)教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學系統(tǒng)的分析和綜合的基礎上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現(xiàn)實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學效果的活動過程。1、 注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性傳統(tǒng)的

40、教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的 “容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于全面性既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。2、激發(fā)學習動機，提高學生主動參與的有效性要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！笨茖W教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學

41、生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者；學生學習的指導者；幫助學生進行有意義的學習。 3、合理運用小組合作，增強有效的教學參與；教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現(xiàn)“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極

42、性，極大地增強了學生參與教學的有效性。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。探尋小學科學課堂教學有效性的策略邱永富連城縣羅坊中心小學，福建連城366200在新課程改革如火如荼進行的今天，“以學生發(fā)展為本”成為了廣大教育工作者共同認可的教育思想。在學校教育中要促進學生的發(fā)展，關鍵在于提高課堂教學的效率，實現(xiàn)有效教學。自課程改革以來，可以說大部分教師是領會新課程的理念并朝著新課程方向扎實推進的，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于教師缺乏

43、必要的經(jīng)驗和能力，科學課堂教學也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。下面就結合教學案例，談談提高教學有效性的策略。一、精心設計，是提高教學有效性的前提案例一：用橡皮筋作動力教材共有三項活動，一是安裝用橡皮筋作動力的小車；二是研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車距離的關系，感知彈力大小與小車運動距離的關系；三是認識彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復原來形狀的力，橡皮筋的彈力越大，小車運動距離越遠。在研究教材文本時，我認為生活中彈性、彈力現(xiàn)象很多，學生也司空見慣，但真正有目的去注意這種現(xiàn)象，并進行研究的很少。本課設計應讓學生通過動手做、動口說、動腦想等方法，多方位強化學生對彈力的體驗與感悟，增進對彈力的產(chǎn)生和大小認識。

44、為此，根據(jù)這三個探究問題和學生的前概念水平，我制定了三個目標：（1）科學概念：了解彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復原來形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數(shù)越多，彈力越大，小車運動的距離越遠。（2）過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離關系的實驗。（3）情感、態(tài)度、價值觀：知道認真實驗、收集數(shù)據(jù)、進行解釋的重要性。顯然這樣的教學目標更具體，容易操作，更利于開展有效的探究。思考：教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價等功效，它是我們教學活動的核心。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，就能最大限度地提高教學的方向性、針對性、

45、有效性。新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。因此要注意把教學目標具體化、細化，使之具有更強的操作性，便于在教學過程中實施，并隨時反饋目標達成情況。案例二：保護雞蛋（教科版科學五年級上冊第四單元的第6課）本課屬于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的基礎上，進一步使學生認識選擇合適的材料對制作物品的重要性。在處理教材時，我把這課的重點放在讓學生根據(jù)保護雞蛋的要求，有目的地選擇材料進行創(chuàng)造性地加工上。由于一節(jié)課時間有限，因此我把制作“雞蛋保護器”放到課前，要求雞蛋不碎就行，不管什么形

46、狀和用什么材料。這樣學生就有足夠的時間設計（還可以利用家長資源）、定型、改進。在教學時，我先讓學生介紹自己制作的雞蛋保護器，然后進行比賽，了解雞蛋破碎的原因，最后通過讓學生反思失敗原因、教師播放課件拓寬學生思路（碰碰車、滑翔傘和我國神舟六號載人宇宙飛船返回地面的圖片）改進、小組選出制作最好的再比賽、教師展示等環(huán)節(jié)，使學生明白影響雞蛋保護器保護效果的因素和了解常見材料的不同特性及創(chuàng)造性的選擇材料。思考：教材雖說是教師和學生進行教學活動的主要媒介，但不再是學校教學的唯一依據(jù)，它只是引導學生進行科學探究和認知發(fā)展等提供的一個范例。新課程強調(diào)“用教材教”的理念，就是要求教師+根據(jù)學生的認知水平、心理特

47、征和教師的教學過程、教學方法對教材進行靈活地處理。一言以蔽之，就是我們要向?qū)W生呈現(xiàn)、提供什么內(nèi)容，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容。二、大膽放手，是提高教學有效性的關鍵。案例三：材料在水中的沉浮在探究材料的沉浮能力這一重點時，我為學生提供一組大小、輕重不一（銅鑰匙、硬幣、大頭針、塑料片、泡沫、積木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教學環(huán)節(jié)：先讓學生說桌上物體是由什么材料做成的，并進行分類猜沉浮匯報交流教師提出實驗要求學生實驗交流研討小結應用。 在以上的教學片斷中，教師只在兩個交流研討中進行引導，其余大多數(shù)時間是學生自主親歷探究的整個過程，不僅體驗了探究的樂趣，初步了解科學探究的基本方法，而且由于教師提供的材

48、料指向性明確，學生很快就得出金屬材料在水中容易沉，木頭材料和塑料材料容易浮，以及物體在水中的沉浮與輕重、大小無關的結論。思考：課堂是師生最主要的活動空間與生活場所，是課程最主要的時空支撐條件和核心載體。即使是新課程改革的今天，課堂質(zhì)量水平仍然與學校教育質(zhì)量水平劃上等號。建構主義理論認為：學習是學習者主動地建構內(nèi)部心里表征的過程，知識不是簡單的移植或簡單的“授受”，而是必須經(jīng)歷一個學習主體的自主建構的過程。充分授權，就是科學探究活動中讓學生本著與生俱來的好奇心去自主地提問、探究、并尋找信息和尋求答案。充分授權并不否認教師的主導作用，它是在教師的指導下，通過多種方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和能動

49、性，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動的發(fā)展、和諧的發(fā)展、有特色的發(fā)展、全面的發(fā)展和可持續(xù)性的發(fā)展。三、拓展探究空間，是提高教學有效性的保證案例四：保護雞蛋為延續(xù)和拓展教學內(nèi)容在我布置了兩個問題：（1）養(yǎng)雞場如何把雞蛋運出去賣？（2）我們知道陶瓷制品在運輸過程中非常容易碰碎。現(xiàn)在工廠有一批陶瓷工藝品需要運到北京，供貨商想減小碰撞對陶瓷的影響，把經(jīng)濟損失降到最低。你們有什么好辦法嗎? 還有讓學生在家里找出四種生活中保護易碎或易碰壞物體的方法。其實，在科學教材中，有許多內(nèi)容（如：天氣單元，養(yǎng)蠶，昆蟲的觀察等等）在課堂有限的時間內(nèi)是無法完成的，都需要學生在課外進行后續(xù)的探

50、究。思考：科學課程標準指出：要樹立開放的教學觀念，不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學用科學的廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以，教師應根據(jù)教學內(nèi)容盡可能引導學生在課后繼續(xù)開展科學探究活動，讓學生走出課堂，回歸自然，回歸生活，不僅有利于喚起學生對科學的熱愛及興趣，而且有利于學生體會科學源于生活，增強他們應用科學的意識。課堂是一個復雜的系統(tǒng)，課堂有效性的實現(xiàn)更是一個復雜的系統(tǒng)過程。因此，在課堂教學中，我們應明確科學課的課程目標和教學理念，關注不同學生已有的經(jīng)驗背景，重視學生對學習過程的參與和親

51、歷，為學生提供展示自我的舞臺，真正服務于學生的發(fā)展，不斷提高課堂教學的有效性。提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法什么才是小學科學教學的真正有效性呢？筆者根據(jù)對新課程的理解和自己多年的教學實踐情況談兩點看法。首先，轉變學習方式，讓學生在親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動中真正有所得，才可稱真正的有效性。這是至關重要的一點，是不同于其它學科的一個方面，小學科學教學的宗旨是培養(yǎng)科學素養(yǎng)，而培養(yǎng)科學素養(yǎng)的主要途徑是讓學生進行自主、合作的探究活動。否則，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一句空話。要讓學生了解掌握電磁鐵的構造、基本性質(zhì)以及改變磁極的辦法，你就得讓學生親自動手制作電磁鐵，親自去實驗、去研究；要讓學生搞清小電動機

52、轉動的奧秘，你就得讓學生親自去拆開電機看構造并接通電源看轉動。離開學生親自實踐，單純僅靠背知識性的答案去應付期末考試，談不上小學科學教學的真正有效性。次之，在探究的基礎上，學生運用所學到的知識去分析、解答日常生活中的實際問題；能運用所學到的知識去設計制作一些科技小作品，才可稱真正的有效性。這一點也是很重要的，小學科學教材中涉及這個方面的內(nèi)容也較多。五年級學生探究完光傳播特點之后，就得讓學生尋找和利用身邊的材料制作潛望鏡、萬花筒；六年級學生探究了力和運動的關系之后，就得讓學生能正確解釋過節(jié)時燃放的鞭炮為什么會升向天空等許多問題。完不成這些設計制作任務，解答不清應知的一系列問題，談不上小學科學教學

53、的真正有效性。我們小學科學教學中還有哪些問題，什么是小學科學課堂教學的真正有效性，如何再進一步真正提高小學科學課堂教學有效性，是我們每位小學科學教師當前乃至今后很長一段時間內(nèi)需繼續(xù)探討的一個主要課題“小學科學課堂教學有效性”之我見一、“課堂教學有效性”的提出作為科學探究活動的組織者，引領者，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“課堂教學有效性”的提升，是每位科學教師面臨的現(xiàn)實問題。前段時間，筆者曾對分別實施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級學生和未接受新課改的六年級學生，進行了一次相關調(diào)查問卷，有47%的學生認為“經(jīng)過科學課的學習，在原有基礎上有較大收獲”，仍有53%學生認為“收獲一般”甚至“沒什么收

54、獲”。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問題，引發(fā)了對“課堂教學有效性”的思考。二、當前科學教學中的“高能低效”現(xiàn)象當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動?？勺罱K，大多數(shù)學生的知識積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結。現(xiàn)象之一：教師提問缺乏有效性。教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率?，F(xiàn)在大家都十分重視讓學生在課的開始提出科學探究的問題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問“今天你們想研究什么問題？”，導致學

55、生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學性和可研究性，甚至其中會出現(xiàn)非科學的問題。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗?，F(xiàn)象之二：學生思考缺乏有效性。課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了研究。在調(diào)查中，有56%學生喜歡“活動內(nèi)容多，只注重簡單研究的科學課”，這不得不引起我們的深思?，F(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有

56、效性。探究學習強調(diào)學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規(guī)程進行操作，不知道該怎么操作，更有學生把桌上的器材當作玩具在玩；有時候組內(nèi)的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者?！白灾骱献魈骄俊背闪俗杂煞稚⒌幕顒?，自主滑向了自流。在調(diào)查中，有40%的學生對參與小組活動持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識課的六年級學生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個群體。我們的科學教學，少了這40%學生的參與，教學有效性自然大打折扣?，F(xiàn)象之四：課外拓展缺乏有效性?？茖W探究活動光靠課堂40分鐘時間是遠遠不夠的，所以，我們經(jīng)常會在課外加以拓展，讓學生繼續(xù)課

57、堂上的探究活動。可是，有多少學生真的去探究了？又有多少學生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質(zhì)性的效果。在調(diào)查中，只有38%的學生會在課外繼續(xù)開展相應的科學觀察與研究，相比常識教學下的六年級學生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動的低效現(xiàn)象。三、提高“課堂教學有效性”的策略綜合以上現(xiàn)象，當前的課堂教學之所以低效，究其原因，首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等；其次是課堂實施的低效運作，教師不能按教學預設較好地駕馭課堂，教學的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場，缺乏必要的約束與反饋，

58、教學的有效性大打折扣。要解決這些問題，實現(xiàn)教學有效性，就應從課前準備，課堂指導，課后延續(xù)三方面加以考慮。1、課前的充分準備。課前準備充分與否，會直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現(xiàn)有的知識結構，忽視了材料在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現(xiàn)象。 （1）備教材備課為上課服務。備課，不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫科學課堂活動預案時，要理解教材，要研究教材中每個活動內(nèi)容及活動的內(nèi)涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯(lián)系，才能構勒出一條清晰的符合科學探究規(guī)律的，基于科學課程標準要求的活動線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎上，就動腦設計預案，那么設計