王永勝+六上《百分數(shù)意義》教學(xué)實錄+反思

1、站在學(xué)生生命成長的歷程中做一節(jié)課的設(shè)計百分數(shù)的認識教學(xué)實踐與思考羅莊區(qū)沂堂小學(xué) 王永勝2015市優(yōu)質(zhì)課比賽的硝煙已漸去漸遠。我有幸再次參賽，周六周日休息了兩天，今早看到小數(shù)智慧坊中參賽教師話語，感受著他們的感受，自己身在其中當知其味，有磨課中的收獲也有賽課后的遺憾，更有對成績不理想教師的惋惜現(xiàn)把所有思想包袱全拋于腦后，再梳理我對百分數(shù)這節(jié)課的認識，算是這次磨課的收獲。課前思考百分數(shù)的認識早在2011年我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員課堂展示活動中我就上過，當時的設(shè)計思路是：一是創(chuàng)設(shè)套圈情境，在比較命中率中感受百分數(shù)產(chǎn)生的必要和優(yōu)勢；二是在具體情境中，理解百分數(shù)的意義；三是在自學(xué)中教學(xué)百分數(shù)的讀法，在同學(xué)書寫比賽

2、中教學(xué)百分數(shù)的寫法并滲透意義；最后在練習(xí)中溝通分數(shù)與百分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。整個教學(xué)流程看似行云流水，現(xiàn)在想來，這里面更多的是我個人對教材的解讀，學(xué)生只是按照我的預(yù)設(shè)在其指揮下進行學(xué)習(xí)，課堂好比是教師設(shè)計好的“圈套”讓學(xué)生去鉆來鉆去。今年區(qū)里PK選拔市賽，我有幸參與，但我要怎么再上這節(jié)課，卻一直困擾著自己是要花哨的表演還是實在的效果？是重視教師的主導(dǎo)還是以學(xué)來定教？課堂能不能成為學(xué)生智慧碰撞交流質(zhì)疑的場所？我能駕馭得了這樣的課堂嗎？“有什么樣的思想就會有什么樣的行為”，痛定思痛，我決定要改。于是給自己定了“三不”硬指標：不在黑板上貼標簽，不把課本扔了不管，不輕易打斷學(xué)生的話語。有了上面的想法，我就

3、一直在想：百分數(shù)是怎么產(chǎn)生的？人類為什么要創(chuàng)造百分數(shù)，學(xué)生的起點在哪兒？教學(xué)的重點難點是什么？學(xué)生怎么學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容？在查閱了一些資料和調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)上，我想對于以下幾個問題還是有了一些膚淺的認識。一、百分數(shù)是什么？我們知道分數(shù)的本質(zhì)在于真分數(shù)，即分數(shù)的分子小于分母。這樣的分數(shù)有兩個現(xiàn)實背景：一個是表達整體與等分的關(guān)系，一個是表達兩個數(shù)量之間整數(shù)的比例關(guān)系（或者說，以一個事物的量為基準對另一個事物的量進行整數(shù)倍的度量）。從分數(shù)的第二個現(xiàn)實背景在表達的兩種數(shù)量關(guān)系中可以知道，分數(shù)是一種無量綱的數(shù)。正因為如此，現(xiàn)實生活中一些看來無法比較的事情就可以進行比較了，這就是通常所用的百分數(shù)。二、學(xué)生的起點

4、在哪兒？授課前后我對六年級城鄉(xiāng)不同地域的學(xué)生進行了隨機調(diào)研，對于百分數(shù)的讀法沒有任何問題，對于其寫法百分之八十的學(xué)生感覺要先寫百分號前面的數(shù)字后寫百分號，但是對百分號的書寫順序正確和錯誤各占一半，而對于其意義的理解，多數(shù)學(xué)生還是站在“等分”的角度進行分析，而不能從“比”的視角對其比對和解釋。教材中的三幅圖畫對于農(nóng)村的學(xué)生現(xiàn)實較遠，第一幅電腦圖比較貼近城里孩子，學(xué)生偶有這樣的生活經(jīng)驗，學(xué)生有感覺但多數(shù)學(xué)生在表述上不夠清晰；第二幅服裝標簽圖，只有部分學(xué)生模模糊糊有這樣的生活經(jīng)驗，距離大多數(shù)學(xué)生較遠，同時對衣服的成分“里料”“面料”“錦綸”“聚酯纖維”等不理解加上文字比較生僻，學(xué)生是只知其現(xiàn)象不知其

5、意義，在交流和理解上給孩子帶來很大不便；第三幅圖調(diào)研的情況是：一方面距離學(xué)生生活更遠，二是里面的信息量大，三是諸如“同期增長”等詞語難于理解。在這樣理解的基礎(chǔ)上，我首先尊重學(xué)生的起點，決定此課的教學(xué)從學(xué)生“知道”的開始，把重點放在交流理解情境中百分數(shù)的意義；其次是對教材中的素材進行改編和重建，一方面選取教材中的電腦進度條，另一方面補充了離學(xué)生較近的近視率和富有現(xiàn)實意義的男女教師比。三、教學(xué)的重難點是啥？課程標準在數(shù)的認識中明確指出：能結(jié)合具體情境理解百分數(shù)的意義，當然教學(xué)的重點已毋容置疑；然而百分數(shù)只表示兩個量比的關(guān)系不表示具體的數(shù)量是大多數(shù)學(xué)生難于理解的，于是我把此作為教學(xué)難點，并在教學(xué)的一

6、開始就力圖通過打比方進行突破，并在后續(xù)的練習(xí)和梳理中不斷進行分解和突破。四、我要怎么帶著學(xué)生走？在思考這個問題時，我一直再想，我要怎么帶著我的學(xué)生走？孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)靠什么？我能不能在學(xué)生的后勁上用力？帶著這些疑問，我想還是從最基本的讓學(xué)生自己學(xué)會看書和學(xué)會與別人交流開始，在課堂上學(xué)生先自己嘗試學(xué)，力圖“把課本還給孩子，把黑板還給孩子，把交流還給孩子”，教師點在關(guān)鍵處，化在疑惑點，課堂上更多的想要“怎么辦？”“為什么？”來引爆學(xué)生的思維我想，教師只有“順學(xué)而教 因需而設(shè)”這才是教學(xué)之道吧。課堂實踐帶著上面的思考，我進行了教學(xué)的預(yù)設(shè)與嘗試，現(xiàn)把“教學(xué)實錄”與“設(shè)計意圖”做以整理，以其在梳理中能提升

7、認識。一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教科書（人教版）六上p82-83二、教學(xué)目標：1能結(jié)合具體的情境理解百分數(shù)的意義，會正確讀寫百分數(shù)。2在經(jīng)歷百分數(shù)的意義的建構(gòu)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和抽象概括能力，體會百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。3在解決實際問題過程中，體驗百分數(shù)與生活的密切聯(lián)系及其優(yōu)勢，增強數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)良好的數(shù)感。三、教學(xué)重難點：1重點：理解百分數(shù)的意義。2難點：百分數(shù)只表示兩個量倍比的關(guān)系不表示具體的數(shù)量。四、教具準備：多媒體課件五、教學(xué)過程：（一）引入1.板書課題 提出問題師：同學(xué)們，今天咱們要研究的內(nèi)容是？生：百分數(shù)的認識師板書：百分數(shù)師：看到它，你最想了解什么？生1：什么是百分數(shù)？

8、生2：百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？生3：為什么要學(xué)百分數(shù)？生師評價并隨機板書：是什么？為什么？2.梳理提煉 聚焦問題師：剛才大家提出了這么多有價值的問題，今天咱們重點研究這兩個問題：究竟百分數(shù)是什么？學(xué)了分數(shù)我們?yōu)槭裁催€要再學(xué)百分數(shù)，它到底有什么好處？小結(jié)并指向：是什么？為什么？【設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，面對一個新的課題學(xué)生的問題往往是多元的，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生有個上位的思考，“解決問題的一般路徑”要滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生從小樹立認識事物的方式方法。】（二）探索1.交流明法 提出要求明確路徑師：問題已經(jīng)有了，接下來咱們要？生：解決問題。 師：怎么解決？生：同學(xué)交流、個人思考、請教老師、看書查

9、找資料師：讀書確實是解決問題收獲智慧的好方法。今天咱們的學(xué)習(xí)就先從自己看書開始，然后再交流，好不好？生：好。師：不過看書前，老師想給大家提兩條建議：一是先整體上看教材8283頁做一做上面的內(nèi)容，看你能解決哪個問題？把你認為重要的或不懂的地方圈一圈畫一畫。二是再具體看看教材上圖畫中的百分數(shù)，你能把他的意思說給同桌聽嗎？師：我說清楚了嗎？趕快開始吧。2自主閱讀 初步感悟整體感知生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)讀書方法；生在小組內(nèi)交流圖畫中的百分數(shù)的意思?！驹O(shè)計意圖：讀書是收獲智慧提升認識的重要途徑，無論公開課還是常態(tài)課學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的閱讀卻較少，而培養(yǎng)學(xué)生靜心讀數(shù)學(xué)書是孩子成長進步的關(guān)鍵，因此本環(huán)節(jié)還是試圖通過

10、問題引領(lǐng)學(xué)生先自學(xué)書本，并指導(dǎo)其讀書方法。】3交流提煉 構(gòu)建模型解決是什么師：通過自學(xué)你們都解決了哪個問題？（還有什么收獲或困惑？）生：第一個問題。師：那，什么是百分數(shù)？生1：百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。生2：比如14%，65.5%，（1）交流讀寫師：剛才你舉的這幾個百分數(shù)，會寫嗎？生1上臺板書14%，并講解寫法。師：評價寫法并指導(dǎo)或示范書寫順序，誰還能繼續(xù)寫？生2上臺板書65.5%師：誰還能寫出長得不太一樣的百分數(shù)？生3板書120%師：照這樣寫下去是不是還能寫很多？ 老師用省略號表示。 生：師：圈出學(xué)生寫的百分數(shù)，這些百分數(shù)你們會讀嗎？ 生：齊讀?！驹O(shè)計意圖：學(xué)生能自己學(xué)會的

11、讓學(xué)生自己學(xué)，在百分數(shù)讀寫的教學(xué)中大膽放手，給更多的學(xué)生一個舞臺，這也是關(guān)注學(xué)生成長的一個載體，“誰還能寫出不一樣的百分數(shù)”中又讓學(xué)生感受了百分數(shù)的組成的多樣性?！浚?）交流意義師：那它們都表示什么意思?。可旱镁唧w分析師：說得好，要想深入理解還得具體分析。圖畫中的百分數(shù)你們懂不懂？生：懂進度條在理解意義中初步感受百分數(shù)只表示“比”的關(guān)系師：出示“電腦安裝程序的進度條”的情境，這里14%表示什么意思？生1：表示下載了一百分之十四。生2：表示電腦在加載一個東西，加載完成的部分是要加載總量的一百分之十四。師：剛才兩個同學(xué)把這意思解釋的差不多了，但聽起來還不是很清楚，誰有更好的方法？生3：打個比方說

12、，下載這個東西如果一共需要100秒，表示已經(jīng)下載完了14秒。師：照這樣說，那如果下載這個東西一共需要1000秒，那么14%表示下載完了？（生：140秒）師：那下載這個東西如果一共需要50秒，呢？（生：表示下載完了7秒）師：打個比方就將抽象的14%說的既清楚又深刻，這個方法真好！師：看來這里的14%不表示具體下載的數(shù)量，只表示下載完成的部分與總量相比的關(guān)系。小結(jié)：課件抽象出意義，師板書“比”“關(guān)系”近視率在理解意義中初步感受百分數(shù)便于比較師：課件出示各學(xué)段近視率，誰來給大家讀一讀？師：這里的百分數(shù)分別表示什么意思？你能選擇其中的一個講給大家聽嗎？生1：我選擇小學(xué)生近視率18%，表示小學(xué)生近視的人

13、數(shù)是小學(xué)生總數(shù)的一百分之十八。生2：打個比方說初中生近視率49%就表示如果初中生100人，近視的人數(shù)是49人。生3：那么高中生的近視率64.2%表示如果高中生有1000人就有642人近視了。師：看來這里的百分數(shù)也不表示具體近視的人數(shù)，他們都表示近視的人數(shù)與總?cè)藬?shù)相比的關(guān)系。師：看了這組百分數(shù)，你們還有什么想說的？生1：小學(xué)生近視的比率比較小，高中生近視的比率比較大。師：看來百分數(shù)還特別便于比較，真好。生2：還要注意用眼，從小保護眼睛師：這個建議好！如果隨著近視人數(shù)的不斷增加，這里的百分數(shù)可不可達到120%？生：不可以師：101%總可以了吧？生：不可以師：這又是為什么？生1： 這里是近視的人數(shù)與

14、總?cè)藬?shù)比的，不可能超過100%。生2：比如一個班級50人即使全部近視，這里也只能是100%。男女教師比在理解意義中初步理解百分數(shù)可以超過100%師：出示教師比，誰來給大家播報？這里的500%又表示什么？生1：500%表示如果男教師有100人，那么女教師就有500人。生2：女教師是男教師的一百分之五百。生3：我們還可以看出女教師比男教師多400%。師：看了這則信息，大家有什么建議要給咱們政府提？生1：要多招聘男教師生2：女教師太多了，多招聘男教師才能平衡。師：是呀，如果有一天政府真的聽了咱們同學(xué)的建議，男教師和女教師人數(shù)真的相等了，你說，這里的百分數(shù)就變成了？生：100%【設(shè)計意圖：這里既有對百

15、分數(shù)意義的理解更有分析方法上的引領(lǐng)，還透著對問題的不斷追問與質(zhì)疑，這都是培養(yǎng)學(xué)生深究問題的好途徑。當然，三個圖畫承載著不同的教學(xué)目標。百分數(shù)只表示兩個數(shù)相比的關(guān)系是本節(jié)課教學(xué)的難點，所以易提前突破，因此在第一幅圖的教學(xué)中就在此做足了文章讓學(xué)生通過打比方進行深入的理解；第二幅圖一方面進一步深化對百分數(shù)意義的理解，另一方面讓學(xué)生初步感受百分數(shù)便于比較的優(yōu)勢，為后續(xù)理解“為什么”做一鋪墊；第三幅圖是讓學(xué)生在理解意義中初步理解百分數(shù)可以超過100%，從而幫助學(xué)生比較全面和清晰的建構(gòu)百分數(shù)的意義?！炕仡櫂?gòu)建師：是呀，同學(xué)們真有感覺，現(xiàn)在讓我們回頭看，我們找的這些百分數(shù)，課件回顧。生：靜靜地“看思悟”。師

16、：看了這三組百分數(shù)，你最想問什么？生：為什么第三組的百分數(shù)可以大于100%，而前兩組的百分數(shù)卻不可以超過100%？師：好問題，誰來解答？生1：第一組是下載的部分與總共要下載相比的不能超過100%。生2：第二組是近視的同學(xué)這部分與總?cè)藬?shù)相比的，即使學(xué)生都近視也不可能超過100%，而第三組是男女教師相比的可以超過100%，也可以低于100%。師：剛才你們的意思是說，前兩組都是一個量中的部分和整體相比的結(jié)果，所以不可能超過100%，而第三組是一個量與另一個量相比的所以是可以超過100%。師：生活中是不是只有這幾個百分數(shù)，如果王老師把所有的百分數(shù)看成一個集合，他們都表示？生：一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾

17、。師：第一個問題我們算是比較順利的解決了，這里的問號可以擦掉了嗎？生：可以?！驹O(shè)計意圖：劉家霞教授曾指出小學(xué)階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。因此在本環(huán)節(jié)中適時抓住時機引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過程，建構(gòu)百分數(shù)意義的模型，助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升?！?對比分析 體會價值了解為什么師：大家想過沒有，在生活生產(chǎn)尤其是在統(tǒng)計分析的時候人們?yōu)槭裁茨敲聪矚g百分數(shù)？ 生：特別便于比較。師：有道理，要想深入的理解咱們還是結(jié)合具體的例子分析。（1） 套圈個數(shù)不同，在比較命中率中感受必要和優(yōu)勢。師：十一前期我們學(xué)校舉行了隆重的體育節(jié)，這是？生：一分鐘套圈比賽的

18、場景。師：有沒有人知道這個項目的計分規(guī)則？生：不但要比一分鐘內(nèi)套中的個數(shù)，還要看他們套圈的總個數(shù)，這樣才公平。師：王老師對其中一些同學(xué)的比賽成績進行了統(tǒng)計，咱們先來看這三位同學(xué)的，根據(jù)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)怎么確定，哪位同學(xué)套的最準？生：徐洋，李剛師：他們套中的個數(shù)和總數(shù)都不一樣，怎么比較？生：看他們套中的個數(shù)分別是總數(shù)的幾分之幾。師生一起計算三位同學(xué)的命中率。師：根據(jù)現(xiàn)在的分數(shù)你能一眼看出，誰的最準嗎？怎么辦？生：通分化成分母是100的分數(shù)。師：現(xiàn)在好比較了嗎？這三個百分數(shù)又表示什么意思？生1：命中率。生2：它們表示的是套中的個數(shù)占套圈總數(shù)的百分之幾。師：課件出示另外6名同學(xué)套圈情況的數(shù)據(jù)。根據(jù)剛才的經(jīng)

19、驗咱們怎么計算這六位同學(xué)的命中率？分數(shù)和百分數(shù)哪個更容易比較？生1：1號同學(xué)，生2：2號同學(xué)師：大家有沒有感覺，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)百分數(shù)？生：百分數(shù)更便于比較。【設(shè)計意圖：此處設(shè)計分了兩個層次一是通過分析三位同學(xué)的命中率感受百分數(shù)產(chǎn)生的必要性并明確其比較的思路與方法；二是在具體的對比中深切感受百分數(shù)的獨特優(yōu)勢。同時為后續(xù)的學(xué)習(xí)做實了基礎(chǔ)，明白了道理?！浚?） 學(xué)生人數(shù)不同，在比較優(yōu)秀率中強化優(yōu)勢和緣由。師：比賽結(jié)束后老師還對各年級的情況進行了統(tǒng)計，六個年級的總?cè)藬?shù)不同，優(yōu)秀的人數(shù)也不同，怎么比較哪個年級成績好呢？仔細觀察這兩張統(tǒng)計表，你們覺得哪張統(tǒng)計表更容易看出哪個年級成績好？生：第二個統(tǒng)計表。生

20、1：我還想提個問題，為什么四年級優(yōu)秀的人數(shù)比五年級的少，而優(yōu)秀率卻高呢？師：好問題，是啊，這是為什么呢？生2：優(yōu)秀率是優(yōu)秀的人數(shù)比總?cè)藬?shù)的結(jié)果，四年級優(yōu)秀的人數(shù)少總?cè)藬?shù)也少，但是優(yōu)秀人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比率比五年級高。師：你明白了嗎？生1：明白了。師：剛才大家都一致同意表二更容易比較，也就是說他們的分母相同，只比分子就可以，那老師還有個疑問，照這樣把他們變成分母是10的十分數(shù)或分母是1000的千分數(shù)不可以嗎？趕緊在四人小組內(nèi)討論討論。學(xué)生討論交流生1：十分數(shù)太粗，你看一二三年級都是9/10的同學(xué)優(yōu)秀，四五六都是10/10同學(xué)優(yōu)秀，這樣看不出哪個年級最好。師：十分數(shù)在生活中還有個名字叫成數(shù)，你的意思是

21、說一二三年級“九成”的同學(xué)優(yōu)秀，四五六年級“十成”同學(xué)優(yōu)秀，看來確實比較粗略。那千分數(shù)呢？生2：千分數(shù)又太麻煩生3：千分數(shù)太精確。師：是呀，正是由于百分數(shù)不但便于比較而且精確度適中，所以人們特別喜歡用百分數(shù)，現(xiàn)在大家對為什么要學(xué)百分數(shù)，它有什么好處，有沒有感覺？這個問號可以擦了嗎？生點頭。【設(shè)計意圖：一方面通過具體的計算優(yōu)秀率的現(xiàn)實情境讓學(xué)生充分感受百分數(shù)優(yōu)勢，使得本來無法比較的事物變成了現(xiàn)實；另一方面借助十分數(shù)千分數(shù)與百分數(shù)的比較拓展學(xué)生視野明確百分數(shù)的精確度的適合性。】（三）練習(xí)師：學(xué)到這兒，老師想出道題考考大家？下面的分數(shù)哪些可以換成今天學(xué)的百分數(shù)？為什么？你又有什么新發(fā)現(xiàn)？師：為什么？

22、生1：都表示看完的頁數(shù)與總頁數(shù)相比的結(jié)果，所以可以換成30%。師：第二題呢？生2：前一個不可以因為它表示具體的重量，后一個可以，它們都表示運完的和總數(shù)量相比的關(guān)系。生3第三題師：做完這個題，又有什么新的收獲？生：分數(shù)后面可以帶單位表示具體的數(shù)量，也可以表示相比的關(guān)系，百分數(shù)只表示相比的關(guān)系。【設(shè)計意圖：通過層層遞進的三個練習(xí)，一是進一步強化百分數(shù)的意義；二是結(jié)合具體實例對分數(shù)和百分數(shù)意義進行比對，讓學(xué)生初步感受到百分數(shù)的內(nèi)涵決定了其外延?！浚ㄋ模┬〗Y(jié)師：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？生1：我們認識了百分數(shù)，知道了什么是百分數(shù)。生2：我覺得百分數(shù)就是一類特殊的分數(shù)。師：特殊在哪兒？生1：讀法不同生

23、2：他們的意思不一樣生3：樣子不同師：課件利用思維導(dǎo)圖梳理百分數(shù)與分數(shù)的異同。師：最后老師還要送給大家兩句話：天才=99%汗水+1%的靈感愛迪生；明白什么意思嗎？愛迪生還說，這1%的靈感更重要，今天課堂上大家的感覺、頓悟、發(fā)現(xiàn)都是這1%的靈感；老師還想送給大家一句話：成功=50%的方法+50%的堅持。有了靈感和方法還要堅持。師：今天的課上到這兒，下課?！驹O(shè)計意圖：一方面通過思維導(dǎo)圖梳理提升學(xué)生對百分數(shù)的認識，進一步打通“分數(shù)”與“百分數(shù)”的區(qū)別于聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)求通求聯(lián)的目標；另一方面在學(xué)法上給學(xué)生引領(lǐng)，試圖利用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生滲透整理知識的方法和對“數(shù)”認識的一般方法。】課后反思上完這節(jié)課

24、，心里的感慨頗多，總感覺是一節(jié)課一直在35分鐘的擠壓下在不斷的趕路。很多地方想著放手卻又不敢完全放手，比如讀書環(huán)節(jié)，比如學(xué)生的對話環(huán)節(jié)，比如整理環(huán)節(jié)等等，教育的“慢”藝術(shù)真的需要時間和等待，所以很多地方還是水過地皮濕，給自己的感覺是不深不透，很多時候還是有意牽著學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的軌道走，想到的卻表達不清楚，自己課堂語言的簡練度、表達的清晰度、目標的準確度都有待提高。當然本節(jié)課在實踐中也努力試圖改變自我，嘗試構(gòu)建“以學(xué)定教、先學(xué)后教、學(xué)為中心、少講多學(xué)”的教學(xué)方式。整節(jié)課我圍繞鄭毓信教授提出的概念教學(xué)的三要素，即“是什么、為什么、此概念與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系”三個大問題展開教學(xué)的，努力促進學(xué)生更積