教師需要創(chuàng)設什么樣的教學情境

1、教師需要創(chuàng)設什么樣的教學情境    摘 要創(chuàng)設情境是一種有效的教學手段，但有的教師在實踐中走入誤區(qū)，他們或重形式，忽視 內(nèi)容 ；或重某一功能，而忽視其他作用，致使情境的價值不能充分體現(xiàn)。這就要求我們要注重創(chuàng)設思辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動性、體驗性、實踐性、展示性、互動性及生成性等各種教學情境，使其既具有生動的形式，又包含豐富的內(nèi)容，促進學生在思想、知識、情感、能力和個性等各個方面獲得全面 發(fā)展 。 關(guān)鍵詞教學情境；創(chuàng)設情境；教學策略 教學情境是經(jīng)過教師加工的特殊的微觀教學環(huán)境。它能通過呈現(xiàn)材料為學生獲取文本知識提供臺階；它有利于學生獲得感

2、悟，體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程；它能促使學生依據(jù)情境信息獨立思考、自主探究和合作交流。由于情境在教學中具有重要作用，它已成為當前教師最常運用的一種教學策略。然而在實踐中有些教師卻走入誤區(qū)，他們或只重形式，忽視內(nèi)容；或只重某一功能，忽視其他作用，致使教學情境內(nèi)容狹窄、功能單一，作用難以充分發(fā)揮。教師創(chuàng)設情境應注意多樣化，以充分發(fā)揮情境的作用，使情境能更好地促進學生全面發(fā)展。 一、創(chuàng)設思辨性情境，讓學生心生疑惑，激活思維 創(chuàng)設情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因為創(chuàng)設情境不是為了讓學生去觀賞表演，進行娛樂活動，而是為了促使學生自主探究知識，這就要求教師要注意情境的學科性與思辨性，注重創(chuàng)

3、設 問題 情境，讓學生心生疑惑，激活思維，以促使學生積極探求，自主解決問題。創(chuàng)設情境時，教師要注意利用文本知識與生活現(xiàn)象之間的差異使學生認知失衡，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探索的欲望與動力。如講“商品價格”，我先給學生拋出一個包袱：“人們常說物以稀為貴，從 經(jīng)濟 學角度看這個說法對嗎?”這個問題情境借助生活中人們存在的誤解給學生制造了思維上的困惑，依據(jù)現(xiàn)實生活該觀點似乎有一定道理，但學生閱讀教材又覺得不對， 理論 與現(xiàn)實的反差激發(fā)了學生窮根究底、探索答案的欲望，讓學生去思考和討論。在學生通過一番努力，明白了價格雖受供求 影響 ，但起決定作用的是價值，“物以稀為貴”恰恰否定了價值的決定作用，因而是片面的道理

4、后，我又向?qū)W生質(zhì)疑：“既然價值決定價格，為什么人們在生活中卻感受不到，還會得出物以稀為貴的結(jié)論呢?”使學生的認識由失衡到平衡再產(chǎn)生新的不平衡，引導學生一步步向深層開掘。這樣，就促使學生進一步認識到，價值是由 社會 必要勞動時間決定的，而社會必要勞動時間的提高取決于該行業(yè)生產(chǎn)條件的改進，這在短期內(nèi)難以實現(xiàn)，所以商品的價值通常比較穩(wěn)定；另一方面，市場的供求又時常變化，正是由這種價值穩(wěn)定、供求多變所帶來的價格多變易使人產(chǎn)生“物以稀為貴”的誤解。再加上價值決定價格是抽象的內(nèi)在本質(zhì)，人們難以感覺，而供求引起價格上漲下跌是外在現(xiàn)象，人們易于感知，就更容易讓人們產(chǎn)生“物以稀為貴”的錯覺。正是由于教師創(chuàng)設的情

5、境具有思辨性與問題性，激活了學生的思維，才促使學生深刻透徹地理解知識，并幫助學生消除了生活中的誤解。 二、創(chuàng)設生活性情境，利用學生已有經(jīng)驗，化難為易 推進教學“生活化”是教學的內(nèi)在訴求。因為文本知識具有高度的抽象性，即便是最簡單的知識也是抽象的產(chǎn)物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產(chǎn)品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點，又會增加學生的理解難度，影響學生對知識的理解與接受，還會讓學生感到 學習 枯燥、味如嚼蠟，失去學習興趣。因而教師在創(chuàng)設教學情境時，不僅要注意情境的思辨性，讓學生認識失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺階，化難為易，使學生既因境生疑，又利用已有的生活經(jīng)驗作為臺階

6、，入境釋疑，這樣才能有效達成教學目標。如 哲學 常識中講“現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系”，許多學生對假象也是事物本質(zhì)的反映感到難以理解，我就借助學生的生活體驗為其鋪路搭橋。我先問學生，生活中有的人明明喜歡與某一異性接觸，卻往往裝出一副滿不在乎的樣子，既然心中喜歡為什么還要裝作“不喜歡”呢?教師這一問讓學生心生疑惑，于是學生議論紛紛，有的說這與人的性格有關(guān)，是怕羞；有的說這是受舊的封建思想的影響，覺得這是丑事；有的說是怕對方不愿意，感到難堪；有的說是怕別人譏笑，讓自己丟臉等等。這時，我再問學生，你們所說的理由都離不開一個“怕”字，這個“怕”字或者說這個“裝作”是他(她)內(nèi)心本意的體現(xiàn)還是歪曲反映?這樣學生就

7、明白了，“怕”或“裝作”的背后正體現(xiàn)了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會，這樣的情境就能讓學生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。 三、創(chuàng)設啟示性情境，引導學生自主探究，把握方向 有的文本知識學生理解起來難度較大，如果教師創(chuàng)設的情境只注意思辨性與問題性，就有可能讓學生的探究碰壁受挫，從而影響學生學習的積極性，削弱學生探究的動力與追索的欲望。這就要求教師在創(chuàng)設情境時，不僅要注意讓學生通過情境產(chǎn)生問題，還要注意通過情境給學生提供信息暗示與思維引導，使學生探究有大致方向，能借梯上屋，登階入室，而不至于思而無果，屢屢受挫。如“匯率變化對國民經(jīng)濟的

8、影響”是一個熱點問題，但教材對此問題卻沒有展開闡述，學生對此問題也沒有多少接觸，缺乏生活經(jīng)驗，若讓學生自己探究就難度很大。為此，我在創(chuàng)設情境時，不僅出示了近年來我國人民幣與美元兌換的變化情況，還出示了人民幣升值后，對某些行業(yè)或產(chǎn)品在進出口方面的影響，再讓學生去思考“匯率變化對國民經(jīng)濟的影響”。這樣，就使問題既有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生探究的欲望，又能為學生降低思維難度，有利于學生通過情境中匯率變化對進出口帶來的影響獲得啟示，從而進一步 分析 推導它對生產(chǎn)、消費等其他環(huán)節(jié)的影響。這樣，就使問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)，既有一定難度，學生跳一跳又能把果子摘下來，能較好地激發(fā)學生探究問題的興趣，促使學生

9、積極開展自主學習與探究學習。 四、創(chuàng)設愉悅性情境，營造輕松活躍氣氛，添樂增趣 青少年具有求異、求變、求新、求趣的心理特征，他們追求新奇和刺激，喜歡娛樂與趣味。而文本中主要是抽象的概念、原理和公式，本身缺乏娛樂性、生動性與趣味性，教師創(chuàng)設情境時若只注重思辨性與問題性，而忽視愉悅性與趣味性，其情境既不符合學生的心理需求，對學生缺乏吸引力；又形式呆板，難以讓學生松弛情緒，釋放壓力，放飛想象，活躍思維。因而教師既要創(chuàng)設問題情境，激活思維，使學生要學；又要創(chuàng)設生活情境，化難為易，讓學生易學；還要創(chuàng)設愉悅情境，讓學生輕松愉快，靈感閃爍，促學生樂學。教師創(chuàng)設愉悅性情境要根據(jù)學生的心理特點，盡量選擇那些具有趣

10、味性與新穎性的材料，盡量運用投影、錄像、錄音、 網(wǎng)絡 及多媒體等 現(xiàn)代 化教學手段，使情境圖文并茂、音像兼?zhèn)洹屿o結(jié)合、形象生動；使教學形式多樣，輕松活潑；使學生興趣倍增，疲勞頓消；使課堂氣氛活躍，高潮迭起；使學習生動活潑，能變成學生的精神享受，變成學生的企盼與期待。如講“堅持重點論，反對均衡論”，我就用“各打五十大板”的由來這一笑話來創(chuàng)設情境：古時，有人抓住了一個小偷，便將其扭送官府，縣太爺升堂入座，聽完原告陳述后，先下令將被告打五十大板，接著又下令將原告打五十大板，然后將兩人轟出衙門。旁人問其為何如此結(jié)案，縣太爺答道：倆人產(chǎn)生糾紛來縣衙告狀，說明雙方都有過失，各打五十大板，公平合理，不偏不

11、倚，還不對嗎?教師然后問學生“該縣太爺?shù)淖龇ㄟ`背了什么哲學道理?”這樣的情境既使抽象知識形象化，有利于學生理解教材，又讓學生增添了笑語歡聲，活躍了課堂氣氛，產(chǎn)生了一石二鳥之作用。 五、創(chuàng)設感染性情境，依托情境潛移默化，育德瀹智 教學情境應是“情”與“境”的有機統(tǒng)一。有“境”無“情”不僅會讓課堂變得死水一潭，“無情無味”，也會讓學生感到教師冷漠刻板，難以親近，難以發(fā)揮情感在教學中的積極作用。因而一個好的教學情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情?！扒椤薄熬场被樱却龠M學生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，獲得教書育人的雙重效果。因而教師創(chuàng)設情境既要注意其思辨

12、性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一體，境中孕情，以情潤境，充分發(fā)揮“情”的激勵與感染作用；以情啟智，以情育德，以情導行，使學生既獲取知識，又轉(zhuǎn)化思想、升華情感、完善個性。教師創(chuàng)設感染性情境要飽含激情，語言富有感染力；要充分利用歌曲、電視、電影、圖畫等 藝術(shù) 形式和現(xiàn)代化教學媒介，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個充滿感染力的場景，或描繪成一幅幅讓人觸景生情的畫面，或演繹成一段段動人心弦的故事，讓學生感同身受，如臨其境，思想被觸動，心弦被撥響，心靈受震撼。如講“一國兩制”中“實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是兩岸人民的共同意愿”，我就一邊通過多媒體播放 臺灣 同胞回鄉(xiāng)省親親人相見時抱頭痛哭，離別時依依難舍的畫面作為背景，一邊誦頌詩人余光中的鄉(xiāng)愁，充滿相思之