歷史教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖圖式探討

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)可視化圖式的探討【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖、可視化圖形、信息加工、歷史教學(xué)【內(nèi)容提要】：應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于優(yōu)化整合教學(xué)素材，建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高歷史教學(xué)的效率。在歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史知識(shí)的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖從促進(jìn)思維、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和有利于自我監(jiān)控的角度，有許多常用圖式。本文就歷史教學(xué)中常用的可視化圖式進(jìn)行了比較和探討，試圖能為利用思維導(dǎo)圖輔助歷史教學(xué)進(jìn)行有益的探索。圖示的教學(xué)策略理論淵源可追溯至夸美紐斯時(shí)期，早在近四百年前，夸美紐斯就提出了具有廣泛影響的直觀性教學(xué)原則，并在他的世界圖解一書中首創(chuàng)了帶有插圖的教科書，試圖以此幫助學(xué)生愉快地、

2、迅速地、徹底地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)家布魯納也說過，要把極其豐富的教材內(nèi)容，精簡(jiǎn)為一組簡(jiǎn)約的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富有活力的東西，亦即結(jié)構(gòu)化。今天，當(dāng)我們將可視化圖形作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的切入口時(shí)，我們所關(guān)注已不再是夸美紐斯時(shí)期的“把實(shí)物引進(jìn)課堂”，而是借助于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行自主的、有意義的信息加工，使教學(xué)過程真正成為支持、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生信息加工的過程，真正成為學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)生成的過程。中學(xué)歷史教學(xué)既要使學(xué)生掌握龐雜的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又要使學(xué)生初步形成對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的整體出發(fā)，把握教材，注意到歷史知識(shí)的連貫性、關(guān)聯(lián)性和

3、動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系，把握所學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，由于認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)研究運(yùn)用于教育以及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，采用圖示的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)編碼、精細(xì)加工和意義生成的研究日益多樣化。至今為止，一些公司和研究者開發(fā)了很多基于計(jì)算機(jī)的思維導(dǎo)圖工具軟件， MindManager就是一個(gè)典型的思維導(dǎo)圖工具，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于優(yōu)化整合教學(xué)素材，建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高歷史教學(xué)的效率。圖1：利用MindManager繪制的思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖常常也被稱為概念地圖(conceptmap/mapping)。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)的Tony Buzan提出了思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生用圖像和關(guān)鍵詞來(lái)整理

4、知識(shí)。大致在相同的時(shí)期，康奈爾大學(xué)的Joseph D.Novak教授在奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)思想的基礎(chǔ)上開始研究概念地圖。所謂思維導(dǎo)圖或者概念地圖，就是用節(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化圖示來(lái)表現(xiàn)人的思想內(nèi)容和思維過程，節(jié)點(diǎn)代表思想或知識(shí)的要點(diǎn)，而連線代表了這些要點(diǎn)之間的聯(lián)系，節(jié)點(diǎn)和連線都可以加注上關(guān)鍵詞作為注釋。在80年代之后，隨著關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知的研究的深人，這種方法引起了越來(lái)越多的關(guān)注。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的相似性，它顯示了學(xué)習(xí)者是怎樣組織知識(shí)和如何進(jìn)行思維的，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)和思維過程的自我計(jì)劃、自我監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。例如：圖1中所示的是利用MindManager所繪制的關(guān)于“搜

5、集信息的辦法”問題的思維導(dǎo)圖。在對(duì)一核心問題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)習(xí)者可以利用這種工具繪制思維導(dǎo)圖，具體方法是:首先把核心思想放在中心位置，然后沿著不同方向進(jìn)行思考，構(gòu)成若干向四周輻射、逐步細(xì)化的分支，用精煉的關(guān)鍵詞來(lái)標(biāo)明思想的要點(diǎn)，用連線、箭頭、色彩等方式來(lái)表現(xiàn)這些思想之間的聯(lián)系和層次，組織成一個(gè)樹狀的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且可以對(duì)這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展或重組。除了Mind Manager之外，MindMan、MindStorm、Inspration、 FreeMind等都是典型的思維導(dǎo)圖工具。通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以更方便地記憶和整理組織各種新知識(shí)，而且更重要的是，這種工具可以幫助學(xué)習(xí)者更有效地組織和監(jiān)控自己

6、的思維。具體來(lái)說，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行:創(chuàng)造性思維。當(dāng)需要生成具有創(chuàng)造性的新見解時(shí)，學(xué)習(xí)者可以借助思維導(dǎo)圖工圖2：利用MindManager繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)“整合知識(shí)的方法”的圖示具自由地、非線性地記錄下自己頭腦中“冒”出來(lái)的想法，這比通過文字方式來(lái)記錄和整理自己的想法具有更大的優(yōu)勢(shì)。問題解決。面對(duì)要解決的問題，學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)考慮與問題有關(guān)的各個(gè)側(cè)面和各個(gè)環(huán)節(jié)以及彼此之間的制約關(guān)系，形成對(duì)問題的更全面的理解?；顒?dòng)規(guī)劃。圍繞學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以把需要完成的各項(xiàng)具體任務(wù)列出來(lái)，組織起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃一篇?dú)v史小論文的整體結(jié)構(gòu)。頭腦風(fēng)暴(brainstorm

7、)。多個(gè)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖工具隨時(shí)記錄下討論的內(nèi)容要點(diǎn)。知識(shí)表達(dá)。學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖輔助自己的發(fā)言。思維和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者個(gè)人以及教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和水平進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖工具很充分地體現(xiàn)了技術(shù)作為認(rèn)知工具的思想，在學(xué)習(xí)者用圖示的方式來(lái)表達(dá)和組織自己的思想的過程中，他們可以進(jìn)行更高水平的思維和學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史知識(shí)的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖從促進(jìn)思維、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和有利于自我監(jiān)控的角度，其常用圖式有：類別名稱基本圖例適用范圍舉例要點(diǎn)與細(xì)節(jié)要點(diǎn)和細(xì)節(jié)類別的聯(lián)網(wǎng)圖主要是一種檢索與分享原有知識(shí)的一種策略，也算是一種簡(jiǎn)便的列提綱辦法。

8、一般來(lái)說，聯(lián)網(wǎng)圖由主題、次主題、細(xì)節(jié)構(gòu)成。聯(lián)網(wǎng)圖常用于歷史教學(xué)中知識(shí)整理 、新課講解等教學(xué)中。原因與結(jié)果因果圖，就是將造成某結(jié)果的眾多原因以系統(tǒng)的方式圖解，即以圖來(lái)表達(dá)結(jié)果和原因之間的關(guān)系。應(yīng)用因果圖可以確定影響過程或特殊的主要原因及其子原因，明確問題與地原因之間的關(guān)系。適用于歷史教學(xué)中對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象形成原因的分析教學(xué)。類同與差異比較圖，主要用于分析兩個(gè)以上概念的異同。主要適用于歷史概念教學(xué)、知識(shí)整理教學(xué)等。如比較英國(guó)和德國(guó)兩種資產(chǎn)階級(jí)代議制度的異同。辯論與反駁辯論與反駁類別的聯(lián)網(wǎng)圖主要是一種理由的呈現(xiàn)，也是一種比較常用的列提綱辦法。一般來(lái)說辯論與反駁聯(lián)網(wǎng)圖主要由基本論點(diǎn)、理由、結(jié)論三個(gè)部分組成，其中理由又分贊成理由和反駁理由。適用于歷史課中的辯論活動(dòng)的教學(xué)。分類與關(guān)系分類圖主要是一種將原有知識(shí)通過一定詞語(yǔ)的界定生成或拓展新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。一般來(lái)說，分類圖由分類標(biāo)準(zhǔn)、類別構(gòu)成。分類圖常用于歷史復(fù)習(xí)課。經(jīng)過與進(jìn)程歷史進(jìn)程圖主要運(yùn)用于時(shí)序性較強(qiáng)的若干歷史事件發(fā)生情況的表述，是一種將學(xué)習(xí)材料中內(nèi)部存在的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系形象地梳理出來(lái)的圖形策略。如：中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷了初步發(fā)展、短暫春天、重新蕭條、較快發(fā)展、沉重打擊、日益萎縮等階段。通過圖示，可將中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展過程的脈絡(luò)可視化了。運(yùn)用可視化圖形促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成，這是一個(gè)有著廣闊前景的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。我們相信，