小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力要點(diǎn)整理

1、第一章教育基礎(chǔ)小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：教育對(duì)象的特殊性小學(xué)教育的基礎(chǔ)性小學(xué)教育的義務(wù)性小學(xué)教育的全面性學(xué)校管理的基本要素：管理者管理手段管理對(duì)象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理教學(xué)工作管理（核心）教務(wù)行政管理總務(wù)工作學(xué)校管理的過程：計(jì)劃實(shí)施檢查總結(jié)學(xué)校管理的原則與方法：5.規(guī)范性原則6.系統(tǒng)性原則7.效益型原則8.動(dòng)態(tài)性原則5.學(xué)術(shù)方法原則：1.方向性原則2.科學(xué)性原則3.民主性原則4.教育性原則方法：1.行政管理原則2.法律原則3.思想教育原則4.經(jīng)濟(jì)方法學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門：1.校長辦公室（對(duì)外聯(lián)絡(luò)、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報(bào)表統(tǒng)計(jì)）2 .教務(wù)處（教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、

2、課程資源管理）3 .政教處（德育思想政治）4 .總務(wù)處（后勤提供經(jīng)費(fèi)物質(zhì)保障）5 .教研室（基層教學(xué)實(shí)驗(yàn)）6 .年級(jí)組（重點(diǎn)）教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“教育”的由來：孟子盡心上教育主要包括：社會(huì)教育學(xué)校教育家庭教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動(dòng)中介）教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)1 .教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)2 .教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)3 .教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)4 .在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)教育的社會(huì)屬性：

3、1 .永恒性只要人類社會(huì)存在，就存在教育2 .歷史性3 .相對(duì)獨(dú)立性a.繼承性b.受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響c.教育與社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡教育的功能：按對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能社會(huì)發(fā)展功能（人口經(jīng)濟(jì)政治科技文化）按作用分：正向功能負(fù)向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計(jì)劃性）隱性功能（非預(yù)期的）教育的起源：神話起源說生物起源說代表人物：法利托爾諾美桑代克英沛西能心理起源說代表人物：美孟祿教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿勞動(dòng)起源說代表人物：蘇聯(lián)米丁斯基凱洛夫教育的發(fā)展：1 .原始社會(huì)a.具有一定的目的性b.沒有階級(jí)性，教育是為生產(chǎn)和生活服務(wù)的c.手段主要是言傳身教，沒有文字和書本d.教育目的一致，教育權(quán)利

4、平等e.以生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，教育內(nèi)容貧乏f.教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)，沒有從生產(chǎn)勞動(dòng)中脫離出來2 .古代教育奴隸社會(huì)中國夏朝一一癢序校西周一一國學(xué)鄉(xiāng)學(xué)學(xué)在官府政教合一”六藝（禮樂射御書數(shù)）古埃及宗教教育古希臘斯巴達(dá)尚武教育雅典崇文教育3 .封建社會(huì)中國春秋戰(zhàn)國一一官學(xué)衰私學(xué)興顯學(xué)盛行隋唐一一實(shí)行分科教學(xué)科舉制宋朝一一四書（大學(xué)中庸孟子論語）五經(jīng)（詩經(jīng)尚書禮記周易春秋）清朝一一學(xué)堂中體西用1905廢除科舉西方教會(huì)學(xué)校騎士學(xué)校特點(diǎn)：1.階級(jí)性2.道統(tǒng)性3.專制性4.刻板性5.象征性6.宗教性20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)1 .教育的終身化現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)校終身發(fā)展的一生2 .教育的全民化人人都有

5、受教育的權(quán)利，且必須接受一定的教育3 .教育的民主化一方面追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化4 .教育的多元化培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，辦學(xué)形式的多元化，管理模式的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化5 .教育技術(shù)的現(xiàn)代化現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢1 .加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2 .強(qiáng)化普及義務(wù)教育延長義務(wù)教育年限3 .普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4 .高等教育的類型日益多樣化5 .學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限日益模糊6 .教育制度有利于國際交流教育學(xué)以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展萌芽階段中國學(xué)記世界第一

6、部教育文獻(xiàn)孔子主張“有教無類”“因材施教”“不憤不啟，不俳不發(fā)”（啟發(fā)誘導(dǎo)）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（學(xué)思結(jié)合）墨子兼愛非攻“親知聞知說知”道家道法自然西方蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)諷刺一定義一助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想國“寓學(xué)習(xí)與游戲”最早提倡者亞里士多德政治學(xué)首次提出“教育遵循自然原則”昆體良西方第一部專門論述教育問題的專著雄辯術(shù)原理（論演說家的教育）將學(xué)習(xí)過程概況為“模仿一一理論一一練習(xí)”三階段創(chuàng)立階段培根一一實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出“歸納法”特點(diǎn)：教育問題成為專門的研究領(lǐng)域形成了專門的教育概念或概念體系有了科學(xué)的研究方法產(chǎn)生了專門的教育研究機(jī)構(gòu)代表人物夸美紐斯一一大教學(xué)論（教

7、育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志）盧梭一一愛彌兒倡導(dǎo)自然教育兒童本位教育觀康德一一最終將教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授“人是唯一需要教育的動(dòng)物”裴斯泰洛齊一一最早提出“教育心理學(xué)化”西方教育史上第一個(gè)將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)施的教育家洛克一一教育漫話白板說赫爾巴特一一普通教育學(xué)科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物（標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立）教育性教育原則（沒有無教育的教學(xué)，沒有無教學(xué)的教育）杜威一一實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人現(xiàn)代教育學(xué)代表人物民主主義與教育新三中心論（兒童經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)）“教育即生活學(xué)校即社會(huì)”教育無目的論陶行知一一人民教育家中國教育改造“生活即教育社會(huì)即學(xué)校教學(xué)做合一”生活教育理論發(fā)展階段馬

8、克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展凱洛夫一一教育學(xué)世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作馬卡連柯一一教育詩論共產(chǎn)主義教育集體主義流浪兒童和違法者改造中國楊賢江新教育大綱我國第一部以馬克思教育理論為指導(dǎo)的教育著作當(dāng)代教育理論的發(fā)展贊可夫一一教育與發(fā)展“以最好的效果使學(xué)生達(dá)到最高的發(fā)展水平”發(fā)展性教育理論五條教學(xué)原則a.高難度B.高速度C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用D理解學(xué)習(xí)過程E使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則布魯納一一美強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法瓦根舍因一一德創(chuàng)立范例教學(xué)理論皮亞杰一一瑞士教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生智力蘇霍姆林斯基一一全面和諧教育思想“活的教育學(xué)”布魯姆一一提出掌握學(xué)習(xí)理論教

9、育與社會(huì)的發(fā)展（一）教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用a.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度b.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化c.制約教育內(nèi)容和手段教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用a.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（舒爾茨人力資源理論）b.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)（二）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用a.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b.決定著受教育權(quán)c.決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響a.為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（培養(yǎng)人才）b.教育促進(jìn)民主c.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量（三）教育與文化的相互關(guān)系1 .教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用：a影

10、響教育目的的確立b影響教育內(nèi)容的選擇c影響教育教學(xué)方法的使用教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b傳播和交流文化的作用c更新和創(chuàng)造文化的作用2 .教育與文化關(guān)系的特殊性文化本身是一種教育力量教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象3 .學(xué)校文化學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心教育目的教育目的是教育的核心問題，是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作有全程性的指導(dǎo)作用。教育工作是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿。教育目的的作用：導(dǎo)向激勵(lì)評(píng)價(jià)教育目的理論：宗教本位論社會(huì)本位論（培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，代表人物

11、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個(gè)人本位論教育要服從人的成長規(guī)律滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無目的論杜威教育目的層次：國家教育目的各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)教師教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的依據(jù)1 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化因素2.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要3.制定者的教育理想和價(jià)值觀我國的教育目的特點(diǎn)2 .培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一3 .德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面和諧發(fā)展4 .適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力5 .教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)

12、合確立我國教育目的的理論依據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育一一靈魂和核心作用保證方向和保持動(dòng)力智育一一前提和支持體育一一基礎(chǔ)美育一一動(dòng)力勞動(dòng)技術(shù)教育一一綜合素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一宗旨兩重點(diǎn)）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵1,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2 .素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的3 .素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的4 .素質(zhì)教育詩促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的5 .素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。6 .素質(zhì)教育要貫穿教育的全過程并滲透于教育的

13、個(gè)方面教育制度教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（形式化教育）制度化教育（正規(guī)教育）非制度化教育現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制單軌制分支型制定教育制度的依據(jù)（教育制度的影響因素）1,生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r7 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度3,青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律8 .本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量基礎(chǔ)教育課程改革課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語始于英國科學(xué)家斯賓塞課程的作用1.課程是實(shí)現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證2,課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生關(guān)系的紐帶3.課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)4

14、,課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育工作的依據(jù)課程類型：分科課程（學(xué)科課程）綜合課程活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程兒童中心課程）必修課程（發(fā)展共性）選修課程（發(fā)展個(gè)性）國家課程地方課程課本課程顯性課程隱性課程課程理論流派學(xué)科中心課程論（夸美紐斯赫爾巴特斯兵塞布魯納）活動(dòng)中心課程論（杜威克伯屈）社會(huì)中心課程論（布拉梅爾德金帝斯布厄迪）課程內(nèi)容：課程計(jì)劃：由國家教育主管部門制定包括：課程設(shè)置（首要問題）學(xué)科順序課時(shí)分配學(xué)年編制學(xué)周安排作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編訂的關(guān)于某門學(xué)科機(jī)器實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件結(jié)構(gòu)：1.前言2.課程目標(biāo)（核心）3.課程內(nèi)容4.實(shí)

15、施建議作用：是編寫教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教材：結(jié)構(gòu)：螺旋式上升直線式編寫作用：學(xué)習(xí)的主要材料教學(xué)的主要依據(jù)課程資源：按來源：校內(nèi)校外按性質(zhì)：自然社會(huì)按物理特性和呈現(xiàn)方式：文字資源實(shí)物資源活動(dòng)資源信息化資源按存在方式：顯性隱性按功能：素材性資源（知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)方式方法情感態(tài)度）條件性資源（人力物力場地）開發(fā)利用課程資源的途徑和方法1 .進(jìn)行社會(huì)調(diào)查2.審查學(xué)生活動(dòng)3.可發(fā)實(shí)施條件4.研究學(xué)生情況鑒別校外資源5.建立資源數(shù)據(jù)庫影響課程開發(fā)的主要因素（社會(huì)知識(shí)兒童）2 .學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性3 .社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)

16、的影響4 .學(xué)科特征影響課程編制課程開發(fā)的模式1.目標(biāo)模式（拉爾夫泰勒）2.過程模式（斯騰豪斯）3.情景模式（勞頓“文化分析”理論）課程評(píng)價(jià)：1 .目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）2.目的游離模式（斯克里文）3.CIPP（背景輸入過程成果）4.CES（需要評(píng)定方案計(jì)劃形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)）基礎(chǔ)教育課程改革理念基本理念1.三維目標(biāo)觀（知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀）2 .綜合課程觀（培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力）3 .內(nèi)容聯(lián)系觀（課程內(nèi)容教學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系）4 .學(xué)習(xí)方式觀（強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式）5 .發(fā)展評(píng)價(jià)觀（重視過程的評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用而不是檢查驗(yàn)收的作用）6 .校

17、本發(fā)展觀（促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)生的特色發(fā)展）核心理念以人為本“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”1 .關(guān)注每一位學(xué)生2 .關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)3 .關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)具體目標(biāo)：1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存）2. 提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（設(shè)置九年一貫制課程門類，設(shè)置綜合課程）3. 密切課程與生活時(shí)代的聯(lián)系4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（從接受學(xué)習(xí)死記硬背到主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手）5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（從過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用）6. 實(shí)行三級(jí)課程管理制度（改版課程管理過于

18、集中）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出：普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性課程實(shí)施學(xué)生觀1 .學(xué)生是發(fā)展的人a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處于發(fā)展過程中的人2 .學(xué)生是獨(dú)特的人a是完整的人b都具有自身的獨(dú)特性c與成人之間存在著巨大差異3 .學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人a不以教師的意志為轉(zhuǎn)移b是學(xué)習(xí)的主體c是責(zé)權(quán)的主體學(xué)習(xí)方式1 .自主學(xué)習(xí)自立自為自律2 .合作學(xué)習(xí)有明確責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)3 .探究學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展教師觀（新課程要求）1 .從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2 .從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3 .從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。4 .從學(xué)習(xí)與社

19、區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開發(fā)教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）1 .對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2 .對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3 .對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思4 .對(duì)待其他教育者關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1 .復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動(dòng)對(duì)象的差異性）2 .創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)上的不斷更新，教師的教育機(jī)智）3 .主體性和示范性4 .勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性5 .長期性和間接性6 .系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）條件性知識(shí)（心理學(xué)教育學(xué)）實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)方法）文化知識(shí)（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1 .關(guān)注生存

20、階段（學(xué)生喜歡我嗎同事如何看我）2 .關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績）3 .關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個(gè)別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教室是否成熟的標(biāo)志）教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的基本步驟1.確定研究課題2.查閱文獻(xiàn)與I閱讀文獻(xiàn)3.提出研究假設(shè)4.制定研究計(jì)劃設(shè)計(jì)研究方案5.收集整理和分析資料6.作出結(jié)論7.撰寫成文小學(xué)教育科學(xué)研究方法（1） 教育觀察法（目測）自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察直接觀察與間接觀察（是否借助儀器）參與性觀察與非參與性觀察結(jié)構(gòu)是觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（二）教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)

21、查和調(diào)查表法。（3） 教育實(shí)驗(yàn)法（人為的影響研究對(duì)象）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行）單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)（4） 教育行動(dòng)研究法（批判自省質(zhì)疑的研究精神）步驟：確定研究課題擬定研究計(jì)劃實(shí)施研究計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)（五）教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學(xué)敘事生活敘事自傳敘事（六）個(gè)案法跟蹤法追因法臨床法產(chǎn)品分析法教育會(huì)診法（7） 歷史法（8） 比較法教育科學(xué)研究成果的撰寫基本要求客觀性創(chuàng)造性規(guī)范性格式觀察報(bào)告1.題目2.引言3.正文4.觀察結(jié)果5.附錄調(diào)查報(bào)告1題目2.引言3.正文4.討論或建議.5.結(jié)論6.附錄教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告1.題目2.引言3.實(shí)驗(yàn)

22、方法4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果5.分析與討論6.結(jié)論7.附錄經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告1.題目2.前言3.正文4.結(jié)尾教育研究論文1.題目2.內(nèi)容提要3.序言4.正文5.結(jié)論6.參考文獻(xiàn)第二章學(xué)生指導(dǎo)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)心理學(xué)的研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知過程情感過程意志過程人性心理個(gè)性傾向（個(gè)性活動(dòng)中最活躍的因素興趣愛好動(dòng)機(jī)）個(gè)性心理特征（比較穩(wěn)定性格能力氣質(zhì)）認(rèn)知過程（一）注意特征指向性集中性分類無意注意（沒有預(yù)定目的無需意志努力又稱“不隨意注意”）有意注意（有預(yù)定目的需要意志努力又稱“隨意注意”）有意后注意（有預(yù)定目的不需意志努力）品質(zhì)及影響因素1.注意范圍2 .注意的穩(wěn)定性注意的分散（注意離開的心理活動(dòng)所指向的

23、對(duì)象而被無關(guān)的活動(dòng)吸引）3 .注意的轉(zhuǎn)移（轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求主動(dòng)的，而分散式離開了當(dāng)前任務(wù)）（二）感覺（對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物“個(gè)別屬性”的反應(yīng)）基本規(guī)律1.感覺適應(yīng)“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”視覺適應(yīng)分暗適應(yīng)（由亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）2 .感覺對(duì)比同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比3 .感覺后像4 .感覺相互補(bǔ)償5 .聯(lián)覺（三）知覺（整體屬性）種類空間知覺時(shí)間知覺運(yùn)動(dòng)知覺真動(dòng)知覺似動(dòng)知覺（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)誘發(fā)運(yùn)動(dòng)自主運(yùn)動(dòng)）基本特征選擇性（分化對(duì)象和背景）理解性整體性恒常性（四）記憶分類形象記憶詞語記憶情緒記憶動(dòng)作記憶陳述性記憶（概念記憶）程序性記憶（技能記憶）瞬

24、時(shí)記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶過程1.識(shí)記（機(jī)械記憶意義記憶）2.保持遺忘遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線）影響遺忘的因素a.學(xué)校材料的性質(zhì)b.識(shí)記材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度的大小c.記憶任務(wù)的長久性與重要性e.時(shí)間因素f.識(shí)記者的態(tài)度遺忘的原因a.消退說b.干擾說（前攝抑制和后攝抑制）c.壓抑說d.提取失敗說記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2 .理解學(xué)習(xí)材料的意義3 .對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4 .運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略合理組織學(xué)習(xí)材料5 .運(yùn)用多重信息編碼，提高信息加工處理的質(zhì)量6 .重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘（五）思維特征間接性概況性過程分析與綜合比較與分類抽象與概況具體化與

25、系統(tǒng)化基本形式概念（思維最基本形式）判斷推理種類按性質(zhì)和憑借物分a.直觀動(dòng)作思維b.具體形象思維c.抽象邏輯思維按思維邏輯性分a.直覺唐維b.分析思維按指向性分a.聚合思維b.發(fā)散思維（最能代表創(chuàng)造性）按創(chuàng)造程度分a.再造性思維b.創(chuàng)造性思維（流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性）按思維過程分a.經(jīng)驗(yàn)思維b.理論思維（五）想象有意想象（再造想象創(chuàng)造想象幻想）無意想象情感過程（一）情緒（需要是否得到滿足）基本分類快來憤怒恐懼悲哀狀態(tài)分類心境（平靜持久的精神狀態(tài)）激情應(yīng)激（二）情感道德感理智感美感意志過程概念有意識(shí)有目的的通過克服困難和挫折實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程特征1.明確的目的性2.對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用3.克服困難時(shí)

26、意志行動(dòng)最重要的特征基本階段1.采取決定階段a. 動(dòng)機(jī)沖突雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）雙避沖突（前有斷崖后有追兵）趨避沖突（雞肋）多重趨避沖突b. 確定行動(dòng)目的c. 選擇行動(dòng)方法或制定行動(dòng)計(jì)劃2.執(zhí)行決定階段意志品質(zhì)自覺性一一易受暗示與獨(dú)斷性果斷性一一優(yōu)柔寡斷草率決定堅(jiān)持性一一固執(zhí)見異思遷自制性一一任性懦弱小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律影響個(gè)體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論代表人物孟子弗洛伊德威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢力說）霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育）高爾登（優(yōu)學(xué)生）外銀論代表人物荀子洛克（白板說）華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個(gè)體身心發(fā)展的因素1 .遺傳（前提）2.環(huán)境3.個(gè)體主觀能

27、動(dòng)性（決定性因素）4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因2 .學(xué)校教育有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。3 .學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。4 .學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面因素。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)1 .學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體的發(fā)展方向和方面作出社會(huì)性規(guī)范2 .學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。3 .學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。4 .學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童通過同化順應(yīng)平衡的過程認(rèn)知逐漸成熟起來四時(shí)期1.

28、感知運(yùn)算階段（02）5 .前運(yùn)算階段（27）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性6 .具體運(yùn)算階段（712）思維具有可逆性能夠完成守恒任務(wù)7 .形式運(yùn)算階段（1115）小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1 .順序性（不能攜苗助長要循序漸進(jìn)）2 .階段性（注意內(nèi)容有針對(duì)性）3 .不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）4 .互補(bǔ)性（揚(yáng)長避短長善救失）5.個(gè)別差異性（因材施教）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）1 .巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化2 .桑代克嘗試錯(cuò)誤說三條主要學(xué)習(xí)定律準(zhǔn)備律聯(lián)系律效果律3

29、.斯金納的操作條件作用理論強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率基本規(guī)律1 .正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2 .懲罰懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。3消退4.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)系將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1 .克勒一一完型一頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）2 .托爾曼一一符號(hào)學(xué)習(xí)理論（期望是核心）3 .布魯納一一認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）學(xué)習(xí)觀：a學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)b.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程教學(xué)觀：a.教學(xué)的目的在于理

30、解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)b.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則4 .奧蘇泊爾一一有意義接受學(xué)習(xí)論將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件：1.學(xué)習(xí)材料的邏輯意義2 .有意義學(xué)習(xí)的心向3 .學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，一遍與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)先行組織者策略先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論（代表人物馬斯洛和羅杰斯）1 .有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)的主要特征1.全神貫注2.自動(dòng)自發(fā)3.全面發(fā)展4.自我評(píng)估2 .學(xué)生中心的教學(xué)觀a.真實(shí)或真誠b.尊重、關(guān)注和接納c.移情性理解（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀a學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性b.學(xué)習(xí)的社

31、會(huì)互動(dòng)性c.學(xué)習(xí)的情境性2 .學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性3 .知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性4 .教學(xué)觀1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解2.除講授學(xué)習(xí)材料以外還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示a.探究學(xué)習(xí)通過有意義的問題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題從而形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力b.支架式學(xué)習(xí)教師為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。c.情境教學(xué)學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。d.合作學(xué)習(xí)互動(dòng)合作小組形式小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）認(rèn)知過程的指導(dǎo)1 .

32、觀察的指導(dǎo)a.根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有目的有計(jì)劃的進(jìn)行觀察b.觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作活動(dòng)相結(jié)合c.引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合d.掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)2 .注意的指導(dǎo)a.不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生的注意品質(zhì)b.采用生動(dòng)多樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力c.在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容3 .思維的指導(dǎo)a.善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神b.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析歸納等各種思維方法c.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動(dòng)d.對(duì)學(xué)生的口頭語言和書面語言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動(dòng)4 .記憶的指導(dǎo)a.明確記憶的任務(wù)，提高記憶的自覺性，積極的進(jìn)行有意記憶b.正確使用記憶方法

33、c.掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)（二）非認(rèn)知過程的指導(dǎo)1 .情緒情感的指導(dǎo)（如何使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)）a.提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)方式b.創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的情緒c.是學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)d.滿足學(xué)生的求知欲，是學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感2 意志的指導(dǎo)a.通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性以及克服困難的勇氣b.交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性c.加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的類型1.領(lǐng)悟式指導(dǎo)法2.遷移式3.點(diǎn)撥式4.反饋式5.矯正式6.對(duì)比式7.興趣式8.滲透式（最常用的）學(xué)法指導(dǎo)的原則1 .針對(duì)性2.整體性3.實(shí)踐性4滲透性學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)a,設(shè)立目標(biāo)和安排時(shí)間都要力求具體化b.要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)c,要留有余地，使計(jì)劃富有彈性，便于執(zhí)行d.要結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整聽課方法的指導(dǎo)a.認(rèn)真聽b.注意看c,多動(dòng)腦d,主動(dòng)練e做筆記f,善歸納認(rèn)知方式的差異類型場獨(dú)立型一一場依存型反思型一一沖動(dòng)型輻合型一一發(fā)散型學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1 .建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)2 .充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激