中小學(xué)教學(xué)管理存在的十大問題

1、中小學(xué)教學(xué)管理存在的十大問題教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。在當(dāng)今進(jìn)行的學(xué)校教育改革中，教學(xué)管理改革已成為大眾關(guān)注的重點(diǎn)。透視與分析我國中小學(xué)教學(xué)管理中所存在的種種問題，有助于推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)管理的發(fā)展與前進(jìn)。綜觀我國的中小學(xué)教學(xué)管理工作，主要存在著下列十大問題： 一、教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變 思想是工作前進(jìn)和取得成功的“軟生產(chǎn)力”。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理工作不能取得突破和進(jìn)展，重要原因就是其管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，仍沿襲重復(fù)過去對(duì)管理的認(rèn)識(shí)觀念。 實(shí)際上，人們對(duì)于“管理是什么”的認(rèn)識(shí)，不僅在教學(xué)管理領(lǐng)域，而且在整個(gè)學(xué)校管理及宏觀的教育管理，甚

2、至社會(huì)其他領(lǐng)域的管理中，仍是滯后的。過去人們認(rèn)為管理就是領(lǐng)導(dǎo)、管理就是決策，近期人們又熱衷于“管理就是服務(wù)”這句口號(hào)。而時(shí)代進(jìn)步至今，發(fā)展已成為各行各業(yè)的中心主題。發(fā)展是硬道理。尤其是對(duì)學(xué)生來說，一切一切的工作都是為了學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、教育的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于“管理是什么”這個(gè)命題，新的正確認(rèn)識(shí)應(yīng)是“管理就是發(fā)展”?！肮芾砭褪前l(fā)展”理當(dāng)成為管理者新的管理指導(dǎo)思想，并以之不斷去探索、改革、創(chuàng)新。 二、形式主義嚴(yán)重 一些學(xué)校的教學(xué)管理是在做表面工作，玩花拳繡腿，存在著嚴(yán)重的形式主義。時(shí)下一些學(xué)校管理者自己認(rèn)為自己是在“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地搞應(yīng)試教育”。對(duì)于學(xué)校管理者該姓“教

3、”還是姓“錢” ，實(shí)際情況是一些管理者平時(shí)姓“錢”，上級(jí)來檢查時(shí)姓“教”。 為了推進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)校組織了大量的“研究課”、“觀摩課”、“示范課”等等。一些學(xué)校的這些課給人留下一種揮之不去的感覺是：教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得天衣無縫。其“完美”程度，讓人驚嘆，也讓人心存疑慮，還讓人產(chǎn)生莫名的失落感。其實(shí)，這些課的表演色彩太濃。這些課失去了一種真實(shí)，那種苦樂共存、暇瑜互見、教學(xué)相長的真實(shí)。所以，難怪現(xiàn)在有人提出：課堂教學(xué)中存在著假設(shè)計(jì)、假民主，課堂教學(xué)要打假。 三、管理手段與方式方法落后 學(xué)校的教學(xué)管理手段仍主要以行政手段、經(jīng)濟(jì)手段為主。教學(xué)管理的方式，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，提出并遵循統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)

4、一作業(yè)、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一檢測(cè)為內(nèi)容的“五統(tǒng)一”教學(xué)管理模式。這種大一統(tǒng)的教學(xué)管理，在提倡并尊重創(chuàng)新與個(gè)性的今天，已愈顯不足。 教學(xué)管理的方式方法落后，還表現(xiàn)在對(duì)教師的不尊重不信任。一個(gè)簡單的例子，一些學(xué)校尤其是小學(xué)的教室，其后門大多設(shè)置了一個(gè)小小的長方形窗口。不言自明，這是便于學(xué)校教學(xué)管理干部對(duì)師生的課堂進(jìn)行防不勝防的“窺視”。這個(gè)小小的“窺視窗。讓教師感到很難受。當(dāng)今，世界發(fā)展的趨勢(shì)是多元化，人的突出特征是主體性。教師有權(quán)自主選擇教學(xué)方法、教學(xué)行為等，所謂“教書不拘一格，育人各得其所”。我國中小學(xué)現(xiàn)在呼喚“人本管理”，那么就讓我們的教學(xué)管理者切切實(shí)實(shí)地來了解人、尊重人、發(fā)展人吧。四、重?cái)?shù)量輕質(zhì)

5、量 “量化管理”進(jìn)入學(xué)校并沒有什么錯(cuò)，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績，看你班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看你有幾個(gè)學(xué)生考上了名牌大學(xué)；檢查教師的教學(xué)態(tài)度，翻你寫的教案厚不厚，寫了多少頁；政治學(xué)習(xí)評(píng)先進(jìn)，看你的筆記抄了多少字，字跡工整不工整；檢查教師對(duì)學(xué)生負(fù)不負(fù)責(zé)，看你的作業(yè)批了多少本，一本批了多少次；學(xué)校搞啟發(fā)式教學(xué)，就職手指數(shù)你課堂上提的問題多不多；教學(xué)管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課這些教學(xué)管理干部將不能量他的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。 俗話說：“數(shù)字出官，官出數(shù)字?！痹诮虒W(xué)管理工作

6、中，我們不是不要數(shù)字，而是不要那些不能說明問題的數(shù)字，更不能要那些本末倒置、損害教師積極性最終損害教育事業(yè)的數(shù)字?！跋蚬芾硪獢?shù)量”的行為必須改變?yōu)椤跋蚬芾硪|(zhì)量”。如果我們?nèi)ゲ蹲揭幌庐?dāng)前有關(guān)我國及世界各國的教育信息，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量問題已成為一個(gè)世界性的關(guān)注熱點(diǎn)，教學(xué)管理干部應(yīng)進(jìn)行“有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)”的管理。 五、管理目標(biāo)不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性 對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)工作，缺乏一種清晰的思路、長遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，以至于出現(xiàn)一朝天子一朝臣、規(guī)章制度朝令夕改等現(xiàn)象。學(xué)校的各門課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)，一般是對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等重點(diǎn)學(xué)科管理多，自然、社會(huì)、體育等學(xué)科缺乏管理。一些教師不能科學(xué)地設(shè)計(jì)

7、一堂課的教學(xué)目標(biāo)，上課沒有準(zhǔn)確的計(jì)劃與安排，出現(xiàn)“講到哪里算哪里，鈴聲一響喊起立”的現(xiàn)象。 學(xué)校教學(xué)工作乃至其他工作出現(xiàn)無序與不協(xié)調(diào)的局勢(shì)，重要原因就是教學(xué)管理與學(xué)校管理者缺少方向感，缺乏管理目標(biāo)。在當(dāng)前，很多中小學(xué)提出并實(shí)行“目標(biāo)管理”，這是一種好現(xiàn)象，但我們需要注意那些可持續(xù)發(fā)展性目標(biāo)。 六、重教不重學(xué) 受傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”等觀念的影響，在教學(xué)管理中存在著重教不重學(xué)的現(xiàn)象。在學(xué)校的檔案材料中，關(guān)于教師方面的資料是數(shù)不勝數(shù)。而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體發(fā)育、道德養(yǎng)成等方面的資料是寥若晨星；學(xué)校召開的會(huì)議關(guān)于教師的多，而關(guān)于學(xué)生的少；在課堂上，突出的仍是教師的中心地位，而忽視學(xué)生主

8、體性。課堂教學(xué)中存在著許多“幫辦替代”現(xiàn)象：本來應(yīng)該由學(xué)生體驗(yàn)的卻由教師替代體驗(yàn)了，應(yīng)該由學(xué)生思考的卻由教師替代思考了，應(yīng)該由學(xué)生解答的卻由教師替代解答了。在教學(xué)檢查方面，也是查教不查學(xué)，在方法指導(dǎo)上，注重教師教的方法，而忽視學(xué)生學(xué)的方法指導(dǎo)。 過去注重教師傳授知識(shí)的作用，所以有了“想讓學(xué)生有一碗水，教師得有一桶水”的說法?，F(xiàn)在，學(xué)生主體作用上升，又有了注重教師引導(dǎo)的“用教師的一碗水引出學(xué)生一捅水”的說法，甚至還有了注重探索發(fā)現(xiàn)的“尋找桶外水”的認(rèn)識(shí)。從近期教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)來看，其重心已日益傾向?qū)W生學(xué)習(xí)的研究。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教與學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展中構(gòu)建課堂教學(xué)模式，將成

9、為我國中小學(xué)教學(xué)改革的重要方向。教學(xué)管理必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理。 七、“務(wù)實(shí)”管理常抓不懈，“務(wù)虛”管理時(shí)有時(shí)無 教學(xué)管理干部有一種片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)管理就是把學(xué)校中那些看得見摸得著的實(shí)實(shí)在在的工作抓住搞好就萬事大吉了。對(duì)這些實(shí)實(shí)在在的工作常抓不懈，忙著建章立制，對(duì)上匯報(bào)工作，對(duì)下指手劃腳，排課表，寫計(jì)劃，查教案，開會(huì)議忽視對(duì)學(xué)校教職員工教學(xué)思想等工作的管理。有的學(xué)校對(duì)教學(xué)思想等工作的管理也是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。 “務(wù)虛”管理薄弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是放松理論學(xué)習(xí)。一些學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論或其他科學(xué)理論或者是次數(shù)少，或者是走形式。另外，從中小學(xué)教師平時(shí)所接觸的

10、期刊看，關(guān)于教學(xué)研究、學(xué)科教育方面的期刊較多，而諸如教育研究之類理論含量較高的期刊，要么是沒有，要么是無人問津。第二個(gè)主要表現(xiàn)是對(duì)教科研抓得不力。過去那種認(rèn)為教師搞科研是不務(wù)正業(yè)的看法現(xiàn)在可能減少了，但切切實(shí)實(shí)抓對(duì)抓好教科研工作仍是力不從心。 八、教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性不夠 一般傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，其組成要素大體包括校長、教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組這幾部分。這種教學(xué)管理系統(tǒng)注重自上而下的管理(如教導(dǎo)處管理教師)，缺乏自下而上的管理(如學(xué)生、教師參與教學(xué)管理)；突出從內(nèi)到外的管理(如學(xué)校向家長)，缺乏從外到內(nèi)的管理(如家長參與學(xué)校教學(xué)管理工作)。這種管理系統(tǒng)缺乏開放性。我們知道，系統(tǒng)的開放性是其維持其

11、生命與取得發(fā)展的重要因素。為此，我們要使教學(xué)管理富有生命力與發(fā)展力，也應(yīng)該加大其開放性，也就是既重視自上而下的管理，也重視自下而上的管理，既有從內(nèi)到外的管理，也有從外到內(nèi)的管理。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校教學(xué)管理工作。一些學(xué)校設(shè)置了“課堂教學(xué)行為監(jiān)督員”，用以監(jiān)督、促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，并激勵(lì)教師參與教學(xué)管理，歡迎廣大家長以及社區(qū)力量也參與學(xué)校的教學(xué)管理工作。在一些發(fā)達(dá)國家，其教學(xué)管理已出現(xiàn)了新動(dòng)向：社會(huì)力量參與。社會(huì)力量在參與學(xué)校的課程開發(fā)、改善師資隊(duì)伍、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著越來越大的作用。 九、管理效益不高，浪費(fèi)嚴(yán)重 我們知道，管理效益管理產(chǎn)出管理投入。在中小學(xué)教學(xué)管理中，許多投入最后卻是低產(chǎn)

12、出的，甚至是沒有產(chǎn)出，教學(xué)管理效益低下。造成教學(xué)管理效益低下的原因是多方面的，其中主要的原因有三：一是投入不足，尤其是經(jīng)費(fèi)投入不足。比如現(xiàn)在提倡管理設(shè)備的現(xiàn)代化，但一些學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)連計(jì)算機(jī)是什么形狀都不知道，一些管理行為是既費(fèi)力又費(fèi)時(shí)。一些學(xué)校搞科研，由于缺乏科研經(jīng)費(fèi)，最后導(dǎo)致課題有始無終。原因之二就是教學(xué)管理人員與機(jī)構(gòu)問題。管理人員與機(jī)構(gòu)過多，人浮于事，責(zé)任分散，不能形成專事專辦的集中力量。有些學(xué)校則是該管教學(xué)的不管或很少管教學(xué)(如校長)，而代管的則往往由于素質(zhì)不高往往造成管理低效。原因之三就是學(xué)校的教學(xué)工作中存在嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象，這些浪費(fèi)涉及到管理對(duì)象的各個(gè)組成部分，如人、財(cái)、物、時(shí)

13、間、空間，信息等。一些學(xué)校的教具、掛圖、儀器、模型、學(xué)生用品等，平時(shí)見不著，上級(jí)來檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)都是嶄新的。浪費(fèi)現(xiàn)象在我國城市與農(nóng)村中小學(xué)中大量存在。 教學(xué)管理要上臺(tái)階，那么其管理一定得是高效的。 十、教學(xué)管理維持性色彩濃厚，改革創(chuàng)新性淡薄 長期以來，我國的中小學(xué)為維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，注重對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行維持性管理，注重繼承、平穩(wěn)、常規(guī)。這種維持性的管理對(duì)于正常的教學(xué)秩序是非常必要的，起著一種基礎(chǔ)性保障作用。但是，如果我們一味地進(jìn)行維持性管理，教學(xué)工作就會(huì)固步自封、墨守成規(guī)，易走入死胡同。教學(xué)管理工作缺少探索、創(chuàng)新，易造成教學(xué)工作死板、教學(xué)氛圍千篇一律。有些外國人驚詫于中國的這種整齊劃一：教

14、室的桌椅擺放方式一樣，學(xué)生走路的姿勢(shì)一樣，舉手的姿勢(shì)一樣我們自己也發(fā)現(xiàn)我國是千校一樣，萬人一面。 有人說21世紀(jì)的競爭是特色的競爭，也有人說21世紀(jì)是個(gè)性化時(shí)代?！疤厣?、“個(gè)性”等東西靠一味地維持性管理是不可能達(dá)到的，而必須靠探索、改革、創(chuàng)新。教學(xué)管理也一樣，如果教學(xué)管理一年無新意，兩年無突破，三年無成果，那么就很難促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。當(dāng)前中小學(xué)教育管理中亟待關(guān)注的幾個(gè)問題摘要： 體現(xiàn)著時(shí)代精神的課程理念其 代寫論文所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變不僅局限于教師和學(xué)生這一層面，作為學(xué)校的管理者也必 須 選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，本著有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn) “人、?！?/p>

15、共同發(fā)展的根本宗旨，做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位，實(shí)施民主管理、“人本管理”，營 造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建“綠色”管理制度，為課改的實(shí)施掃清障礙。 關(guān)鍵詞：課改；學(xué)校管理；問題 新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面， 學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。 從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經(jīng)明顯滯后，管理問 題瞬時(shí)凸現(xiàn)出來。如：重制度忽視人文關(guān)懷，重經(jīng)驗(yàn)忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設(shè)， 重形式忽視管理實(shí)質(zhì)等等。對(duì)照新的課程理念，

16、就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)诠芾碇杏泻芏嚓愐?guī)陋習(xí)，如 果不加以調(diào)整、改變，勢(shì)必制約新課程的實(shí)施以及學(xué)校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言 而喻?？梢哉f，新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。 面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須 本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展 的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理 層次和管理效能， 為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題 ： 一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位 以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較

17、普遍，這也 是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí) 際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì) 學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。 做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它 關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了 學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目 性。 準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思 考 、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展

18、形勢(shì)及對(duì)人 才培 養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及 所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是 這個(gè)道理。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、 學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。 (3)遵 循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“SWOT 策 略 分析法”，從S(優(yōu)勢(shì))、W(劣勢(shì))、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從 而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，

19、擬定出極具發(fā)展空間的 學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng) 帥學(xué)校的各 項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦 學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此 。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿 學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。 二、實(shí)施真正的民主管理 民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn) 實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力

20、支配 、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“ 以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具 有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松 的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分 發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互 尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、 封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、 開放的管理策略，把廣大教

21、師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不 斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng) 服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。三、追求“人本”的管理極致 “以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長，立足 于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人 說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多

22、少人。 反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有 全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效 的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“ 立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一 支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù) 不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn) 他們的專業(yè)化發(fā)展。

23、尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師 的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要 一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀 升。 四、營造濃厚的文化氛圍 學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種 特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn) 一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。 受一定的認(rèn)識(shí)局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說這也 是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí) 型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)