地理新課程的教學(xué)理念及其解讀

1、地理新課程的教學(xué)理念及其解讀一、教育理念的概念與內(nèi)容二、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思三、以學(xué)生的發(fā)展為本：地理課程教學(xué)應(yīng)遵循的主導(dǎo)理念四、體現(xiàn)新教學(xué)理念的地理教與學(xué)五、地理探究學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本問題六、對地理教學(xué)價(jià)值追求的幾點(diǎn)認(rèn)識一、教育理念的概念與內(nèi)容什么是理念什么是教育理念現(xiàn)代教育理念例舉什么是理念辭海對理念的解釋是：理念是哲學(xué)名詞，柏拉圖哲學(xué)中的“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人的哲學(xué)中的觀念指理性領(lǐng)域內(nèi)的概念，有時(shí)也譯作理念。新現(xiàn)代漢語詞典把“理念”注釋為“觀念”；漢語大詞典則把“理念”直解為“理性概念”。教育理念的界定定義一：教育理念是人們在教育實(shí)踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識。

2、定義二：教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向。定義之三：教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。現(xiàn)代教育理念列舉科學(xué)、人文、創(chuàng)新融合的理念：人文精神與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一，是現(xiàn)代人的基本特征。因此必須堅(jiān)持科學(xué)、人文、創(chuàng)新的統(tǒng)一。要善于營造一種精神氛圍，一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種氛圍中，接受人文精神的熏陶。以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念：以學(xué)生發(fā)展為本，不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，而且要體現(xiàn)在學(xué)生對教育的選擇上，要給學(xué)生提供最大的選擇機(jī)會，包括

3、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等，要使學(xué)生的主體意識得到最大的張揚(yáng)。簡單地說，以學(xué)生發(fā)展為本，就是要使學(xué)生對教育享有“參與性”和“選擇性”。演繹與歸納相結(jié)合的教學(xué)理念：美國的教學(xué)注重歸納，中國的教育注重演繹。前者不受已有知識和經(jīng)驗(yàn)的局限，鼓勵(lì)突破和創(chuàng)新，但所獲知識不夠系統(tǒng)；后者能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，但不利于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展。兩者各有所長，亦各有所短，因此應(yīng)把二者有機(jī)結(jié)合起來。終身教育的理念：其基本內(nèi)涵是：教育的終身連續(xù)性；教育與生活密切結(jié)合；給予教育與自我教育的統(tǒng)一。終身教育建立在四個(gè)支柱的基礎(chǔ)上：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。國際理解教育的

4、理念：培養(yǎng)和平處世的人；培養(yǎng)具有人權(quán)意識的人；培養(yǎng)認(rèn)識自己國家和具有國民自覺意識的人；理解并增進(jìn)其他國家、其他民族及其他文化；認(rèn)識國際相互依存關(guān)系與全國共同存在的問題，形成全世界的連帶意識；養(yǎng)成具有國際協(xié)調(diào)、國際合作的態(tài)度并能實(shí)踐。（地理學(xué)科在體現(xiàn)這一理念上，有獨(dú)特而重要的價(jià)值）素質(zhì)教育理念：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，其核心是面向全體學(xué)生，促使學(xué)生個(gè)性在德、智、體諸方面全面和諧的、主動(dòng)的發(fā)展。創(chuàng)新教育理念：培養(yǎng)創(chuàng)新能力理應(yīng)成為所有教育活動(dòng)的一種基本指向。在走向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于原創(chuàng)性是發(fā)

5、展成敗的關(guān)鍵，所以它將成為評價(jià)教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。（創(chuàng)新更重要的在于營造一種適宜的環(huán)境）現(xiàn)代知識教育的理念：不把獲得知識本身作為目的，而是把知識作為工具和手段以掌握科學(xué)方法為目的。因此，現(xiàn)代教育更關(guān)心的是怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。二、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思基礎(chǔ)教育改革綱要：過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。楊振寧：中國的教學(xué)太注重演繹，這種教育哲學(xué)是要你“在你的腦子里分清什么東西是你懂得的，什么東西是你所不懂得的；不懂的東西不要去沾它，你要沾的東西是懂的；然后來了一個(gè)老師，拉著你的手，走到一個(gè)你還不懂的領(lǐng)域里，一直到你完全懂了為止?！边@樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，“膽子

6、小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。中國學(xué)者對楊振寧意見的引申：“邏輯一一演繹”具有單向的、線性延伸的特性，易導(dǎo)致學(xué)生過多地關(guān)注局部推理的細(xì)枝末節(jié)，將邏輯推理看成是本質(zhì)的東西而無暇顧及知識的本質(zhì)特征和把握整體的思想，同時(shí)也造成思維環(huán)節(jié)的不協(xié)調(diào)一一將認(rèn)知活動(dòng)局限于現(xiàn)有概念系統(tǒng)的邏輯框架內(nèi)，在一定程度上抑制了思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。過分強(qiáng)調(diào)“邏輯一一演繹”線索不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識?！斑壿嬕灰谎堇[”線索強(qiáng)調(diào)推理的嚴(yán)謹(jǐn)和步步有據(jù)，妨礙了學(xué)生深入地認(rèn)識事物的本質(zhì)，必然造成認(rèn)識方法的局限和思維的僵化。單一的“邏輯一一演繹”線索不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，降低了學(xué)生探索未知的興趣和創(chuàng)造

7、性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。中國教育報(bào)：教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。教育理論工作者：被動(dòng)接受知識，靠記憶和機(jī)械模仿獲得與鞏固知識；課堂教學(xué)模式基本是灌輸一一接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講一一背誦一一練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識。講授規(guī)律、原理通常是直接指向結(jié)論，很少讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)；讓學(xué)生解決的問題過于模型化和公式化，不易使學(xué)生形成綜合運(yùn)用地理知識解決實(shí)

8、際問題的創(chuàng)新意識。教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)。3.中國的教育企圖用灌輸最多的知識的辦法來使學(xué)生趕上時(shí)代發(fā)展的要求，但事實(shí)表明這種方法很愚蠢。因?yàn)椴豢赡苡帽粍?dòng)灌輸和被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法來使學(xué)生現(xiàn)在和將來能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，另外，更糟糕的是，這種灌輸削弱了學(xué)生們的自主創(chuàng)造性。吳傳鈞院士：過去，中學(xué)地理教育存在不少問題，主要是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)地理有什么用。教科書編得也不理想，知識零敲碎打，沒有用地理學(xué)的觀點(diǎn)和學(xué)說把有關(guān)知識串起來，學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背，考完試全忘掉了。其他科學(xué)家：我國的科學(xué)教育是有很大的缺憾的，造成這一

9、缺憾的最大原因恐怕是我們鼓勵(lì)人們的自由思考、獨(dú)立探索精神還很不夠，忽視了理性精神，特別是批判精神和懷疑精神的培養(yǎng)，忽視了對受教育者哲學(xué)氣質(zhì)的熏陶。2.不鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、提出與眾不同的見解，而是讓學(xué)生遵循常規(guī)，以免考試時(shí)丟分。很少做實(shí)驗(yàn)或根本不做實(shí)驗(yàn)，使有關(guān)結(jié)論的得出缺乏事實(shí)依據(jù)。有的在黑板上“講實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”，來應(yīng)付考試中的實(shí)驗(yàn)題。4 .較少向?qū)W生全面介紹科學(xué)的社會影響，特別是較少注意引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)的應(yīng)用與道德倫理等因素結(jié)合起來思考問題；5 .科學(xué)教育一直沿襲著重實(shí)用輕人文的傳統(tǒng)，甚至出現(xiàn)了“只見物不見人”的極端傾向。科學(xué)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，染上了明顯的趨利性、工具性色彩。李遠(yuǎn)哲：

10、我們談教改，不必從什么教育的大道理談起；光是看上學(xué)使得這么多人不快樂這一件事，已經(jīng)給了我們足夠的理由，非要教改不可。三、以學(xué)生的發(fā)展為本：地理課程教學(xué)應(yīng)遵循的主導(dǎo)理念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要注意地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神兩者的融合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要注重發(fā)展學(xué)生的地理信息能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要處理好存量知識與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要處理好共同發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系科學(xué)與人文：學(xué)生發(fā)展的雙翼科學(xué)求真，注重邏輯，給人以嚴(yán)謹(jǐn)，給人以科學(xué)判斷的縝密精神。人文求善，關(guān)注人的精神世界，給人以自由的思想和獨(dú)立的精神，讓人有社會責(zé)任感和良知。發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力獲取地理信息的技能：用多種方式搜集信息，包括：

11、閱讀地圖、各種圖表、訪談、實(shí)地調(diào)查與觀測、去圖書館查閱等等。特別要注重信息的原始來源。整理地理信息的技能：把搜集的信息資料寫成短文、制成表格、繪制圖表和簡單地圖等等。分析地理信息的技能：分析和解釋信息時(shí)，探索地理事物的模型和地理事物間的關(guān)系。處理好存量知識與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)系知識教育在素質(zhì)教育中具有統(tǒng)帶全局的核心意義把存量知識作為創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)發(fā)揮高效學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)思路的優(yōu)勢注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展個(gè)性發(fā)展是指個(gè)性品質(zhì)的不斷完善，包括積極個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展和不良個(gè)性品質(zhì)的矯正、克服。我們的任務(wù)就在于，在學(xué)校里不要使任何一個(gè)學(xué)生成為毫無個(gè)性，沒有任何興趣的人。每一個(gè)學(xué)生

12、都應(yīng)當(dāng)從事一件他自己感興趣的事，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)進(jìn)行心愛的勞動(dòng)的“角落”，每一個(gè)學(xué)生都有一門特別喜愛的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)生都有自己最愛閱讀的書籍。總之，使每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域、在某一個(gè)方面得到充分的發(fā)展，充分顯示其個(gè)性。四、體現(xiàn)新教學(xué)理念的地理教與學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念對地理學(xué)習(xí)方式的基本要求地理課程教學(xué)的基本要求新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念改變地理學(xué)習(xí)方式：要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。對地理學(xué)習(xí)方式的基本要求地理課程的學(xué)習(xí)，

13、必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，改變過分注重記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。具體要求：改變“師講生授”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流。 改變單一接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識積累以及認(rèn)知發(fā)展水平，向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息傳播、思辨、實(shí)踐等技能去探究現(xiàn)實(shí)世界的地理問題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測和想象，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法的并用，養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。地理課程教學(xué)的

14、基本要求地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解地理知識，同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體建議： 正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，樹立正確的教師角色意識確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。組織學(xué)生搜集、獲取案例進(jìn)行研討與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新信息的習(xí)慣和能力。 重視開發(fā)和應(yīng)用

15、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。既要重視發(fā)揮現(xiàn)有各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，更要注意現(xiàn)代信息技術(shù)手段給教育帶來的潛在影響。應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問題，進(jìn)行師生的對話、討論與釋疑。發(fā)展學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集、加工地理信息的能力。 充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異將導(dǎo)致不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，積極探索適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式。鼓勵(lì)嘗試個(gè)體教學(xué)模式部分替代班級授課的途徑。加強(qiáng)對學(xué)生野外觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生都有參加旨在鍛煉地理技能的機(jī)會。給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)

16、造能力。鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和說法，因材而施教。地理教學(xué)要注重滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念，講清知識的應(yīng)用。地理教學(xué)應(yīng)把滲透現(xiàn)代地理科學(xué)觀念、形成學(xué)生的地理意識作為重要的教學(xué)目標(biāo)。注意圍繞地理科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和提高精選與組織教學(xué)內(nèi)容。密切聯(lián)系實(shí)際講清地理知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用范圍與應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。地理教師的角色定位和要求確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的觀念，將注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論。一句話：要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。具體要求：幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最

17、佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。五、地理探究學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本問題（一）基本觀點(diǎn)（二）科學(xué)探究與探究學(xué)習(xí)（三）科學(xué)研究的五大要素與探究教學(xué)（四）探究學(xué)習(xí)的特征（五）探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用（六）地理探究學(xué)習(xí)的基本步驟（一）基本觀點(diǎn)科學(xué)的本質(zhì)是探究，而作為探究的科學(xué)只有通過探究活動(dòng)過程才能真正理解。科學(xué)教育的基本途徑教學(xué)，也應(yīng)是一種探究過程。因?yàn)樘骄窟^程蘊(yùn)含著教

18、育的本質(zhì)：學(xué)生惟有藉此才能真正了解科學(xué)知識的本質(zhì)，掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度與精神。盡管強(qiáng)調(diào)探究是學(xué)習(xí)，但不能誤以為地理教學(xué)只采用探究的方式，教師要運(yùn)用其他不同的策略，來促進(jìn)學(xué)生掌握必須的知識和能力。（二）科學(xué)探究與探究學(xué)習(xí)科學(xué)探究與學(xué)習(xí)探究內(nèi)涵的比較科學(xué)探究與學(xué)習(xí)探究任務(wù)的比較科學(xué)研究的五大要素與探究教學(xué)內(nèi)涵的比較：科學(xué)探究（科學(xué)研究）：是人類探究自然現(xiàn)象和規(guī)律，并按照自己的目的來進(jìn)行生產(chǎn)、改造和保護(hù)自然的一種創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)。學(xué)習(xí)探究：指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。任務(wù)的比較科學(xué)探究：揭示自然現(xiàn)象的奧秘及其規(guī)律；提高利用自然現(xiàn)象

19、及其規(guī)律的能力；推動(dòng)社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展；促進(jìn)精神文明的進(jìn)步。學(xué)習(xí)探究：使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，獲得有關(guān)自然界的知識，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。（三）科學(xué)研究的五大要素與探究教學(xué)科學(xué)研究的五大要素：主題、材料、工作方法、思想方法和哲學(xué)觀點(diǎn)。1 .主題：即打算解決什么問題。這是科研的先決要素。它影響著其他要素的確定。2 .材料:科學(xué)研究的材料（有時(shí)也稱資料）。就是研究者對于研究對象從各個(gè)不同角度所見到的片段事實(shí)、個(gè)別部分和表面現(xiàn)象，也就是人類認(rèn)識客觀的初級階段所得的感性材料。3 .工作方法：即通過什么途徑、運(yùn)用什么手段、采用什么方式，以及使用什么工具、儀器設(shè)備等去獲得

20、材料，都需要適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ā? .思想方法：在科研過程中.尤其是在理論分析階段，思想方法是一個(gè)重要的要素。因?yàn)樗鼪Q定了研究者如何去處理材料.使感性認(rèn)識變成理性認(rèn)識。思想正確與否，將會直接影響科研成果的水平。5 .哲學(xué)觀點(diǎn)：指研究者采用什么哲學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)科研。這一問題貫串于科研工作的全過程，特別是在收集材料、整理材料、理論分析等環(huán)節(jié)中，其作用尤為明顯。在這些科研階段，其工作方法和思想方法，在很大程度上都直接受哲學(xué)觀點(diǎn)的支配。（四）探究學(xué)習(xí)的特征學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得新知和能力探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)重視證據(jù)在探究中的作用探究教學(xué)重視形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得新知和能力探究

21、教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探究教學(xué)重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手安排教學(xué)內(nèi)容。探究教學(xué)重視讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中獲得知識。重視證據(jù)在探究中的作用在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對地理現(xiàn)象的解釋。獲得實(shí)證資料的途徑：一是觀察，描述被觀察地理事物的特征；二是測量，測量溫度、距離和時(shí)間，認(rèn)真地做記錄；三是實(shí)驗(yàn)、觀察和測量，將實(shí)驗(yàn)過程中的變化和發(fā)展情況記錄在報(bào)告和表格中；四是從

22、教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料，探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助。探究教學(xué)重視合作式學(xué)習(xí)在探究教學(xué)中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃、分組觀測和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。探究教學(xué)重視形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運(yùn)用知識解決問題；是否能提出問題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設(shè)等，都要通過形成

23、性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)來檢測。學(xué)生每天的筆記、撰寫的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學(xué)生面對面的交流、針對某個(gè)問題所作出的解釋，是常用的評價(jià)方式。（五）探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用地理探究的能力目標(biāo)地理探究課的情感目標(biāo)地理探究學(xué)習(xí)的適應(yīng)范圍地理探究學(xué)習(xí)的基本步驟地理探究的能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和獨(dú)立思考、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和自主活動(dòng)能力、合作交往能力。體會地理研究的過程、學(xué)會地理方法。地理探究課的情感目標(biāo)探求知識的欲望、研究地理問題的興

24、趣、熱情；崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神；知難而進(jìn)、刻苦勤奮的意志和獻(xiàn)身科學(xué)的精神；利用科學(xué)促進(jìn)社會發(fā)展的價(jià)值觀。地理探究學(xué)習(xí)的適應(yīng)范圍確定、評價(jià)空間位置：著眼解決地理事物分布在哪里的問題；對地理位置做出評價(jià)。揭示空間有序性：包括對有關(guān)地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等的探究。揭示地理因果聯(lián)系：分析解釋地理事物空間上的成因聯(lián)系；分析地理特征解釋空間效應(yīng)：自然地理要素的變化是怎樣導(dǎo)致其他要素發(fā)生變化的？地是怎樣影響人的？人是怎樣影響地的？分析、歸納地理過程規(guī)律以及預(yù)測地理過程（六）地理探究學(xué)習(xí)的基本步驟提出地理問題提出假設(shè)或猜想收集證據(jù)整理分析資料得出結(jié)論（解釋）表達(dá)與交流提出地理問題學(xué)習(xí)要求：

25、在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題。達(dá)成目標(biāo)：能對地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出可能通過探究解決的問題；領(lǐng)會提出問題的途徑和方法；理解提出問題對科學(xué)探究的意義。引導(dǎo)探究的策略：教師必須提供某種有意義的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題的興趣；問題可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境誘導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。提出假設(shè)或猜想學(xué)習(xí)要求：根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，或者收集相關(guān)信息，將以有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出對問題解答的猜測和假設(shè)。達(dá)成目標(biāo)：能針對所提出的問題，依據(jù)已有的科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)，通過思考作出猜想假設(shè)。引導(dǎo)探究的策略：讓學(xué)生廣泛開

26、展討論、合理猜想。引導(dǎo)學(xué)生考慮我們能作什么樣的預(yù)測和假設(shè)？應(yīng)以什么為中心展開探究？鼓勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的、能夠解決思想中暴露出來的不一致或不足之處的假設(shè)。收集證據(jù)學(xué)習(xí)要求：為驗(yàn)證猜想和假設(shè)，通過各種途徑、形式搜集數(shù)據(jù)資料，決定收集資料的范圍和要求，并制訂相應(yīng)的計(jì)劃。達(dá)成目標(biāo)：能針對探究的目的和條件，選擇合適的方法；考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素；理解制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對科學(xué)探究的意義。引導(dǎo)探究策略：指導(dǎo)制訂探究計(jì)劃，明確要收集哪些方面的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法；讓學(xué)生初步學(xué)會收集一手和二手資料的方法，具有初步的從一手或二手資料中提取有價(jià)值的科學(xué)信息的能力。整理分析資料學(xué)習(xí)要求：使用有關(guān)設(shè)備和材料進(jìn)行

27、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察、檢索；安全地操作、記錄觀察和測量的結(jié)果。達(dá)成目標(biāo)：1 .整理資料：能夠選取資料繪制成地圖；制成圖表、表格、模式圖等；能夠運(yùn)用其他媒介手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納。2 .分析資料：學(xué)會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)等方法分析地理信息、資料；學(xué)會運(yùn)用地圖等手段進(jìn)行推理和得出結(jié)論；學(xué)會從各種信息源中選擇地理信息進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)、預(yù)測等思維活動(dòng)。引導(dǎo)探究策略：指導(dǎo)學(xué)生繪制圖表的方法；教給學(xué)生一定的統(tǒng)計(jì)分析方法；指導(dǎo)學(xué)生利用信息源。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他媒介手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納。解釋學(xué)習(xí)要求：分析觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，與猜想和假設(shè)進(jìn)行比較，做出解釋；收集更多的證據(jù)支持解釋，檢查解釋及過程、方法上是否存在問題，必要時(shí)提出改進(jìn)措

28、施。達(dá)成目標(biāo)：將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系，得出基本符合證據(jù)的解釋；能注意與預(yù)想的結(jié)果不一致的現(xiàn)象，并做出簡單的解釋；能提出改進(jìn)工作方法的具體建議。引導(dǎo)探究策略：指導(dǎo)學(xué)生正確地描述、解釋觀察、實(shí)驗(yàn)所見到的現(xiàn)象；在學(xué)生提出證據(jù)說明和驗(yàn)證猜想和假設(shè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，使之與已有科學(xué)知識建立聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生注意與預(yù)想的結(jié)果不一致的現(xiàn)象，并讓學(xué)生做出簡單的解釋。表達(dá)與交流學(xué)習(xí)要求：表達(dá)自己在探究過程中形成的見解，并且和別人進(jìn)行交流。達(dá)成目標(biāo)：能用語言、文字、圖表等方式表示探究的過程和結(jié)果；能傾聽和尊重他人提出的不同見解，并交換意見；認(rèn)識表達(dá)與交流對科學(xué)探究的意義。引導(dǎo)探究策略：培養(yǎng)學(xué)生能夠從各種探究結(jié)

29、果中得出有用的概念，作出明確表述；對問題的答案進(jìn)行檢驗(yàn)與評價(jià)；采用恰當(dāng)方式（如運(yùn)用繪畫、圖表、文字等）總結(jié)和表達(dá)結(jié)論。六、對地理教學(xué)價(jià)值追求的幾點(diǎn)認(rèn)識對地理學(xué)的認(rèn)識地理思維的發(fā)展運(yùn)用地理解決問題的能力地理情感態(tài)度的發(fā)展地球道德意識的發(fā)展對地理學(xué)的認(rèn)識體會地理與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的密切關(guān)系；認(rèn)識地理對于未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用；初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學(xué)的美。地理思維的發(fā)展對空間格局有敏銳的覺察力；能夠以空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析等方法進(jìn)行正確的思考與推理；能夠利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進(jìn)行實(shí)地觀察、觀測，調(diào)查訪問等形式去獲得信息、整理與分析資料并得出結(jié)論；能進(jìn)行合理的推測、大膽地猜測