《草船借箭》(教案)

1、本文檔如對你有幫助，請幫忙下載支持！草船借箭一、素質(zhì)教育目標(biāo)知識教學(xué)點(diǎn)1、學(xué)會本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。2、 理解課文內(nèi)容， 認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、 有計(jì)謀、 有肚 量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。能力訓(xùn)練點(diǎn)理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。德育滲透點(diǎn)1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。美育滲透點(diǎn)體會古典故事的民族文化美。二、學(xué)法引導(dǎo)教師教法談話法，演示法，導(dǎo)讀法。學(xué)生學(xué)法自學(xué)討論法三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑

2、點(diǎn)、及解決辦法。重點(diǎn)了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。難點(diǎn)從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。解決辦法通過小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。四、課時(shí)安排2 課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課件及實(shí)物投影六、師生互動活動設(shè)計(jì)教師活動設(shè)計(jì)1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生的理解。2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。學(xué)生活動設(shè)計(jì)1、自己查找資料，自學(xué)課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，使學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課

3、文的內(nèi)容。2、 通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題， 不能解決的全班討論解決。七、教學(xué)步驟第一課時(shí)導(dǎo)入新課1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)三國演義的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）2、簡介背景：東漢末年，即1700 多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)， “草船借箭” 的故事， 就是在孫、 劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。3、從草船借箭這個(gè)課題中，我們可以知道什么？你還想知道什么？如：怎樣借？為什么能借到？4、初讀課文、整體感知。按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。第一段（1

4、2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難 諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。第二段（ 35）講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。第三段（69）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。本文的中心事物是 “箭” ， 周瑜借造箭來刁難諸葛亮， 諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；第三段，寫諸葛亮借箭；第四段，寫諸葛亮借箭成功。學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：

5、這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹６?、學(xué)習(xí)第一段。師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？（師生讀書）師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔， “某人曰” 就好了。 那好， 我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動作

6、、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個(gè)性特征.（學(xué)生默讀、思考）討論交流，以下內(nèi)容僅供參考生： 我給第一句加 “假惺惺” ， 因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。 （讀）生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說” ） 。師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。生：周瑜明知故問： “我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”本文檔如對你有幫助，請幫忙下載支持！生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地” 一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人， 他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。生：我說這是“狡黠”。（笑）師：剛才

7、，大家從周瑜的語言中體會出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對人物的 了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑 選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑” 一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た?到諸葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴 上卻說”。師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。師：意思對了，若用上一個(gè)成語就好了。生：胸有成竹。師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)

8、出他胸有成竹？我們一起讀。小結(jié)：這一段的語言交鋒，旬旬緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜 表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷 好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課 草船借箭。（出示課件題目）上節(jié)課， 我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果 是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！ ”）起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如 的。“神機(jī)妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請 同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究

9、竟“算”到了什么的句子。 聽明白了嗎？二、學(xué)習(xí)課文。諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？生默讀課文，思考。請同學(xué)們分組研究這個(gè)問題。建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：1、 “這時(shí)候大霧滿天，江上連面對面都看不清。 ” 選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說?！暗谝惶?/p>

10、，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。 ” （引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。 ）我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！ 前兩天不是沒動靜嘛， 沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？” （組織學(xué)生議論。 ）小結(jié)： “只有這樣寫， 我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。 大家看， 這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！ ”2、 “諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去?！保ò汛挥美K索連接起來

11、，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。 ）3、 “諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。 ”（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。 ）4、 “魯肅吃驚地說： “如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說： “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。 ”“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。 ）學(xué)生交流提示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，

12、箭一定會像下雨一樣；霧這樣大， 曹操一定不敢派兵出來， 一定會叫弓弩手朝我們射箭， 這 10 萬枝箭我是借定了?！澳銈冋媸侵T葛亮的知音??！ 既然如此， 那課文為什么把這些話寫出來呢？”小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹兀帽?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。6、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？出示： “曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說： “江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手， 到江邊支援水軍。 一萬多

13、名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。 ”引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。7、 “諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。 ”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。 ）妙不妙？（生齊答：妙。 ）8、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。 ”看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一

14、聲，說： “（生讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！ ”出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）生： 我覺得周瑜的智商不如諸葛亮， 因?yàn)橹荑は氲降氖?“造箭” ， 而諸葛亮想到的是“借”箭。生： 周瑜的胸襟不如諸葛亮， 周瑜心胸狹窄， 嫉賢妒能， 而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）草船借箭成功的原因有哪些？1、（諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。利用曹操謹(jǐn)慎、 多疑的性格特點(diǎn)， 大霧滿天， 曹操看不清虛實(shí)， 不敢輕易出兵，只得放箭?？紤]周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。 ）2、請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。足智多謀智慧超群精明能干知識淵博神機(jī)妙算題目“草船借箭” ，箭是借