六下《匆匆》教學(xué)實錄及評析

1、六下匆匆教學(xué)實錄及評析何 捷 福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)語文教師，福建省語文學(xué)會小學(xué)專委會副秘書 長，對作文教學(xué)頗有心得，發(fā)表專業(yè)文章近千篇，已出版多部作文教學(xué)專著。一、解題導(dǎo)入師： （板書課題 ）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫匆匆 ，注意寫的時候不要匆匆忙忙 而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生齊讀課題 ）師：這篇課文講的是什么匆匆呢 ?生：講的是時間在匆匆流逝。師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定 格在文字中 ?生：朱自清。 師：關(guān)于他，能簡單地說一句話嗎？ （生用簡短的話說朱自清的簡介 ） 師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言

2、簡練，情感豐富，被譽為現(xiàn)代 散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的荷塘月色 背 影等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。（板書：散文。 ）師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考 （板書：對話，思考） 。那么，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽） ?，F(xiàn) 在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的匆匆 ，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一 邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。 （播放 朗誦音頻）點評：面對六年級的學(xué)生，面對學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速 路入口”，讓學(xué)

3、生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”讀書、有思考 地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個來回” ， 在簡潔的入題、 了解作者之 后， 拎出“散文” 、 提出“對話” 、要求“傾聽”和“思考” ，可謂獨出心裁。二、從文體特征入手，整體把握師：老師剛才看了一下， 我們六年級一班的孩子真善于傾聽， 每個孩子幾乎都在課本上 做滿了記號，交流一下。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個標(biāo)點、個詞、一句話、一段話都可以。生：“吃飯的時候過去?！鄙何覐牡诙匀欢沃畜w會到。（生讀第二自然段 ）生：我從問句：“

4、在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起 !生：“我掩著面嘆息，但是閃過了?！睅煟哼€有誰要讀 ?生：我想瀆第三自然段。（生讀第三自然段 ）師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來 ?生：我從第四自然段感受到。生：我從第五自然段感受到。生：我從第二自然段。師：全文共有 5 個自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來 ? 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。 師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。生：我想說第一自然段中三個“再” ，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。 師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住

5、關(guān)鍵處了。不過建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好 不好？掌聲鼓勵，真不簡單。生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可 以感覺出作者對時間的無奈。生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝得飛快。 師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽， 能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的 特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個意思， 就是時間匆匆而過。 瞧， 這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌 ）點評：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的 “感受” 與文章的語言文字緊密 地聯(lián)系起來，說感受讀文章

6、、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學(xué)生關(guān)注 到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟（一）范例引路，多元品讀第一段師：傾聽之后。 我請大家跟著作者起思考， 請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才 那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問， 也可 以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘， 要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅?起筆快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文 ） 師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀

7、懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么 ?生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草， 它們的時光可以重新再來， 而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過 ?師：是啊， 在羨慕之余有無限感慨。 你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出 來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。（生讀第一自然段 ） 師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受 ? 生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。 生：從“一去不復(fù)返”這個詞我能看出時間不能回來了。師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵

8、 詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。（生讀第一自然段 ）師：還有很多孩子想說，但是時間有限， 這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一 自然段，各讀各的，讀出各自的理解。（學(xué)生自由讀文 ） 點評：課堂教學(xué)面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個” ，因此，我 的感受不能代替你的理解、 他的思考不能代替我的頭腦。 何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之 后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了不一樣的感受” ，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。師：好孩子，真會讀書， 當(dāng)你用心傾聽了作者的對話， 和作者一起思考后， 你突然發(fā)現(xiàn)， 作者在和你對話了， 你能聽懂作

9、者要說的話了， 這就是一種品讀散文的方法， 咱們就來品一 品這篇 匆匆。再給你一分鐘， 每個人找準(zhǔn)一個點先試著品一品， 一分鐘以后咱們再交流。（生自由讀課文 ）師：你想品哪段就說哪段。生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生：我不知道他給了我多少日子作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。你給大家解釋一下，這一 滴水有什么特點？生：很渺小。 師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎?（生讀）師：八千多日子就是二十多年， 人生有

10、多少個二十多年？所以這滴水非常大。 可是盡管 再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。（生讀）師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們 讀瀆作者的描寫。生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 師：品得好！請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下 !（生讀句子 ） 點評：匆匆有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。 ”對六年級的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程 度？這種 “理解” 是靠教師分析、 講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實際自讀自悟？何老師給我們的 答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟， 老師只相機點一下， 促其提升，如

11、毫不憐惜夸獎、 如在 關(guān)鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。 就這句話，誰還有別的感受， 也為 我們讀讀。 這一回我們換個方法來讀。 請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀， 其他孩子 聽聽，看看能否聽出文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。生：“在默默里淚潸潸?！睅煟核巧谱x者，你們是善聽者，誰是他的知音 ?生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出了一種矛盾。師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（生讀）生：我想說說第三自然段“洗手的時候過去。”師：

12、有人說朱自清的散文有一個特點， 就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫， 這段就是個 例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎?生：吃飯，睡覺，發(fā)呆師：這些事我們每天都經(jīng)歷， 你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言， 學(xué)著說幾 處。生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。 生：玩游戲時，時間過去。 生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了。 師：這個時間用得值 !生：在我們看書的時候，時間也過去了。 師：看書可不是浪費時間。 讓我們再看看， 朱自清筆下的時間可不是這樣的過去， 相反， 是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。生：跨過。生：閃過。 生：伶伶俐俐。 師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩

13、子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話 吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。（學(xué)生自由讀文 ）（三）延伸拓展，引發(fā)思考。師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的， 當(dāng)你走到人生不同階段， 同一篇文章會留給你不 同的感受。品讀文章的落腳點應(yīng)該在哪兒？生：應(yīng)該是思考。 師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？ 生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢 ? 生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。師：在第二節(jié)課上課前還請大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。 2搜集珍惜時間的詩文、名言警句。 3按照課文

14、后的第 3 題要求寫幾句話?？傇u： 本課的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了 課程改革的一個方向。具體有三處明顯表現(xiàn)。1課堂的時間，請留給孩子。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個環(huán)節(jié)奔向另一個環(huán)節(jié)，還何談閱讀教 學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書時間， 從聽讀錄音到感知朗讀， 從靜心默讀到個性品讀， 做得充分而到位。 其中，聽讀錄音用了足足 5 分鐘，靜心默讀又是 5 分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個 點再用心讀，又花了 1 分鐘 40 分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個人的讀書就用了如此多的時間， 課堂看上去沉悶得有些“

15、冷” ，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道” （葉圣陶語） ，符 合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。2從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實只有三處，一是燕去燕 回、楊柳枯榮、 花謝花開的感慨；二是面對時間如水滴逝去的彷徨與不安； 三是日子挪移而 自己茫然旋轉(zhuǎn)的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學(xué)生抓住一個“點”繼續(xù)深入，所有的 內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué) 生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐” 。3抓文體特點，顯主體地位。 匆匆作為一篇經(jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與 作者的悄然對話與共同的思考”方法，

16、現(xiàn)場運用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方 式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵學(xué)生“大膽地表達(dá)個人的不同感受” 突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。曾幾何時，當(dāng)公開教學(xué)比賽成了教師競技的舞臺，教師在臺上比拼研讀文本是否獨到， 教學(xué)設(shè)計是否精巧， 課件制作是否華麗， 而將教學(xué)的主體一一學(xué)生，給忽略了。任何脫離開 學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情,真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的， 展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。賽課感言：平實之中見實效何捷有人

17、說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設(shè)計，你似乎不能感受到 一丁點兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著 滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著匆匆 作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動， 是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏， 其犀利之筆觸妙不可

18、言，言而不盡。你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。 無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美， 節(jié)奏的跳躍之美， 詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。 文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴(yán)肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時又具備三個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是， 就連本文的關(guān)鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓

19、學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆、動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設(shè)計在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)、 無干擾的純閱讀過程。 孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵泳品味。其次是體現(xiàn)了讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。我留出大量的時間給孩子讀書、 思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng) 的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時間。據(jù)統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書

20、的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運用。 在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的三個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識后還能指導(dǎo)自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強自信心， 能在今 后的閱讀實踐中有法可循。洗凈鉛華 返璞歸真第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩特等獎?wù)n例匆匆片段解析 福

21、州教育學(xué)院二附小何捷不少到現(xiàn)場看課的專家同行都說， 匆匆一課上得很 “實”，實中帶趣，深入孩童內(nèi)心， 直切學(xué)習(xí)本質(zhì)。這個“實”字于我而言是“最高獎賞” ，是我先后歷經(jīng) 14 稿，洗盡鉛華后返 璞歸真的體現(xiàn)。沒有到過現(xiàn)場的同行們單看案例或是實錄，感覺匆匆有些“平” ，似乎 常態(tài)教學(xué)也就這么上， 沒有花俏， 沒有噱頭。的確如此， 少了孩童在課堂上富含情感的言語、 表白、誦讀這些活的學(xué)習(xí)狀態(tài)再現(xiàn)，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對這“實”和“平” 抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。 本文和大家分享的就是能本案這兩個特色的“靜默 十分鐘”。師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考 （

22、板書： 散文，對話， 思考） ，那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽） ?，F(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞 著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的匆匆 。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡 是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。 （播放朗誦音頻）解析： 此環(huán)節(jié)是本課特色 “靜默的十分鐘” 之第一個五分鐘。 五分鐘保證孩子靜靜地聽， 充分地發(fā)現(xiàn)感受，緊張地留下記號， 讓孩子切切實實參與學(xué)習(xí)活動，花得值。此時無聲勝有 聲，任何教師的指導(dǎo)言語都是孩子潛心會文的干擾！師：老師剛才看了一下， 我們六年一班的孩子真善于傾聽， 每個孩子幾乎在課本上做滿 了記號，交流一下。生：我從課文的

23、第一自然段中“燕子去了，有再來的時候”這句話中感受到匆匆。 作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去”生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。 師：一個詞就能讓你有感受。生：我想說的第一自然段三個“再” ，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽 出這么多道道來。 老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。 能夠讓你有感受的地

24、方遍布全文， 但又 集中地表達(dá)一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大 家聽出來了，把掌聲送給自己。 （鼓掌）解析： 孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來？就是從五分鐘來。孩子充分關(guān)注 文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，不空發(fā)議 論，也為為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。師：傾聽之后， 我請大家跟著作者一起思考， 請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才 那些給你留下深刻印象的地方。 一邊讀一邊思考， 爭取讀懂一到兩處， 如果有疑問，也可以 整理出來一起交流。 這個環(huán)節(jié)老師給大家五分鐘， 要求大家不裝樣子， 真讀?？梢阅闷鸸P快 速寫下一些批注。生：默讀課文，批注。解析： 這是本案的第二處靜默的五分鐘。 教師讓出時間給孩子和文本進(jìn)行真對話， 真思 考，鼓勵孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發(fā)其產(chǎn)生自己的感受。只 有涵詠咀嚼過，才有