商業(yè)空間設計課程教學模式的探討

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上商業(yè)空間設計課程教學改革模式的探討夏建紅摘要：商業(yè)空間設計課程是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，它是理論與實踐緊密結(jié)合的綜合性學科，為提高商業(yè)空間設計課程的教學效果，本文從商業(yè)空間設計的課程性質(zhì)、技能訓練、實踐教學改革及改革前后的對比等方面對商業(yè)空間設計課程進行教學模式改革探討，為商業(yè)空間設計教學打造與時俱進的教學平臺。關(guān)鍵詞：商業(yè)空間設計；課程性質(zhì)；技能訓練；教學改革商業(yè)空間設計是在一定的空間和時間內(nèi)，運用藝術(shù)手法傳達事物有價值信息的過程，其形式多樣、內(nèi)涵豐富，是一門綜合性很強的設計學科。它的獨特之處在于：空間中以視覺為主的信息傳達。在當今社會領(lǐng)域、物流領(lǐng)域、信

2、息領(lǐng)域和商業(yè)領(lǐng)域中充當著其他行業(yè)或媒體不可替代的重要角色。隨著國家經(jīng)濟建設的突飛猛進,商業(yè)空間設計的蓬勃發(fā)展，社會對藝術(shù)設計專業(yè)人才的需求日益增大，同時也對高職院校藝術(shù)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。一、商業(yè)空間設計課程性質(zhì)商業(yè)空間設計是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的重要課程之一，該課程的主要任務是使學生了解商業(yè)空間設計的類型及范圍、設計基礎(chǔ)知識、色彩設計、燈光設計等商業(yè)空間的基礎(chǔ)知識，掌握商業(yè)賣場設計、酒店、娛樂及餐飲等專題商業(yè)空間設計的方法和原則。課程的教學目的是：通過本課程的學習，以真實設計項目為載體，使學生能獨立完整地完成項目設計，能熟悉商業(yè)空間設計崗位的工作流程，掌握設計原理，能從功能、形式、

3、技術(shù)、環(huán)境諸方面綜合考慮設計方案，對各類常見的商業(yè)空間進行合理的設計，并正確表達和表現(xiàn)設計內(nèi)容；同時在具體技術(shù)應用實踐中，提高學生收集信息、語言表達、自我學習、開拓創(chuàng)新、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、獨立思考、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗等良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，建立科學的商業(yè)空間設計新觀念。通過真實項目案例設計來加強技能訓練，掌握現(xiàn)代商業(yè)空間設計的知識前沿，綜合職業(yè)能力達到高級室內(nèi)設計師的技能要求。二、商業(yè)空間設計課程技能訓練教學改革思路（一）運用案例教學來加強技能訓練案例教學是理解和深化理論知識的有效途徑1，采用案例教學法，可使學生如同親臨現(xiàn)場，提高學生分析和解決實際問題的能力2。教師在

4、教學過程中，要依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，選定實際項目案例，擬好設計任務書，讓學生利用課外時間準備案例中各項目材料。諸如：項目相關(guān)內(nèi)容的市場調(diào)研、資料收集、查閱相關(guān)的文獻資料；結(jié)合項目案例分析，提出問題、找出原因、分析問題；對項目案例進行設計構(gòu)思、討論；繪制平面設計草圖等。由教師指導，進行決策，培養(yǎng)學生獨立思考、分析能力。啟發(fā)和引導學生最終達到解決問題。在案例表現(xiàn)階段，要先對項目設計進行初步方案表現(xiàn)和匯報、研討3。以學生為主體，教師和企業(yè)人員參與檢查、研討、指導。待設計思路基本成熟再進行設計圖紙表現(xiàn)、編寫設計說明，教師和企業(yè)人員再次指導。最后學生進行方案修改、補充、完善、深化設計，編制設計文件，制作演

5、示文稿做方案設計匯報。并打印成冊等。為了鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生模擬企業(yè)一線工作人員，對其他同學的設計項目進行點評、歸納、總結(jié)。并對本次實際項目設計做書面報告撰寫。 （二）校內(nèi)課堂教學向校外實訓教學轉(zhuǎn)變1改變傳統(tǒng)的教學模式商業(yè)空間設計課程在傳統(tǒng)教學中，把理論知識放在首位，是不可取的。這樣培養(yǎng)出的學生只會說而不會做，眼高手低。而技能訓練環(huán)節(jié)是要求學生在一階段時間內(nèi)完成方案的概念設計，沒有考慮到是否能施工的前提下，學生憑空想象做設計，設計出來的東西大多是天馬行空，紙上談兵。在教學過程中應該將基本的設計原理與實踐操作相結(jié)合，才容易被理解和接受，單憑語言的表述還不足以使知識生動具象，多采用直觀教

6、學法，運用大量圖片、視頻范例等來增加學生對事物的直觀感受。要求學生多到第一現(xiàn)場進行參觀學習，并在較短時間內(nèi)出一套完整的作品、出快速表現(xiàn)圖、出創(chuàng)意草圖等。拿出真實項目反復訓練，經(jīng)過幾個回合，學生的制圖速度明顯提高，設計能力也有了很大的長進。欣賞水平也大有提高。此外，加強學生間的課堂互動，豐富學生的創(chuàng)造思維，學生變被動為主動。例如在商業(yè)空間室內(nèi)設計環(huán)節(jié)的授課中。我們可采用讓學生分別扮演設計師和客戶的方法，現(xiàn)場演一場洽談業(yè)務的戲。在此過程，“設計師”要洞悉客戶心理，在短時間內(nèi)捕捉客戶的需求信息，幫助客戶分析出空間的基本結(jié)構(gòu)和布局，指出不合理的空問布局并做以調(diào)整，快速勾勒出所需設計的環(huán)境草圖，“客戶”

7、則在洽談過程中或配合或設置障礙，并通過設計師的表現(xiàn)確定是否選擇該設計師。2合理利用校外實訓基地教學校外實訓基地是對學生進行實訓能力訓練、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要場所，是實現(xiàn)校企合作的重要途徑之一，教師必須合理利用校外實訓基地教學，為學生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的實踐環(huán)境，使學生在真實環(huán)境下進行崗位實踐，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)實踐和工程項目中實際問題的技術(shù)及管理能力，取得實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、設計施工能力和提高藝術(shù)鑒賞能力等綜合素質(zhì)。為學生今后從事各項設計工作打下基礎(chǔ)。3建立工作室教學模式建立工作室教學模式，注重同社會接軌4，彌補學生實踐動手能力的不足，使教與學得到良好的互動

8、。在工作室里，教師對學生的輔導。更充分細致。在實踐操作中，按照裝飾設計公司的操作流程，對室內(nèi)設計行業(yè)有一個立體的認識跟上設計行業(yè)的節(jié)奏熟悉作業(yè)形態(tài)；學生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，高年級的學生帶動低年級的學生進行設計創(chuàng)作，完全改變了以往“理論在課堂，實踐去公司”的傳統(tǒng)教學方式。在工作的過程中，榜樣的帶動效應是無可替代的。他們的成功能使其他學生的信心增強，方向更明確。能實現(xiàn)較快的提高，在班級形成你追我趕的良好學習氛圍。通過工作室的運作，可充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生探索學習方法。強調(diào)個性發(fā)展的能動性，增進學習環(huán)節(jié)的選擇性，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。保持與其他同學交流與互動

9、5，努力創(chuàng)造一個有助于知識的獲取、創(chuàng)新和共享的學術(shù)氛圍，最終使學生在商業(yè)空間設計課程的學習過程中得到更好的發(fā)揮和實踐。（三）實踐教學方式的多樣化在每完成一個設計項目后，學生可通過制作多媒體演示文件來表達自己的設計創(chuàng)意，實時完成與客戶的交流與溝通。并在最后的協(xié)商中不斷充實、調(diào)整和完善方案。為了提高整體水平，學校可經(jīng)常聘請校外知名設計師、優(yōu)秀建筑師擔任兼職或客座教授，參與到工作室的教學活動，以擴大學生的知識面并造就新的學術(shù)平臺。鼓勵和支持學生在設計內(nèi)容、設計方法等方面不斷進行創(chuàng)新與探索，從中優(yōu)選出出色項目予以重點支持與鼓勵，以建立良好的工作室學習氛圍，進而為其他年級學生的學習做出表率。三、商業(yè)空間

10、設計課程改革前后對比在課程的最初階段，是理論教學為主的傳統(tǒng)學科模式；經(jīng)過幾年的摸索發(fā)展到重視實踐教學，并設置課程設計單獨實踐周，以項目為載體強調(diào)真題實做，但工學結(jié)合不足；到如今以工作過程為主線，以真實項目為載體，教、學、做于一體。在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，改革之前是由理論教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)交叉進行的；而改革之后是以工作過程為導向構(gòu)建的教學做一體化課程結(jié)構(gòu)。在教學模式上，實現(xiàn)了從知識本位到能力本位課程教學模式的轉(zhuǎn)化；從教學形式上，以前是以教師傳授為主，教師為中心，而改革后是以學生活動為主，學生為中心。在學習內(nèi)容上，以傳授間接經(jīng)驗為主，學生通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的

11、理解。轉(zhuǎn)化為以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。在教學目標上，注重認知目標的實現(xiàn)轉(zhuǎn)化為兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)。從教師的作用上來分析，教師不僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者；從傳遞方式上，以前是單向的，教師演示，學生模仿，而現(xiàn)在則是雙向的，教師可直接根據(jù)學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流；以前學生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學生學，而現(xiàn)在是學生參與程度很強，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學生要學；以前的激勵手段是以外在的分數(shù)為主要激勵手段，而現(xiàn)在激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜

12、悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的。最后教與學的質(zhì)量上。從單一的質(zhì)量控制轉(zhuǎn)為綜合的質(zhì)量控制。總之，現(xiàn)在高職院校的商業(yè)空間設計課程的教學重點目標是培養(yǎng)實踐能力強的技能型人才，因此，我們必須對市場需求和商業(yè)空間設計行業(yè)的發(fā)展趨勢有深刻的認識，站在這個高度上才能看到商業(yè)空間設計教學改革的重要性和必要性，重視人才綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)6。只有強調(diào)商業(yè)空間設計與社會、文化、經(jīng)濟相結(jié)合，才能夠培養(yǎng)面對現(xiàn)代各種挑戰(zhàn)進行戰(zhàn)略性思考和決策的設計人才。參考文獻：1王軍偉, 孫國峰. 管理類課程案例教學法的合理適用J. 南京審計學院學報, 2006, 3(4): 77-79.2李曉娟 ，吳能森.工程項目管理課程案例教學法探討J . 襄樊學院學報，）：