關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用的幾點(diǎn)思考與建議

1、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案使用的幾點(diǎn)思考與建議張瑞玲不知不覺我們使用導(dǎo)學(xué)案已有一年了，在學(xué)校就課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作進(jìn)行調(diào)研時(shí)，學(xué)生反映的情況讓我們有些意外，有些感動(dòng)，也隱隱不安。具體內(nèi)容如下：1、加重負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)嚴(yán)重。五科教師每天發(fā)導(dǎo)學(xué)案，大部分學(xué)生不做，或應(yīng)付一下，甚至照抄，發(fā)的導(dǎo)學(xué)案量大，紙張浪費(fèi)嚴(yán)重。2、質(zhì)量不高，建議取消。很多老師因?yàn)閷?shí)在想不出應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案上寫些什么，就把課本和“練習(xí)冊(cè)”上的習(xí)題照搬充數(shù)，在學(xué)生眼里，完全不是導(dǎo)學(xué)案，而是變向出題，有比導(dǎo)學(xué)案更完整和更全面的“練習(xí)冊(cè)”，那么老師為什么還要多此一舉呢？建議質(zhì)量不高的導(dǎo)學(xué)案取消。3、建議改進(jìn)，分科實(shí)施。一是如果改良后的導(dǎo)學(xué)案能更好的幫助我們學(xué)習(xí)

2、，我們也非常樂意并接受導(dǎo)學(xué)案的；二是在數(shù)理化三門學(xué)科開展“以講為主，以導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)模式。學(xué)生的建議引發(fā)我們思考這樣一些問題：為什么我們要摒棄傳統(tǒng)的教案而要使用導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案如何編寫和使用？不符合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案能大量使用嗎？這些問題值得我們深入思考，而且要花大力氣研究并盡快加以解決。我們認(rèn)為：隨著各校課堂教學(xué)改革的深入，教師取消了教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到學(xué)校課堂教學(xué)改革之成敗。為此我們根據(jù)自己的理解和體會(huì)，談以下幾點(diǎn)建議，供學(xué)校和教師參

3、考。一、導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值如何定位？導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該成為什么？這是我們編寫和使用導(dǎo)學(xué)案首先必須明確的問題?！皩?dǎo)學(xué)案”應(yīng)起到“導(dǎo)學(xué)”作用，而不能是“操練”作用。本來，導(dǎo)學(xué)案就是針對(duì)學(xué)生被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)的弊端應(yīng)運(yùn)而生的，而不是因?qū)W生訓(xùn)練（操練）不足而起。如果平時(shí)的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試等對(duì)學(xué)生已達(dá)到正常而適度的訓(xùn)練量，已經(jīng)足以起到復(fù)習(xí)、鞏固、反饋的作用，就沒有必要再增加其它形式的訓(xùn)練。如果導(dǎo)學(xué)案主要作用是“訓(xùn)練”的話，無疑是以一個(gè)正當(dāng)?shù)拿x加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，導(dǎo)學(xué)案只有凸顯“導(dǎo)學(xué)”功能，才能最大化實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效應(yīng)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是個(gè)“橋梁”，連接“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，連接學(xué)生的知識(shí)學(xué)

4、習(xí)與生活實(shí)踐。通過導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”整合相關(guān)資源，形成整體，融會(huì)貫通，同時(shí)也讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的掌握也應(yīng)當(dāng)成為導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一種穩(wěn)定、自動(dòng)化的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，它往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排、課前預(yù)習(xí)與課后及時(shí)復(fù)習(xí)等諸多方面。據(jù)此，導(dǎo)學(xué)案重要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)、過程方法的展示、反思質(zhì)疑、個(gè)別化指導(dǎo)等。另外，導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)以“學(xué)案”為主，力求簡(jiǎn)潔不繁復(fù)。當(dāng)然，可以有必要的練習(xí)，但不能是其它材料的簡(jiǎn)單照搬。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)能有機(jī)地把教材、練習(xí)冊(cè)等學(xué)習(xí)資源“串”起來，它們之

5、間應(yīng)該是一個(gè)整體，而不能照搬照抄相關(guān)資源。其基本關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以教材為主、為根，融合練習(xí)冊(cè)等其余學(xué)習(xí)資源。二、導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計(jì)？教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。2、有啟

6、發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次、有梯度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。4、應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的使用中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。三、導(dǎo)學(xué)案

7、如何使用？1、學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)

8、生受益終身。這也是我們實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。2、學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可以一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。3、“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。3、導(dǎo)學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成。在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體水平差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完