教學(xué)理念在科學(xué)博物館的非制式教育環(huán)境中的可行作法

1、STS 教學(xué)理念在科學(xué)博物館的非制式教育環(huán)境中的可行作法陳輝樺國立臺中科學(xué)博物館摘要：依據(jù)STS的教學(xué)理念探究如何結(jié)合制式學(xué)校教育體制的系統(tǒng)化教學(xué)和非制式教育環(huán)境的潛移默化方式學(xué)習(xí)，營造出活潑而有吸引力的，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意願、動機(jī)和學(xué)習(xí)情境。首先討論重點(diǎn)是對於非制式教育環(huán)境的認(rèn)識、其次討論在非制式教育環(huán)境中進(jìn)行STS 教學(xué)活動的可行模式和可行方式、如何善用非制式教育環(huán)境進(jìn)行制式學(xué)校教育體制的輔助STS 教學(xué)活動，並以國立自然科學(xué)博物館的展示教育和科學(xué)教育推廣活動為例來說明與探討可改進(jìn)的方向。壹、非制式教育環(huán)境提到STS 教學(xué)活動的進(jìn)行，你或許僅留意在制式學(xué)校教育體制環(huán)境中的教學(xué)活動是如何地進(jìn)行

2、（Solomon & Aikenhead），反倒容易疏忽了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的大半時(shí)間是處於非制式教育環(huán)境的日常生活當(dāng)中。但在STS 學(xué)習(xí)理念裡的教學(xué)活動，乃是在探討如何幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用科學(xué)知識結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)他們處理個人日常生活裡所面臨的問題和社會大眾時(shí)尚的議題之解題解決 (problem-solving) 能力（Cobern 1966），教育目標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的培養(yǎng)（Yager 1992；蘇宏仁，民86）。尤其是處於現(xiàn)今資訊爆增、科技高速成長、民意高漲的民主社會中，學(xué)習(xí)者的科學(xué)知能學(xué)習(xí)管道再也不是制式學(xué)校教育體制環(huán)境中的教學(xué)或是非制式教育環(huán)境中的自學(xué)所能包辦的。為了

3、說明本文中所出現(xiàn)的非制式教育環(huán)境、蒐藏與研究、展示（或展覽）教育與教育推廣活動等名詞的界定，將在下列段落中分別依據(jù)其非制式教育環(huán)境的現(xiàn)況與特色、功能與需求、以及和制式學(xué)校教育的互動來介紹。一、非制式教育環(huán)境的現(xiàn)況與特色：在本文中所指的非制式教育環(huán)境之科學(xué)推廣學(xué)習(xí)資源乃著重於較具規(guī)模的社教機(jī)構(gòu)、社區(qū)大學(xué)或社區(qū)進(jìn)修推廣中心、廣播與通訊教學(xué)媒體和網(wǎng)路虛擬教室。而社教機(jī)構(gòu)包括有以資料書籍蒐藏為主的圖書館和資料館、以環(huán)境生態(tài)動植物為主的生態(tài)園區(qū)（如動物園、植物園）、以生活文藝為主的社教館與文化中心、主題遊樂區(qū)、主題展示館、大型博物館等機(jī)構(gòu)。以下為了解說方便，本文乃以略能涵蓋其他館所功能的大型科學(xué)博物館為

4、例來進(jìn)行說明，因?yàn)樗哂锌捎靡躁U述科學(xué)原理的豐富蒐藏、新穎而且炫的展示科技策略、和頗易合乎社會大眾各個年齡層所需的教育推廣活動，是較容易來探討STS 教學(xué)理念如何落實(shí)在非制式教育環(huán)境中。二、非制式教育環(huán)境的功能與需求：國立自然科學(xué)博物館於籌建時(shí)期即確立建館的兩項(xiàng)基本目標(biāo)分別為：1. 展示與教育活動基本目標(biāo)：闡明自然科學(xué)之原理與現(xiàn)象，啟發(fā)社會大眾對科學(xué)之關(guān)懷與興趣，協(xié)助各級學(xué)校達(dá)成其教育目標(biāo)，進(jìn)而為自然科學(xué)的長期發(fā)展建立基礎(chǔ)。2. 收藏與研究基本目標(biāo)：收集全國代表性之自然物標(biāo)本及其相關(guān)資料（包括人類學(xué)遺物），以供典藏、研究，並為展示及教育之用。在展示教育上，我們希望把人與自然的觀念，使用最進(jìn)步的

5、展示與解說方式傳遞給社會大眾。人是我們博物館教育理念的重心，自然是人類賴以生存的環(huán)境，我們要從各個角度去瞭解人類與自然相互依存、和諧共榮的關(guān)係。在展示上，我們的理念是融合科學(xué)與藝術(shù)的奇妙， 結(jié)合在一起。依據(jù)世界上各型博物館的教育環(huán)境功能研究，大致上除了具有上述的蒐藏、研究、展示和教育的功能外，尚含有休閒、娛樂和社交的社會功能。通常都是頗受各個年齡層、各個階層人士的喜愛。三、非制式教育環(huán)境與制式教育的互動：因著非制式教育環(huán)境的軟硬體與從業(yè)人士、使用人士、使用時(shí)間都與制式教育體系內(nèi)的運(yùn)作不儘相同，所以彼此間充滿著許多的異同之處與互補(bǔ)性。例如學(xué)習(xí)教材的互通、學(xué)習(xí)時(shí)間的接合、學(xué)習(xí)方式的類型、學(xué)習(xí)情境的

6、營造、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、受教學(xué)習(xí)的意願、教學(xué)目的的異同、教學(xué)師資的來源與學(xué)科素養(yǎng)。貳、STS 教學(xué)理念之展示在非制式教育環(huán)境中的可行模式STS教學(xué)理念所揭示的學(xué)習(xí)活動是科學(xué)性的、具有技藝的、生活上關(guān)切的問題探討。瞭解非制式教育的學(xué)習(xí)環(huán)境後，我們可以思考到該如何地將STS 教學(xué)理念推廣於其科學(xué)教育活動當(dāng)中。以國立自然科學(xué)博物館的展示規(guī)劃為例，來探究STS 教學(xué)理念之展示在非制式教育環(huán)境中的可行模式。我們以科學(xué)性的蒐藏研究為展示後盾、以活潑互動具有技藝的展示形式、以大眾生活上關(guān)切的切身問題為展示主題，透過實(shí)物的接觸、現(xiàn)場互動的展演體驗(yàn)、簡短文字說明，讓參觀者在潛移默化的歡愉情境中能學(xué)

7、習(xí)到東西。一、 具有科學(xué)性的蒐藏與展示內(nèi)容：STS 教學(xué)理念首要的乃是科學(xué)性的探究。國立自然科學(xué)博物館於規(guī)劃之初即體驗(yàn)到，若沒有深入的蒐藏和研究基礎(chǔ)，博物館便不能推出高水準(zhǔn)的展示；為了要使博物館的展示教育和教育推廣活動往下紮根，就必須以豐富的蒐藏和研究當(dāng)後盾。尤其在全球環(huán)境面臨重大危機(jī)、資訊網(wǎng)路高速爆增、科技高速成長、民意高漲的今日民主社會中，這些大眾生活上關(guān)切的切身問題發(fā)生、演變和可行的解決策略，都需要充分的實(shí)物蒐藏與研究資料來佐證，具有 STS教學(xué)理念的自然科學(xué)博物館蒐藏與研究更顯得重要。憑藉著自然物、自然史哲資料、科學(xué)技術(shù)資料、溝通科學(xué)資料的系統(tǒng)蒐藏與研究，透過標(biāo)本及相關(guān)的圖片和資料，將

8、能在未來的展示教育和科學(xué)教育活動中的解說及論點(diǎn)方能有具體的佐證，可以增進(jìn)國人對於自然界及其演化史的認(rèn)識，進(jìn)而記取科學(xué)史哲教訓(xùn)及體會到愛護(hù)大自然、正確應(yīng)用現(xiàn)代科技、增進(jìn)人際溝通的重要性。一座具有 STS教學(xué)理念的自然科學(xué)博物館，它的蒐藏庫內(nèi)的豐富蒐藏品內(nèi)容，應(yīng)可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)、局部地開放讓人參觀與研習(xí)。如辦理蒐藏品相關(guān)的研習(xí)營，或是典藏方法的研習(xí)活動。並且可以定時(shí)的公開發(fā)表與蒐藏有關(guān)的研究成果，或是利用館內(nèi)辦理的展示和教育推廣活動，帶動著觀眾的學(xué)習(xí)。二、 具有 STS教學(xué)理念的展示教育形式：博物館是一個非常適合闔家前往的最佳教育場所，譬如科學(xué)博物館事實(shí)上正是極少數(shù)可供全家大小共同學(xué)習(xí)科技、瞭解科學(xué)

9、史，探討自然科學(xué)原理的地方。博物館的展示方式也逐漸從蒐藏品靜態(tài)陳列展覽，隨著時(shí)代潮流轉(zhuǎn)換成動態(tài)的互動性展示。以科技中心或科學(xué)中心為名的科學(xué)博物館為例，它們擺脫傳統(tǒng)可望不可及（不可觸摸）的文物陳列室束縛，而以歡迎動手(Hand on) 與觀眾互動式的展示、模擬、模型演示、造景等，豐富著觀眾的聽覺、視覺、觸覺及擴(kuò)展想像空間的歡愉情境經(jīng)驗(yàn)，在娛樂中學(xué)習(xí)著展示設(shè)計(jì)人員所精心規(guī)劃的展示品探索科學(xué)闡明的原理與過程，並且藉著科普教育活動的進(jìn)行增加了觀眾對於展示品如何與日常生活息息相關(guān)的知識瞭解與體認(rèn)，所以到科學(xué)博物館來的觀眾無須有任何學(xué)術(shù)背景或特殊的鑑賞力，也能在館方人員刻意製造循循善誘和娛樂的氣氛中，潛移

10、默化中增進(jìn)他對科學(xué)、技術(shù)及日常生活智識的瞭解。換言之，博物館的教育理念不但可以彌補(bǔ)制式教育中偏重抽象思考與功利式考試的缺失，亦是強(qiáng)調(diào)出遊戲中學(xué)習(xí)與啟發(fā)好奇心的大眾終身受教場所?，F(xiàn)代博物館在這種可提供民眾參與的非正式學(xué)習(xí)之機(jī)會場所角色中，展示品所呈現(xiàn)出的教育目的和教育學(xué)習(xí)過程正是協(xié)助、誘導(dǎo)觀眾在館內(nèi)從事各個學(xué)科智識領(lǐng)域探索不可或缺的決定性地位。當(dāng)然地，在博物館內(nèi)從事的教育工作，其對象與目標(biāo)畢竟截然不同於制式教育的學(xué)校內(nèi)教學(xué)。當(dāng)然在課程設(shè)計(jì)、教材選擇和教法運(yùn)用上，都會不同於中小學(xué)所引用的教案。因此，如何結(jié)合教育實(shí)務(wù)與教育普及推廣研究於新近成立的各類型博物館之中，成為目前我們必須面對的現(xiàn)況。在博物館

11、中展示教育的呈現(xiàn)是各級學(xué)校教育中所無法替代的課題，是所有不同性質(zhì)博物館內(nèi)獨(dú)特的表徵。為了達(dá)到上述博物館中不同觀眾群之背景和需求的展示目標(biāo)，我們該依據(jù)何種理念架構(gòu)來構(gòu)出如何吸引觀眾、如何闡述知識、如何寓教於樂？因此，首先最重要的展示要求是該展示品會說話（意思是去吸引誘導(dǎo)觀眾的互動、激發(fā)他們的好奇心和引發(fā)他們的興趣），如何應(yīng)用展示品去引導(dǎo)觀眾的聯(lián)想，然後才可能提供進(jìn)一步且更具全面性的知識與智慧，這就是現(xiàn)今博物館展示規(guī)畫、設(shè)計(jì)、製造上的重要課程。在展示教育觀念中，展示設(shè)計(jì)的基本哲學(xué)是為觀眾創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，展示內(nèi)容則要如於多樣化中存在著一致性(Frank, 1986)。 在展示品的展示型態(tài)上，

12、為著塑造出情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可採用現(xiàn)代展示科技（展示教育工學(xué)）能依以下優(yōu)先順序考量，來增進(jìn)展示品和觀眾的互動性：1. 能模擬學(xué)習(xí)情境，就以現(xiàn)有電腦多媒體及連結(jié)自動機(jī)械模擬化，增加觀眾彷如蒞臨真實(shí)的環(huán)境的體驗(yàn)感受，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。2. 能有模型展現(xiàn)，就以模型電動或手動呈現(xiàn)，增加觀眾觀察與建構(gòu)學(xué)習(xí)其體驗(yàn)感受。3. 能讓觀眾手動選擇鈕，就讓他自行依個人興趣及偏好動手反覆操作，以協(xié)助他們自己建構(gòu)學(xué)習(xí)。4. 能觸摸且可聲、光俱作，就全面設(shè)計(jì)使其能同時(shí)運(yùn)作，以充份發(fā)揮臨場。5. 安全性高且維護(hù)容易。其次依據(jù)STS學(xué)習(xí)理念來探研博物館應(yīng)結(jié)合展示的教育和科學(xué)普及教育的學(xué)習(xí)理念，構(gòu)思出展示品該會說話以

13、強(qiáng)化展示技術(shù)，並配搭展示品要說對話的專業(yè)知識領(lǐng)域?yàn)檎故窘逃?fàn)圍，加上鼓勵觀眾如何把展示品 (精髓) 帶回家的教育推廣活動理念，達(dá)成在博物館內(nèi)獨(dú)俱特徵的探索式學(xué)習(xí)理念，期盼能成功的展現(xiàn)博物館在社會大眾終身教育學(xué)習(xí)上可扮演的特點(diǎn)。三、 具有 STS教學(xué)理念的展示主題：STS教學(xué)理念所關(guān)注的學(xué)習(xí)活動是生活上關(guān)切的問題探討。因此，在展示主題的選取方面應(yīng)著重於大眾關(guān)心的切身問題，如星空、氣象、颱風(fēng)、地震、能源、通訊科技、環(huán)境生態(tài)、環(huán)保與經(jīng)濟(jì) 等等的社會脈動議題；例如國立自然科學(xué)博物館曾經(jīng)推出的彗星展、火星展、從太空看家園展、921地震展、科學(xué)新知展、水土保持展 等等特展。館內(nèi)展示是博物館闡述知識與智慧最

14、直接且明確的溝通工具，其截然是異於學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，它也不同於一般商業(yè)性質(zhì)以吸引消費(fèi)、促銷為訴求的商展和百貨廚窗展示。本質(zhì)上博物館的展示屬於文化思維的傳輸與科學(xué)原理的闡述和運(yùn)用。換言之，展示品是博物館與參與者之間的橋樑、溝通媒介。博物館教育功能之發(fā)揮與延伸必然是憑藉著展示品功能的極致表達(dá)，因此從展示的先前主題選取、目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、製作和展示中各種教育活動的進(jìn)行、評估都需在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W識人員、教育人員與具展示技術(shù)人員的密切結(jié)合運(yùn)作方能達(dá)到預(yù)期效果。也就是，在社會脈動的文化環(huán)境中，以專業(yè)領(lǐng)域?qū)W識為主幹，運(yùn)用合適的展示教育理念呈現(xiàn)展品及適當(dāng)教育活動過程發(fā)揮展示品的終極目標(biāo)。換言之，以展示教育促使展示

15、品要能說話的理念啟發(fā)觀眾興趣，憑藉專業(yè)領(lǐng)域?qū)W識保證展示品要能說對話的真理性 (展示品隱含的訊息要正確 Crew & Sims, 1990；Frederick, & Schueler, 1983)，然後透過科教活動的過程鼓勵觀眾把展示品（精髓）帶回家的終身受益效果，而發(fā)揮科學(xué)博物館藉著展示品對於參觀者潛移默化的認(rèn)知 (增進(jìn)知識、啟發(fā)思想) 、技能 (養(yǎng)成生活習(xí)慣和技能) 、情意 (培養(yǎng)正當(dāng)?shù)睦硐搿B(tài)度和感情) 教育目標(biāo)。正如國立自然科學(xué)博物館前館長漢寶德先生所言：博物館展示之價(jià)值，不繫於展示品本身，而實(shí)繫於其展示後能否獲得預(yù)期效果。就以科學(xué)性博物館而言，如何使用附加的教材、教具來

16、強(qiáng)化觀眾對於展示品內(nèi)涵的深度認(rèn)知，及達(dá)到將科學(xué)原理、實(shí)際應(yīng)用及社會生活三者緊密結(jié)合於教學(xué)之中的科學(xué)技術(shù)社會（）科教進(jìn)程中（Solomon 1994），是在科學(xué)博物館內(nèi)從事科教工作的重要理念。本文擬提出目前可用在結(jié)合展示教育和科學(xué)教育之規(guī)劃發(fā)展上的學(xué)習(xí)理念，可優(yōu)先考慮(1) 情境化學(xué)習(xí) (Situated Learning) (如人類學(xué)者Clancey 1992 或認(rèn)知心理學(xué)者 Vera & Simon 1993) 、(2) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí) (Constructive Learning) （如 Papert 1993） 、(3) 故事化學(xué)習(xí)(Story-Based Learning)（如

17、Schank 1990）等三種學(xué)習(xí)理念整合於專業(yè)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的過程中。正因?yàn)槿藗兿矚g聽說故事，由故事化情節(jié)可引起趣味、喚起記憶深處的訊息；加上真實(shí)的環(huán)境或情境化的環(huán)境（Brown, Collins & Duguid 1989 ）中進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而體認(rèn)知識或技能在真實(shí)環(huán)境中的意義和價(jià)值；然後由觀眾主動建構(gòu)可存放於腦中的知識，成為他自己認(rèn)知的真實(shí)可用之知識。參、STS 教學(xué)理念之教育推廣活動在非制式教育環(huán)境中的可行模式博物館的設(shè)立，絕對不同於制式教育體制內(nèi)的學(xué)校，所以博物館內(nèi)的教育人員所從事的教育推廣任務(wù)和方式，必會和學(xué)校內(nèi)的教師有所區(qū)隔，或許我們可從觀眾學(xué)習(xí)的角度來區(qū)別之。由認(rèn)知學(xué)

18、習(xí)過程的各個階段之特性來看，從（一）對所見某事物的好奇觀察、（二）喚起舊有經(jīng)驗(yàn)與之比較、（三）以舊有經(jīng)驗(yàn)試圖解釋新的事物、（四）以舊有經(jīng)驗(yàn)來歸納和建構(gòu)對新事物的認(rèn)知、（五）瞭解新事物的本質(zhì)、（六）推演理解新事物至週遭其他事物的關(guān)聯(lián)。博物館內(nèi)展示特有的長處，正是要誘導(dǎo)出觀眾的好奇心、展示品親和性的引導(dǎo)溫故和知新的興趣、和引發(fā)觀眾對週遭環(huán)境的關(guān)懷（和上述（一）、（二）、（三）和（六）項(xiàng)的描述尤為明顯吻合）。所以大多數(shù)的觀眾在踏入博物館後，看到如此神奇和情境式的展示呈現(xiàn)在眼前，能在短時(shí)間內(nèi)就會有著難以忘懷的感受。博物館內(nèi)的教育人員該做的教育工作就是，如何應(yīng)用館內(nèi)的展示品來強(qiáng)化觀眾的學(xué)習(xí)動機(jī)、持續(xù)觀眾

19、的學(xué)習(xí)興趣、以及維護(hù)觀眾的學(xué)習(xí)成效，而真正促使觀眾達(dá)到在休閒和社會互動上的寓教於樂之展示教育效果。至於須花費(fèi)較長時(shí)間去建構(gòu)、去歸納和推演的教育過程（如（四）、（五）項(xiàng)），似乎仍須留在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行較為合宜。在新近民主時(shí)代裡，新近博物物館著重在寓教於樂的自我成長和營造出終身學(xué)習(xí)的場所，而不似制式學(xué)校有著為教育而教育和獲取文憑的壓力。所以博物館的從業(yè)人員，該學(xué)會用與君同樂、遊戲中學(xué)習(xí)、潛移默化等心情和從業(yè)態(tài)度來面對觀眾來館態(tài)度與動機(jī)的變遷。其次，博物館內(nèi)的展示品都是經(jīng)過展示規(guī)劃、美工設(shè)計(jì)和製作施工者共同的精心傑作，它的呈現(xiàn)既是專業(yè)的教育輔助品、也是藝術(shù)作品，再加上配合展示所規(guī)劃出多姿多彩的各項(xiàng)教育推廣

20、活動。我們可以說，參觀博物館內(nèi)的展示和參與博物館所辦的教育推廣活動，分別表現(xiàn)出參觀者對於展示品的鑑賞和探索活動的省思兩種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的追求（陳輝樺，民86）。一、 運(yùn)用非制式教育環(huán)境中進(jìn)行STS 教學(xué)活動的可行方式認(rèn)識了非制式教育環(huán)境之特徵，我們到底可以如何地運(yùn)用此環(huán)境來進(jìn)行STS 教學(xué)活動？我們可有以下的建議：（博物館每學(xué)期會出版教育活動通訊：我們?yōu)閷W(xué)校提供哪些服務(wù)？手冊，歡迎有興趣者來函索取。）(一)、知識性的參觀活動：如參觀蒐藏庫、展示場導(dǎo)覽解說、參觀科技演示、使用參觀活動單（展示品說明書、主題探索活動單、親子活動單）、參觀特展 (或巡迴展)。(二)、參加動手作科學(xué)等探索性教學(xué)活動：可預(yù)約到

21、校服務(wù)。(三)、預(yù)約劇場教室教學(xué)：依不同的科學(xué)領(lǐng)域、主題內(nèi)容、認(rèn)知深淺等需求在地球與環(huán)境劇場教室中進(jìn)行主題式教學(xué)。(四)、參加通俗科學(xué)講座、科學(xué)探索研習(xí)營、科學(xué)專題導(dǎo)向研習(xí)等活動。(五)、善用諮詢服務(wù)等窗口：參觀諮詢服務(wù)卡、自然學(xué)友之家，網(wǎng)路查詢蒐藏、 研究、展示、科教活動、研討 (習(xí)) 會等資訊。(六)、參與蒐藏品維護(hù)，協(xié)助規(guī)劃、設(shè)計(jì)、製作等展示和科教推廣活動。(七)、運(yùn)用非制式教育機(jī)構(gòu)之資源環(huán)境辦理科學(xué)專題導(dǎo)向的研習(xí)：非制式教育環(huán)境所提供之資源，若能與學(xué)校的科學(xué)課程相互結(jié)合，則不僅能提昇學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至，也應(yīng)能提高學(xué)習(xí)成效。此外，科學(xué)專題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，更能提供學(xué)生作較深入與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，

22、這樣的成果應(yīng)是傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)難以獲得到的。二、 善用非制式教育環(huán)境中進(jìn)行STS 教學(xué)活動的過程(一)、入館前的準(zhǔn)備：教師應(yīng)該行前就預(yù)備好參觀的準(zhǔn)備，瞭解想要參觀的展示區(qū)域和展示項(xiàng)目與內(nèi)容，探討一下這些展示內(nèi)容和學(xué)校內(nèi)的課程、教材有否關(guān)聯(lián)？有沒有相關(guān)的展示和科教活動的資料或參觀活動單可配合使用？事先可上網(wǎng)找尋資料，預(yù)備好筆記本或照相機(jī)，也準(zhǔn)備參觀後是否需要討論或補(bǔ)充講解？遇到展示或科教活動的問題打算如何地處理？ 等等的準(zhǔn)備工作事前做得愈完善，學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的成效就會愈佳。入館前必須考慮學(xué)生對於當(dāng)次的參觀目的瞭解了多少？事先的參觀動線與時(shí)間的掌控有否考慮周詳？千萬忌諱任由旅行社隨意安排和匆忙的參觀。

23、更不可利用麥克風(fēng)在館內(nèi)外集合或宣佈事情，也不要以放牛吃草的心態(tài)任由學(xué)生無目標(biāo)的走來走去。(二)、活動中的參觀倫理：不可在展示場中喧嘩、吵鬧、快跑、吃喝東西和爭先恐後，不可隨意亂碰或破壞展示品，保持展示場中的安靜、整潔、幽閒和展示品的完整是參觀者的基本禮儀和倫理。這些在教師帶隊(duì)參觀時(shí)該事前和學(xué)生說明清楚。(三)、活動後的收穫整理：有意義的一次參觀活動必然會發(fā)現(xiàn)許多的問題和收穫，若教師能在參觀後進(jìn)行討論與進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)資料的說明，將會讓學(xué)生感受到是一次難忘的科學(xué)探索之旅。鼓勵將參觀的心得與感受留下學(xué)習(xí)的記錄，並可再度提醒學(xué)習(xí)者的省思，以強(qiáng)化參觀的學(xué)習(xí)成效。千萬不要僅當(dāng)成畢業(yè)參觀旅遊而已。參考文獻(xiàn)一

24、座國家博物館的誕生，民82，國立自然科學(xué)博物館陳輝樺，民 86，科學(xué)中心的科技展示 國立自然科學(xué)博物館博物館學(xué)季刊 第十二卷 第1期 P.39-49.博物館的收藏功能專題，民76，博物館學(xué)季刊，第一卷第4期，國立自然科學(xué)博物館博物館的展示功能專題，民77，博物館學(xué)季刊，第二卷第1期，國立自然科學(xué)博物館博物館與現(xiàn)代社會專題，民77，博物館學(xué)季刊，第二卷第3期，國立自然科學(xué)博物館博物館與觀眾間之互動專題，民85，博物館學(xué)季刊，第十卷第4期，國立自然科學(xué)博物館博物館與學(xué)校間的互動專題，民86，博物館學(xué)季刊，第十一卷第3期，國立自然科學(xué)博物館博物館與先進(jìn)科技專題，民87，博物館學(xué)季刊，第十二卷第1期，

25、國立自然科學(xué)博物館非制式與專題導(dǎo)向科學(xué)教育研習(xí)會研習(xí)手冊，民87，國立彰化師範(fàn)大學(xué)、國立新竹師範(fàn)學(xué)院、國立自然科學(xué)博物館、臺灣省政府教育廳蘇宏仁，民86，A new effort for providing appropriate science for all.Brown, J. S. Collins,A. and Dugiud, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Eductional Researcher, January-February, 32-42.Clancey, W.J. (1992). Representations of Knowing : In Defense of Cognitive Apprenticeship. Journal of Artificial Intelligence in Education, 3,139-168.Cobern, W.W. (1966). Worldview Theory and Conceptual Chang