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文檔簡介
1、、| !_一個人總要走陌生的路,看陌生的風景,聽陌生的歌,然后在某個不經(jīng)意的瞬間,你會發(fā)現(xiàn),原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了. 研究性教學模式參考資料教學研究型大學的教學模式初探2論研究型教學模式的內涵及應用7用改革的精神推進研究型教學 用研究的眼光評價研究型教學12文科課程研究型教學的理論與實踐以文學史課程為例17研究型教學漫談23學生上講臺 縱議牡丹亭29教學研究型大學的教學模式初探常 青(蘭州交通大學環(huán)境與市政工程學院)2005年我校作為教學型大學順利通過了教育部教學評估,并獲得了“優(yōu)秀”的評估成績,下一個目標是在“十一五”末將我校建
2、設成為教學研究型大學。我校定位于教學研究型大學是在審視經(jīng)濟社會的需求和自身的優(yōu)勢下做出的一個重大選擇,全體教職員工都應不懈努力,為這一宏偉目標的實現(xiàn)貢獻力量。教學研究型大學就是教學和研究并重的大學。衡量一所大學是否屬于教學研究型大學除了要看碩士學位數(shù)、生師比、科研經(jīng)費、本科生與研究生的比例及教學班規(guī)模外,還要有與之相適應的教學模式。為了實現(xiàn)從教學型大學向教學研究型大學的轉變,必須做好教學模式的轉變,作為工作在教學第一線的教師應在教學模式的轉變上努力做出自己的貢獻,就此談一點自己的看法,以求引起更多的領導和同行對此問題的關注。一、樹立研究型教學理念研究型教學模式是以培養(yǎng)學生的認知能力和創(chuàng)新能力為
3、主要特征的教學模式,它是相對于以單向性知識傳授和知識積累為主的傳統(tǒng)教學模式提出的。通過研究型教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,其中創(chuàng)新精神指創(chuàng)新的意識、欲望和創(chuàng)新性人格,創(chuàng)新能力則由創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新操作能力和創(chuàng)新的知識素質構成。楊振寧先生根據(jù)中西文化的不同,比較了中美的教學方法。他指出,中國傳統(tǒng)的教學方法重演繹、推理、按部就班,嚴肅認真、基礎扎實但缺乏創(chuàng)新意識;而美國的教學方法重歸納、分析和綜合,是一種“體會式”的教學法,其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強,易于較快進入學科發(fā)展前沿,但基礎不夠扎實。因此在繼承我們優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時要借鑒外國的經(jīng)驗,取長補短,積極向研究型教學模式過渡。二、實施研
4、究型課堂講授法研究型教學的重點在課堂講授,課堂講授的重點在引導學生把握該學科的思維方法和研究方法,講授內容應是最核心的知識點,并注意講授知識的形成和應用,講授內容要少而精,留有足夠的學習時間和思維空間給學生研究,對重點、難點、疑點、新點講深講透,對事實性或敘述性知識點則少講或不講,留給學生在需要時查閱。事實上在信息激增、知識更新快捷的21世紀,課堂教學不可能將全部的知識教給學生,相反培養(yǎng)學生的學習能力和知識更新能力則更為重要。所謂研究型教學,實質上就是研討式教學、啟發(fā)式教學和參與式教學,是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎,引導學生創(chuàng)造性地運用知識主動地發(fā)現(xiàn)問題,研究問題和解決問題,在研討
5、中積累知識,培養(yǎng)能力和鍛煉思維,而不是被動地接受教師的灌輸。研究型教學將傳統(tǒng)的以教師“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心,充分調動學生的學習主動性。在此方面自己有一些親身體會,例如我在碩士研究生課程“膠體與界面化學”的教學中,曾經(jīng)按照傳統(tǒng)教學方法施教,過分注重了循序漸進,一點一滴地講授,生怕遺漏一個知識點,不但使學生感到內容繁雜不得要領,而且造成教學時數(shù)緊缺,在采用了上述研究型教學方法后學生對本門課知識系統(tǒng)的了解更加清晰,對基本原理的理解更加深刻,取得了舉一反三的效果,而且學時數(shù)由原來的60削減為現(xiàn)在的50。物理化學課是一門理論性和系統(tǒng)性較強的專業(yè)基礎課,是水處理專業(yè)課的重要基礎之一。在這門課
6、的課堂教學中,我經(jīng)常向同學們介紹根據(jù)物理化學理論發(fā)展起來的新技術和新方法,引起了學生的極大興趣。在講課中不時設問,啟發(fā)學生思考,并引導學生當堂提問,當堂及時解答,臺上和臺下一呼百應,課堂氣氛十分熱烈,取得了良好的效果。三、建設研究型教材內容為實施研究型教學模式,必須有與之相適應的研究型教材,研究型教材必須與學科發(fā)展相聯(lián)系,必須反映學科前沿和當前研究的熱點?,F(xiàn)在一些學科的教材內容不但不能反映學科前沿,甚至嚴重落后于現(xiàn)場。其原因是在新形勢下現(xiàn)場技術發(fā)展很快,但一些教師在編寫教材時不深入現(xiàn)場也不參加科研,而是在不同的版本之間抄來抄去,這樣永遠也超不出原有的知識范疇,只能越來越落后。在此方面自己也有一
7、些感受,例如有一段時間我在講授水的混凝處理時,自以為是地向同學們介紹了光電濁度儀等數(shù)種濁度儀,但一次機會我在蘭州市自來水公司看到的卻是先進的自動在線濁度監(jiān)測儀,這件事使我感到震驚,充分說明我們的教材已落后于現(xiàn)場,也說明自己需要不斷的充電,補充更新知識。四、建設研究型實驗教學體系實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),研究型實驗教學體系應由基礎實驗、綜合試驗和研究試驗三階段構成。試驗內容應減少驗證性實驗,增加設計性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新型實驗,安排學生參加教師的科研活動。我個人體會對具體的試驗項目應采取全程培養(yǎng)的過程,即從實驗設計到準備實驗器材到做實驗再到實驗報告的完成。傳統(tǒng)的實驗教學方法追求實驗
8、數(shù)量,追求面面俱到,在有限的學時數(shù)限制下,只能是教師將一切準備好后,學生來按照試驗指導書做一下了事,這樣培養(yǎng)的學生有強烈的依賴性,在離開了學校離開老師后不知如何著手,無法獨立完成任務。而研究型實驗則應注重能力培養(yǎng),不追求數(shù)量,而是培養(yǎng)學生真正獨立工作的能力,因而在畢業(yè)后很快就能適應工作,進入角色。五、建立一支研究型教師隊伍研究型教學就是融教學與科研為一體的教學,因此教師必須參加科研,以科研促教學,以教師深厚的學術功底支撐高質量的教學。美國耶魯大學的校長在被問及中美大學的不同之處時,他說主要的不同是美國大學教師的研究水平都很高。因此研究型教學模式對教師提出了更高的要求,教師須根據(jù)學科發(fā)展精選教學
9、內容,將科研的最新成果轉化為教學的資源,指導學生進行文獻調研和科學研究,把握學科基礎與發(fā)展的聯(lián)系,設計綜合性和研究型習題和問題,教師須取得一定的科研經(jīng)費,總之要求教師有相當?shù)目蒲兴刭|。多年來我堅持一邊教學,一邊搞科研,主持國家自然科學基金項目兩項和省科技攻關項目一項,出版專著4部,發(fā)表論文50余篇,開發(fā)成功一種產(chǎn)品并推向了市場,獲省科技進步獎2項。在此過程中我閱讀了大量相關文獻,充實了自己,因而也促進了教學水平的提高。六、建立適應研究型教學的教學質量評價體系研究型教學的教學質量評價體系與傳統(tǒng)的教學評價體系不同,按照研究型教學模式教學質量的好壞不能僅看板書是否工整,聲音是否洪亮,層次是否清楚等,
10、還要看課程組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛、激發(fā)興趣,注重展示學科發(fā)展前沿、引入自己的最新科研成果等指標。實踐證明,當我結合教學內容把自己的科研成果介紹給學生時,學生的情緒顯得異常的振奮,課堂氣氛十分熱烈,學生對知識點的記憶也特別牢固。此外對學生的考核要改變“一考定全局”的傳統(tǒng)終結性評價模式,加強對平時學習情況的考察,實行全程評價,提倡開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式。要特別注重對學生研究和創(chuàng)新能力的評價。建設教學研究型大學需要從學校的各方面的改革做起,以上是我作為教師對研究型教學模式的一點初步認識,談出來與大家交流共勉,如有不到之處,請批評指正。各位老師,各位員工,各位領導
11、,研究型教學以創(chuàng)新教育為其核心,而創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。今年初,黨中央和國務院提出加強自主創(chuàng)新,建設創(chuàng)新型國家。這是我們黨綜合分析世界發(fā)展大勢和我國所處歷史階段提出的面向未來的重大戰(zhàn)略。讓我們在不同的崗位上共同努力,為實現(xiàn)我校從教學型大學到教學研究型大學的轉變而貢獻自己的力量,讓我們?yōu)榻ㄔO國力強盛、生機勃勃的創(chuàng)新型國家而努力奮斗。 謝謝大家 2006-5-20論研究型教學模式的內涵及應用 作者:邊潔姜江張剛霍啟輝 論文關鍵詞:教學改革;人才培養(yǎng);研究型教學模式 論文摘要:研究型教學是對現(xiàn)有的
12、大學課堂教學模式的突破,它引入科學研究的基本要素,培養(yǎng)學生獲取知識的能力、創(chuàng)造知識的能力,更強調學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。它對于培育大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才,實現(xiàn)全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義。 大學教育的首要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質人才。積極倡導和開展研究型教學。是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑,也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。 一、研究型教學模式的內涵 所謂研究型教學,是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎,在教學過程中通過優(yōu)化課程結構,建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來,充分發(fā)揮學生的
13、主體作用,使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力,在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學模式。 二、當前高校本科教學存在的問題分析 在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代,教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”的諸多弊端日益明顯,也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施。 1教學理念陳舊,忽視學生主體作用的發(fā)揮 受傳統(tǒng)觀念影響,注重整體、均衡和權威,拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價值取向根深蒂固。在教學上表現(xiàn)為教學等同于傳授知識,教師的話就是絕對真理,不容置疑,教師對學生具有教育權
14、、控制權,束縛了學生主觀能動性的發(fā)揮。 2教學方式呆板,缺少師生交流 部分教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者,把教學看做我講你聽的單向灌輸過程,教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性、強調標準式培養(yǎng)的教育機制,導致教師的教停留在知識填充,學生在學習方式上死記硬背,學而不思。 3教學內容以教材為中心,缺乏創(chuàng)新性 一些教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛,習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織。使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西,學生乏于思考而無力創(chuàng)新。 4教學評價體系存在偏差
15、; 特別是對教師教學工作的評價體系方面存在諸多不合理之處,一定程度上挫傷了教師對實施教改的積極性。學生評價方面,忽略了對大學生的實際素質水平和動手能力的考核,缺乏對學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。 5教學科研關系處理失衡 教學與科研是高校的兩大基本職能,應是相輔相成的。但是,當前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學的現(xiàn)象。學校重科研輕教學現(xiàn)象盛行,教學與科研相脫節(jié),影響與制約研究型教學模式的有效實施。三、高校實施研究型教學的思考 近年來,隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段,高等教育質量也受到高度重視,研究型教學模式被廣泛引入教學領域,成為當前高校教育教學改革
16、的一個熱點。 1轉變教育教學觀念是開展研究型教學的前提 研究型教學是一種新型教育理念,它引入科學研究的基本要素,從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合轉變,要求教師和學生共同轉變教育思想、更新教學理念。樹立研究型的教學觀念。要充分認識研究性教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義,樹立以學生發(fā)展為本的教育理念,積極營造良好的教學情景,激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識,掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。2加強教師隊伍建設是開展研究型教學的基礎 開展研究型教學模式的關鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培
17、訓、職務聘任和教授上講臺等制度,積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構,打造和諧進取的高素質研究型教師隊伍,為開展研究型教學提供堅強有力的保障。三是實現(xiàn)科研與教學二者的密切結合,大力倡導、積極推進教學科研互動協(xié)調發(fā)展,促進教學質量的提高。 3改革教學方法是開展研究型教學的關鍵 在研究型教學中,教師的職能將由“教”轉變?yōu)椤皩А?。課堂教學方面,應由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)互動式,要為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境,引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程,鼓勵質疑批判和發(fā)表獨立見解,培養(yǎng)大學生的
18、創(chuàng)新思維能力。課外教學方面,通過實施學生科研訓練計劃或參與教師課題等形式,將教學與科研真正結合起來,讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐,擴大知識視野,獲得科學研究的基本訓練和研究技能。 4管理制度創(chuàng)新是開展研究型教學的保障 教學管理方面,積極構建有利于推動研究型教學的管理制度和運行機制;要深化學分制和選課制改革,建立現(xiàn)代化的學籍管理制度;構建研究型教學的激勵機制,激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。教學績效考核方面,要加強教師教學態(tài)度、教學內容和教學手段等評價指標的考察。評價主體的選擇要體現(xiàn)多元化,加大學生評價的力度。學生學業(yè)評價方面,改變“一卷定全局”評價模式,注重形成性評價和終
19、結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價。 5不斷更新教學內容是開展研究型教學的核心 研究型教學要求教學內容不限于書本、課堂,根據(jù)教學的需要適時調整內容和結構。教師在教學中要增加知識含量,拓寬知識面,介紹學術界的研究動態(tài),啟發(fā)學生積極研究思考。要加強基本概念、基本理論和基本方法的教學,對教學內容應進行適當疏理調整,拓展專業(yè)基礎領域,凝練基礎理論內容,以確?;緝热葜v得透徹。要加強科學研究,把科研工作的思維方法及最新科研成果及應用實例融入到教學中,使教材內容時刻呈現(xiàn)學科發(fā)展的前沿成果。 6與研究性學習相得益彰是開展研究型教學的重要環(huán)節(jié)
20、研究性學習是指學生在教師指導下,通過選擇一定的課題。以類似科學研究的方式主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。教師的研究型教學與學生的研究性學習,二者有著共同的特點和追求。一方面,研究性學習離不開研究型教學,離不開教師富有啟發(fā)與創(chuàng)造性的具體指導;另一方面,研究性學習又促使教師不得不更多地去思考教什么、怎么教,才能達到研究性學習的目的。 總之,研究性教學是對現(xiàn)有的大學課堂教學模式的突破,對于提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才,實現(xiàn)全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標具有重要意義。轉貼于 中國論文下載中心用改革的精神推進研究型教學 用研究的眼光評
21、價研究型教學華中師范大學副校長李向農(nóng)根據(jù)華中師范大學關于開展研究型教學試點課程立項工作的通知(華師行教字200751號)要求,從2007年秋季開始,我們學校以教學改革和研究項目的方式,推行研究型教學,先后四批共立項130門試點課程,目前已經(jīng)結項課程兩批近60門。一、用改革的精神推進研究型教學教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見(教高20072號)第三條“深化教育教學改革,全面加強大學生素質和能力培養(yǎng)”中指出:7深化教學內容改革,建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革,實現(xiàn)從注重知識
22、傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變。要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要,及時更新教學內容,將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中,為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。要大力推進教學方法的改革,提倡啟發(fā)式教學,注重因材施教。要優(yōu)化課程結構,構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系。8推進人才培養(yǎng)模式和機制改革,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施,通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等,增加學生自主學習的時間和空間,拓寬學生知識面,增強學生學習興趣,完善學生的知識結構,促進學生個性發(fā)展。創(chuàng)造條件,組織學生積極開展社會調查、社會
23、實踐活動,參與科學研究,進行創(chuàng)新性實驗和實踐,提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。大家知道,在大學,課程教學是學生學習知識、獲取能力的主要途徑,教師是課程教學的主導因素。法國教育社會學家埃米爾·涂爾干指出:“教育的成功取決于教師,然而教育的不成功也取決于教師”。有學者曾經(jīng)對當前的大學教學狀況提出尖銳地批評:“不少老師已經(jīng)淪為教書匠,死氣沉沉地照本宣科,只會給學生灌輸教條思維和死的知識,教學不是智慧的啟迪,而是程式化的知識灌輸,機械地記住結論。”(眭依凡大學如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才兼談美國著名大學的成功經(jīng)驗,新華文摘2007年第4期)正是在這種進一步深化本科教學改革,全面提高教學質量的大背景下,我們
24、學校把大力推進研究型教學提到了重要的工作層面。在這里,我順便談談為什么用“研究型教學”的說法而沒有用“研究性教學”說法的用意?!拘汀款愋停耗榺血|小|新|流線。(現(xiàn)代漢語詞典(第5版)第1526頁)【性】表示事物的某種性質或性能:黨|紀律|創(chuàng)造|適應|優(yōu)越|普遍|先天|流行。(現(xiàn)代漢語詞典(第5版)第1528頁)我覺得“研究型教學”是一種類型,涵蓋面比較寬,比如說“建設創(chuàng)新型國家”就比“建設創(chuàng)新性國家”貼切,“研究型、教學研究型、教學型大學”,這是對于大學的類型劃分,就比“研究性、教學研究性、教學性大學”確切;“研究性教學”是一種性能,涵蓋面比較窄,側重于方式方法,比如“大學生研究性學習”、“
25、大學生創(chuàng)新性實驗”。又如,“現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標是高級人才,包括理論型、工程型、技術型和技能型四種。專業(yè)設置要注重職業(yè)性與學術性的有機結合?!保ㄆ胀ǜ叩葘W校新增本科專業(yè)申報審批與考核評估及規(guī)范化建設工作手冊,高等教育出版社2005年)二、用研究的眼光評價研究型教學什么是研究?現(xiàn)代漢語詞典的注釋是:【研究】探求事物的真相、性質、規(guī)律等:語言|學術|調查。(第5版第1567頁)首先,“研究”在于“探求事物的真相”。從這個意義上講,調查報告的創(chuàng)意很好。這些年來教務處也做過一些課程建設立項,如精品課程立項、主干課程立項、CAI課件立項、網(wǎng)絡課程立項、綜合素質課程立項,這些課程有的按照建設要求進行了評
26、估驗收,有的還在建設過程中。但這次的第一輪研究型教學28門試點課程立項建設到期后,除了由評審專家給出評估結論之外,還面向聽課學生進行了問卷調查,形成了華中師范大學研究型教學試點課程教學情況調查報告,以“了解學生對研究型教學各方面的看法和評價”,使我們“對這些研究型教學課程的基本情況有一個清楚的了解,發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足,對今后關于研究型教學的發(fā)展提供比較重要的經(jīng)驗借鑒”。這就是一種“探求事物真相(實際情況)”的帶有研究的眼光。對立項建設的課程組織專家進行評估固然重要,但聽聽學生的意見,看看他們的評價,換個角度看問題,可能會有新的發(fā)現(xiàn)。比如說,把這批課程的結項驗收結果(華師行字200831號)中
27、評價為“優(yōu)秀”的9門課程跟調查報告第42頁“研究型教學課堂學生評價結果匯總表”中的得分排序加以對照,會看出在學生評價排序靠前的9門課程中,驗收專家評選為“優(yōu)秀”的9門課程有7門進入,另兩門分別排序第12和第18。驗收專家評審結論為“合格”的課程中,有兩門進入“學生評價結果匯總表”中排序第1和第9。驗收專家評審結論為“暫緩結項”的兩門課程跟“學生評價結果匯總表”中排序完全吻合。情況表明,專家的評價和學生的評價是相當一致的。我想,這樣的比較分析,對于教務管理者、評審專家、任課教師、聽課學生都具有一定的啟發(fā)意義,對于我們今后對立項建設的其它課程的評估驗收,也具有切實的借鑒意義。其次,“研究”在于“探
28、求事物的性質”。從這個意義上講,調查報告的設計很好。設計者將研究型教學的基本特征分為“教學基本情況”、“教學中存在的問題”、“教學效果評價”、“教學方式的滿意度及看法”四個大方面進行問卷調查,同時,為了突出研究型教學方式的特點和效果,又根據(jù)每門課程在相同年級、相同的專業(yè)選擇了相近的一門非研究型課程(按:確切的表述和理解應該是未申請研究型教學課程試點的課程)作為比較和參照。報告在分析和比較的基礎上,提出了“研究型教學的特點與問題”,這樣就有利于通過學生的評價檢驗我們作為教學管理者對于研究型教學的特征(性質)的認識和把握是否準確恰當,從而發(fā)現(xiàn)問題,修改指標,完善體系。再次,“研究”在于“探求事物的
29、規(guī)律”。從這個意義上講,調查報告的結論很好。報告提出了“推進研究型教學的建議推進的目標與原則;推進的路徑;推進的具體措施”,這樣就有利于我們認清實際,理清思路,掃清障礙,在今后的研究型教學課程建設中更有針對性、更有實效性地開展工作。我衷心感謝積極參與試點課程立項的老師們。因為這是一項改革,而任何改革都是需要參與者和支持者的,參與者是需要勇氣的,是要付出經(jīng)驗成本、承擔評價風險的。我們正在建設的一百多門研究型教學試點課程,相對于全校各院系共計開設的一千多門專業(yè)課來說,還太少太少?!昂`路藍縷,以啟山林?!币饬x正在于此。我還要衷心感謝積極參與問卷調查的同學們,他們對于這項工作的關心和支持、他們提出的意
30、見和建議,是教師為主導、學生為主體意識的具體體現(xiàn),使得我們的工作更有質量,更有效益?!敖虒W相長,相得益彰?!币饬x也在于此。研究型教學在我們學校才剛剛起步,推進的工作還很艱巨,需要解決的問題和困難還很多,還有很長的路程要走?!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索。”老師們,同學們,努力吧?。ㄕf明:本文曾作為華中師范大學研究型教學試點課程教學情況調查報告·序言發(fā)表,此次有刪節(jié))文科課程研究型教學的理論與實踐以文學史課程為例華中師范大學文學院教授譚邦和研究型教學的前提條件是研究型教師幾年前,我曾在文學院的青年教師座談會上提出一問:“站穩(wěn)大學文科的講臺,最大的困難是什么?”大家沒想到我設計的答案是
31、:“最大的困難:學生也是識字的?!比绻阒皇潜葘W生早兩天看教材,把教材的內容進行了一番歸納,提煉了一下重點,補充了幾個例證,然后你就“胸有成竹”地站到講臺上去照本宣科,你以為你真的就是個大學老師了嗎?教材上的那些字學生也是認得的。只不過你有資格站到講臺上去,他們沒有資格,他們就只好坐在下面難受了。這樣的老師是匠人,我想,有自信心的大學不妨旗幟鮮明地拒絕這樣的“教書匠”。我認為,新型大學當然應該培養(yǎng)研究型人才,研究型人才則必須在研究型教學中才能培養(yǎng),而研究型教學的前提條件是研究型教師?,F(xiàn)在有所謂研究型大學和教學型大學之分,我并不十分贊成這種分類,因為在我看來,沒有學??梢悦髂繌埬懙鼐芙^研究型教學
32、。但同樣容易認定的事實是,并非所有的老師都能勝任研究型教學,真正能夠從事研究型教學的教師只能是研究型教師。研究型教師有獨特的能力構成與人格形象,其基本特征應該是教師與學者的二重疊合,教師的形象和學者的形象融為一體,在學校在課堂是個教書育人的教師,在自己的學術領域,則是個有研究能力和學術個性的學者,跟科研院所專門的研究人員沒有實質區(qū)別,這應該就是研究型教師的基本形象與人格結構。研究型教師的生成邏輯似乎應如下圖所示: 學者身份
33、60; 教師型學者 互動提升融合 研究型教師
34、 教師職業(yè) 學者型教師 教學與科研應該是一個互動提升的關系,而非彼此矛盾。以學術墊底的教師,有學術追求的教師,有學術底蘊的教師,才能成為研究型教師,才能進行研究型教學。這樣的教師走上講臺,他敢教給學生的,都是他下過專門的研究功夫的,有些甚至是很獨到
35、的學術心得,在教材里邊翻不出,在別的老師的課堂上也聽不到的。而且他的教學內容中,必然生動地流淌著獲得結論的過程,必然充盈著鮮活的方法論思維,因而能夠啟迪學生的學術智慧和創(chuàng)造精神??拷處煹臋嗔Γǔ鲱}閱卷打分)強迫學生接受的知識,是沒有生命力的死知識,不具備催生新知識的活力,且再多的課時和再厚的教材也還是不能把所有已知的具體知識一一涉及,而教師的學者形象及所散發(fā)的人格魅力,卻可以激發(fā)學生自己去暢游知識的海洋,進而成為新知識的創(chuàng)造者。所謂教書育人,應該就是這個意思。教書育人,前兩個字是過程,后兩個字是目的。因此,只教書而不能育人的教學,極有可能演變?yōu)榻虝θ?,因為它麻木學生的智性、靈性和創(chuàng)造欲,制造
36、平庸,甚至促產(chǎn)廢物。應該沒有人愿意成為這樣的教師。但這樣的教師卻是客觀存在的。因此,有必要提倡一種理念,在大學工作的教師,要有成為研究型教師的自我追求,要建立自己的教學應該是研究型教學的職業(yè)理念,要為學生成為研究型人才付出智慧和心血。應該毫不猶豫地鼓勵大學教師探索自己的教學個性,研究型教師都是有個性的教師。而真正的教學個性,最深刻的內在根源,還是大學教師作為學者所欲追求的學術個性,而不僅僅是組織課堂教學的那些技巧層面的東西。在這個方面的努力,當然應該成為研究型教師的必要條件。一批有學術個性并且由此形成了獨特教學個性的研究型教師的存在,一所有個性的研究型大學才能在這個基礎上建設起來。研究型教學的
37、運行路線與邏輯進程研究型教師與研究型教學以及由此促成的研究型學習,其運行路線與邏輯進程似乎應如下圖所示: 研究型教師 研究型教學 研究型學習 研究型人才 (前提條件) (師生互動) (必經(jīng)過程) (終極追求)在這個運行路線與邏輯進程中,研究型教師是前提條件,研究型教學是教師的操作和與學生的互動過程,但是最關鍵的環(huán)節(jié)是學生的研究型學習。如果教師的教學過程并沒能促成學生的研究型學習,這樣的教學算不上真正的研究型教學,這樣的教師也算不上真正的研究型教師。在提倡研究型教學的風
38、氣中,我們看到過兩個誤區(qū)。一個誤區(qū)是,教師把課堂視為自己學者個性魅力的散發(fā)場所,夸夸其談地講自己的學術造詣,兜售自己的學術成果,卻不注重方法論的傳授,不管學生的接受效果,這樣的教師也許是個不錯的學者,但不是學者型的教師,也不是教師型的學者,因而不是研究型教師和研究型教學。一個有魅力的教師是應該受到鼓勵的,但僅僅滿足于釋放自己的魅力不是很好的老師。另一個誤區(qū)是把研究型教學視為表演課,安排了一些程序,例如預演過的課堂問答討論,或者無關實質的課堂互動,徒有形式,沒有內容,這樣的教學仍然是教書匠的把戲,也算不得研究型教學。研究型教學的終極追求是研究型人才,只有達成了這個目標,研究型教學才算走完了自己應
39、該踐履的一段路程。作為大學教師,心里一定要有這個終極目標,才不至于從講臺上甩手走下來就算交差。研究型教學旨在促成研究型學習研究型教學的階段性目標是促成學生的研究型學習。以我自己多年的體會,可以有課堂與課外兩個用力點。在保證基本知識的準確性的前提下,研究型教學的課堂應有較高的學術含量、前沿的學術信息、豐厚的學術內蘊、新穎的學術創(chuàng)見,也應顯示出教師作為學者所具有的獨特的學術個性,其教學內容源于教材,但別于教材,精于教材,高于教材,新于教材,讓學生品味學術創(chuàng)造的美感與樂趣,自覺接受教師學術個性與學術魅力的感召。但這里要注意兩個問題。一是教師的學術個性與學術創(chuàng)見絕非追奇求怪,而是暗藏著邏輯的力量足以令
40、人信服。我在文學史的教學中,一向提倡對于文學作品和文學現(xiàn)象的多元解讀與個性解讀,但是我總是同時強調邏輯思維與多元解讀個性解讀的相互關系和制約作用,絕不贊成僅僅為了區(qū)別舊說另立新說而違情背理,胡說八道。每立一新論,必究其邏輯,這樣才能在學生心目中樹立起真正的學者型教師的良好形象,在此影響下,不但提高學生的思維能力,更提升學生的思維品質。二是不僅告訴學生新鮮的知識,新穎的認識,新創(chuàng)的觀點,還要同時告訴學生這些新鮮新穎新創(chuàng)之獲得的過程,進行方法論的闡釋,在打開新的知識之窗的同時,豐富學生方法論的庫存,并熟悉其過程,習得其操控,進而變成學生自己探求新知的能力。課外的學習是研究型教學另一個用力點,既是研
41、究型教學的必不可少的過程,也是檢驗研究型教學是否成功的終端。研究型教學注重實踐,要在實踐過程中把老師的能力過手為學生的能力,學生必須自己動手。基于這一理念,我在文學史教學中,指導學生從課內走到課外,自己研讀文學作品,研究文學現(xiàn)象,嘗試寫作文學論文。從2006年開始,我在明清文學課程的教學中指導學生課外研究明清文學,并讓他們把自己的研究成果經(jīng)反復修改后編成明清文學研究的學生刊物,每個年級一輯,至今已經(jīng)編了三輯。這是學生成果的一個展示,也是研究型教學的果實。這中間,有的學生論文后來發(fā)展成畢業(yè)論文,有多篇還獲得了省級優(yōu)秀學位論文獎,有的學生則在這個過程中愛上了明清文學,后來推免或者考研成為明清文學專
42、業(yè)的研究生和博士生,走上了學術的道路,真的成為了這個領域的專門人才。文科課程研究型教學的價值取向自然科學的知識和方法可以超越時空,沒有國度,全世界的自然科學家可以知識共享,方法通用,大學自然科學的課程就其內容本身來說,當然也就可以偏于一隅地不涉及思想、文化、道德和人們的精神世界。但是文科課程,特別是文史課程、文學課程,則應該有鮮明的價值取向。既然研究型教學終極追求是研究型人才,而這些文科的人才又將去研究人文科學和人們的精神世界,所以文科課程,特別是文史課程、文學課程,也必須有自己的人文關懷。總體的價值取向當然就是促進人類文化的發(fā)展與進步,我在我的課堂上把這種價值取向概括為“社會不斷進步,人類愈
43、臻善境”。基于上述理念,我在講授文學史課程的時候,除了文學本體的基本知識的必要涉及,和各體文學作品不同藝術手法與審美特性的必要研討之外,總是把文學史置于進步思想史、進步文化史的背景之中進行考察,把文學家、文學作品、文學現(xiàn)象在人類文化發(fā)展過程中的的進步意義作為重要的評價尺度,從而決定教學內容的取舍輕重繁簡詳略,注意闡釋進步作家作品思想文化方面的進步意義。也就是在這樣的理念下,屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、陸游、辛棄疾、關漢卿、王實甫、李贄、吳敬梓、曹雪芹、龔自珍、秋瑾、魯迅等一系列偉大的名字,才會在文學史的天幕上顯得格外高大,令人敬仰,我們的學生走進文學史課堂,就在接受進步文學的同時接受進步思
44、想文化的熏陶,而養(yǎng)育高尚的心靈。很容易發(fā)現(xiàn),文學史的課程里,還聚集著寶貴的人格教育的豐富資源,進步的思想家、文學家,通常也具有高貴的人格,和為人類進步的文化事業(yè)獻身的偉大精神,這些精神資源都應該很自然地在我們的研究型教學中得到利用,幫助我們的學生形成有尊嚴的高貴人格和美好的精神世界?!敖虝恕彼膫€字是老生常談,在理科課堂上也許并不容易直接聯(lián)系,但在文科課堂,特別是文史課堂、文學課堂,卻是密不可分水乳交融的狀態(tài)?;貞涀约涸诿髑逦膶W的課堂上,每次講到李贄為開辟進步文化的生存空間而不惜獻出生命,不禁肅然起敬,深心有動,而學生也往往為之動容;每次講到吳敬梓和儒林外史,我都會把“文行出處”四個大字重重
45、地書寫在黑板上,告誡同學們應該做一個講究操守保持人格的讀書人,不要被功名富貴污染了心靈。這些課堂上的情景,往往能給學生留下深刻印象,常常從一些學生的博客上看到他們記下了他們所受到的感動,深為欣慰。也就是在這樣的一些教學體會中,我認識到文科課程不僅有關知識和能力,還具有深厚的文化內涵和深邃的人文品格,滲透著精神的靈液,與人類不斷追求著的美好未來密切關聯(lián),因而是文科課程研究型教學理論與實踐中絕不應該忽略的一個重要方面。研究型教學漫談華中師范大學文學院副教授 林 巖我們的大學已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。與二十年前相比,我們的大學校園顯得喧囂、嘈雜和忙碌。往日大學校園里的靜謐、悠閑、散漫,都已消失得無影無蹤
46、,我們看到的多是行色匆匆的老師和學生,以及來來往往的車輛?,F(xiàn)在我們的大學有了更多的高樓、更多的圖書,更多的教授,當然我們還有了更多的學生,但似乎我們也有了更多的困惑和苦悶。沒有人質疑,大學是高尚的地方,是精神生活的圣殿,但現(xiàn)在似乎圣殿里的人們普遍患上了焦慮癥,所有人都在為未來擔憂。一句話,雖然生活在大學里,但我們找不到大學生活的樂趣。大學的焦慮,實質上是整個社會焦慮的一種表征,尤其當大學極力去迎合社會的時候,這種焦慮的程度就會進一步加深。與此同時,大學也就與自己最初的歷史使命漸行漸遠。按照通行的說法,大學的產(chǎn)生源于十二、三世紀,是一群熱愛知識的人們?yōu)樽约簩で蟮囊粔K不受打擾地進行學術研究和精神思
47、考的自治領地。也就是說,大學從其產(chǎn)生之初,就是一塊精神領地,是由對知識、思考和學術研究的熱愛而維系在一起的團體。所以,當大學忘記了自己最初的使命,就會進一步走向迷茫和無所適從,連帶著生活在其中的人們也失去了方向。我想,現(xiàn)今大學生對于學習喪失興趣,其誘因主要不是緣于對未來就業(yè)的擔心,而是在當下的環(huán)境中感受不到大學生活的樂趣,尤其是感受不到獨立思考和學術研究的樂趣。如果一所大學不能激發(fā)起學生知識探索和精神思考的熱情,其學生必定要通過其他的方式來消耗自己的精力。但現(xiàn)狀是,我們只有近百人大課堂上老師單向的知識傳授,而缺乏課堂的激烈討論,更缺少師生之間私下的交流。慢慢地,學生的思考力被削弱了,求知的熱情
48、被抑制了,個人的學術興趣被埋沒了,剩下的只能是應付考試而已。有鑒于此,現(xiàn)在的大學教育倡導研究型教學,試圖激發(fā)學生自主探求知識的熱情。作為對研究型教學的探索,華師文學院一直在試辦文科基地班,我也曾擔任04級基地班的班主任,主要負責學生的學術指導。在兩年多的時間里,進行了一些研究型教學的嘗試,其間有得有失,現(xiàn)結合自己以往的工作,談點體會。一、幫助學生認識自己。因每個學生的家庭背景、教育背景以及天資稟賦各有不同,其才性潛質自然各有差異。但是隨著高等教育日益大眾化,當今大學教育日趨均質化,學生在同一課堂,使用同一教材,接受同樣的知識,參加同樣的考試,絲毫不考慮學生的特殊興趣愛好和接受能力,最終只能根據(jù)
49、個人適應程度,所得深淺不一。雖然目前有自由選課的機制,但因其是敞開性的,缺乏針對性,效果并不明顯。我一直相信,如果教育能夠量身定做,每個人都會成才。但這樣的想法在高等教育大眾化的今天顯然還無法實現(xiàn)。于是,在接手基地班時,我遵循的宗旨是:發(fā)掘學生固有之才情與潛質,因勢利導,養(yǎng)成某一方面之興趣,使其才能得到延展,興趣得到提升,如果使其有志于成為某一方面的學者,固然是一幸事,縱然不能專門家,也能熔鑄其性情,使其健康成長,享受到學習的樂趣。我們常說興趣是最好的老師,但興趣很多時候來自于個人的秉性和天賦,其間關系相當微妙。作為一個老師,因其秉性、學養(yǎng)、眼界所限,不可能全然了解學生的興趣傾向。但也并非無法
50、克服。首先,老師應有一個開放的心態(tài),容納學生多樣化的學習興趣和特殊愛好。哪怕他的愛好并不被主流意識所接受,也要允許它存在。其次,可以通過多種方式與學生交流、溝通,慢慢掌握學生的特性,做到心中有數(shù)。再次,也要給學生時間,讓他發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力。我常跟學生說,你們要發(fā)現(xiàn)自己能干什么。據(jù)說古希臘柏拉圖學院的門楣上寫的格言就是:“認識你自己?!蔽蚁霟o論什么樣的教育,它的先決條件就應該能是幫助學生認識自己。當然這里也有現(xiàn)實的困難,那就是要想確保研究型教學的成效,一定要是小班化教學。因為只有這樣,才能保證每個學生能夠被老師注意到,而他也有機會表現(xiàn)自己。在我的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)在一百多人的大課堂中,老師要
51、想照顧到每個學生,幾乎是不可能的。最理想的小班化教學,其人數(shù)應控制在二、三十人。但這在大學擴招的今天,恐怕實現(xiàn)起來有一定的難度。二、幫助學生確立努力的方向。根據(jù)我的觀察,現(xiàn)在的大學生實際上處于缺乏指引的恐慌之中,因為恐慌,所以忙于接受各式各樣的意見,大眾傳媒的喧囂和嘈雜,又使得社會的謬見橫行于校園,這也是現(xiàn)在的大學生為什么思想復雜的主因。但更深次的原因,也是學生無法從老師那里得到有效的指導。這種混亂的局面同樣體現(xiàn)在讀書和學習方面。通過與學生的交談發(fā)現(xiàn),其實很多學生都是胡亂的看書,流行什么就看什么。亂看書固然可以開闊視野,從中慢慢發(fā)現(xiàn)興趣,但也容易徒勞無功,得些浮光掠影的印象,所以給予一定的指導
52、是必要的。我在指導基地班時,為了掌握學生的學習興趣,同時督促他們進入圖書館,規(guī)定學生每月交一次讀書報告,內容不限,主要記錄自己讀書的心得體會。通過這種方式,慢慢發(fā)現(xiàn)學生對某一領域會有些偏愛。通常我會在返回給學生的讀書報告中作些批語,給些建議,告訴他們對某一問題可以讀某一本書,或某一學者對這問題有深入研究,使學生能跟隨自己的閱讀興趣和發(fā)現(xiàn)的問題,進一步跟進閱讀,逐漸將其引入比較專門的領域。在此過程中,我個人秉持的觀念是,將學生其先訓練成某一方面的專門家,然后在其深入學習的過程中,不斷補充自己的知識?,F(xiàn)在的學科發(fā)展越來越有跨學科的傾向,研究方法也更為多樣,學生在專門學習的過程中,會隨著自己程度的加
53、深,不斷拓展自己的閱讀視野。幫助其確定讀書方向,不過是幫其確立一個將其精力貫注其中的切入口。通過一斷時間的持續(xù)閱讀,有些思維敏銳的學生,會慢慢體會到深入閱讀和專門研究的樂趣,因為這已經(jīng)大大超出課堂教學的范圍,不僅豐富了自己對課堂知識的理解,更培養(yǎng)了自己獨立思考的能力,進而對教材上的一些分析模式和理論觀點有了進行質疑的想法,也就是說學生們開始有了“問題意識”。“問題意識”是成為一個學者的基本素質,一旦有了“問題意識”,求知欲強的學生會進一步閱讀、探究、思考,試圖給出自己的解釋,而這將成為學術研究的出發(fā)點。我想所謂研究型學習,無非是通過對學生學習興趣的發(fā)掘和引導,培養(yǎng)其思考能力和問題意識,養(yǎng)成自我
54、解決問題的習慣。如果一個本科生能做到這樣,也就具備了成為一個研究者的基本品質,雖然他的努力看起來有時候是不起眼的。三、給予適當?shù)膲毫τ诒究粕鷣碚f,要實現(xiàn)研究型學習,培養(yǎng)學生學習的恒心是非常重要的。為了做到這一點,作為老師,給予學生一定壓力是必要的,哪怕是強制性的。在當今的社會,學習之外的誘惑太多,加之整個社會日益物質化,人們越來越追求舒適。而學習總得來說是艱苦的,也是相對枯燥的。學生的興趣、老師的指引固然是重要,但是學生能否養(yǎng)成良好的學習習慣卻往往是成敗的關鍵。對此,我采取了一些強制性的措施,其中我覺得可取之處是讓學生每月交一份讀書報告。交讀書報告,一來可以督促學生進圖書館讀書,二來可以了解
55、學生的讀書興趣,便于指導,更重要的是訓練學生的文字表達能力。中文系學生愛讀書的人不少,有些學生也不缺乏思想,但是你讓他寫文章,往往卻不堪卒讀。其原因何在?就在于缺乏平時的文字訓練,讀書心領神會是一會事,用文字傳情達意又是一回事,弄不好就是眼高手低。寫讀書報告不僅鍛煉表達能力,而且而可以檢驗學生是否真正讀懂了這本書,讀書有一個消化、吸收的過程,有些書并不是一下就可以讀懂的。很多學生在開始交讀書報告時,都是怨聲載道,覺得很難完成。其中比較突出的問題就是,有些書讀了之后,感覺似乎是讀懂了,但真正臨文下筆時,卻腦中一片空白。這時他才會明白,讀書囫圇吞棗是不行的,要有思考,要有領會,不能大而化之,記些只
56、言片語。經(jīng)過一段時間的磨煉,部分學生的文字表達能力確實有所提高,而且思路也變得清晰起來,最起碼能夠將書中的大義指陳出來,有時也能對作者的立場、思路和觀點提出一點小小的質疑。讀書固然是為了吸收知識和思想,但當我們真正讀懂了一些書(尤其是名著),領悟了大家著作的精髓的時候,經(jīng)過深思熟慮,我們終究有一天會尋找到自己的思想出發(fā)點。所以讀書、思考、做筆記,這都是思想跋涉的過程,雖然起步艱難,但只要出發(fā)了,就會離目標越來越近。已故的文史研究大家程千帆先生在總結自己指導學生的經(jīng)驗時說,“要愛護下一代。耐性地、不斷地對他們施加友善的壓力,同時對他們給以具體的指導,乃是使青年人迅速提高的有效方法?!保ㄩe堂文藪&
57、#183;詹詹錄)這句話我時常玩味,我想在今日的大學,對待學生,既給予他們“友善的壓力”,同時又能給以“具體的指導”,也許才是真正愛護的表現(xiàn),這對于研究型教學也不失為一條有效的指導原則。學生上講臺 縱議牡丹亭-記中文06基地班的一次研究型學習活動牡丹亭作為梨園中的一朵瑰麗奇葩,有著美與愛的審美特性。2009年6月4日晚,中文06基地班同學在譚邦和教授的古代文學史課堂上,圍繞這樣一部經(jīng)典之作進行了一場專題討論,這對于促進大家自主認真地研讀經(jīng)典,創(chuàng)造性地獨立思考都起到了很好的作用,正如譚老師在談到舉辦這樣一次研究性教學活動的初衷時所說:“我們倡導學生自己看書、自己思考發(fā)言的目
58、的不在于大家能提出多么有深度、多么成熟、多么專業(yè)的學術觀點,我更多地希望大家在這樣一個學術虛假泛濫的時代,能夠堅守自己,靜心讀書,使用自己的大腦,獨立思考問題,養(yǎng)成良好的學習習慣。”整個活動氣氛非?;钴S,而且大家也都基于自己對于文本的細讀,提出了很多自己的看法,確實達到了這樣一個目的。這次研究型教學活動主要以問題討論的方式進行,討論之前,老師集中給出了四個思考方向,分別為:西廂記與牡丹亭的比較;牡丹亭與晚明進步文化思潮;游園賞析;對青春牡丹亭文化現(xiàn)象的看法。同學們按照自己的興趣自主組成小組,并組內推選組長,組長負責組織小組討論及課堂匯報發(fā)言,準備時間為期一個月之久。討論課具體由三個環(huán)節(jié)組成:一
59、、組長作為小組代表發(fā)言,每名同學20分鐘左右;二、組員及其他同學補充或評述;三、老師點評。整個討論過程由班長主持,四個小組都做了充分準備,觀點鮮明獨到,發(fā)言者表達清晰準確,為全體同學帶來了一次文學的沐浴和視聽盛宴。第一小組代表是覃正鋒同學,這是一個書生氣十足的小伙子,灑脫中又略帶點羞澀。他主要從人物形象這樣一個角度展開了對于西廂記和牡丹亭兩部名作的比較。西廂記 和牡丹亭是中國戲曲藝苑里的兩朵奇葩,反映了青年男女沖破封建禮教的束縛和追求自由愛情的理想。因二者同是愛情題材,而且都突破了前人創(chuàng)作中關于愛情婚姻的主題內涵,又分別塑造了各具時代特點的光彩奪目的崔鶯鶯、杜麗娘兩個女性形象,故被稱為我國戲劇
60、藝術長廊中的“雙璧”。二人在愛情的追逐中有同亦有異,展示了不同的女性風采。演講以人物形象的比較為切入點,探討了人物形象與愛情描寫的比較,包括杜麗娘和崔鶯鶯的比較,春香和紅娘形象比較,并分析了牡丹亭和西廂記的結局及其時代背景,可圈可點。覃正鋒沒有“手之舞之,足之蹈之”的過多的夸飾,他有的就是一張閱覽紙,一支粉筆,還有那不羈的思想。誠如譚邦和教授的評點,“自由瀟灑”,是個個性文人形象。第二小組代表卜雅楠同學嗓音優(yōu)美甜潤,足以讓我們心曠神怡,她的發(fā)言主要圍繞牡丹亭與晚明進步文化思潮展開。晚明思潮的進步性在于它的早期啟蒙思想極力宣揚“情”的解放,高揚個性,肯定人欲,強化人的主體意識。李贄、公安派、竟陵派的學說,為明代掀起了復蘇人性、張揚個性的思潮,無疑是對晚明文壇有啟蒙作用的。湯顯祖是這一進步思潮的發(fā)展鏈條的中間一環(huán),進一步提出“至情論”的學說,對晚明的進步思潮有著踐行和推動的雙重作用,傳達出早期啟蒙思想對人情、人性解放的需求。演講從四個方面:(1)至情,對情的解放與超越;(2)女性的關懷:對女性追求理想愛情的贊揚,對
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