《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報(bào)告.

1、小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景小組討論學(xué)習(xí)這一形式已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn),甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中,并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動,這本是一件令人欣慰的好事情。1. 合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要前提。2. 合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。過去傳統(tǒng)的教育模式普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位,忽視知識的發(fā)生過程。學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,缺乏探索精神,創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生的自主活動,主動探索的基礎(chǔ)上。3. “小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中

2、已被普遍重視和應(yīng)用。但教師在教學(xué)課程上實(shí)施合作學(xué)習(xí)還存在許多問題,如,沒有抓住對學(xué)生“合作意識”的培養(yǎng),使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí),多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就完了,對其它小組成員的意見不置可否,有的教師為了追求合作氣憤,不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)剛一開始,就草草收場,讓這一教學(xué)方式走過程。二、課題研究的意義心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會,對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動

3、活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì),形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析,知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。三、課題研究的理論依據(jù)（一建構(gòu)主義理論:知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在

4、一定的情境即社會背景下,借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（二現(xiàn)代教育理論:人的認(rèn)識既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開,也不是主體對客體的簡單描摹,而是主客體之間通過不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此,認(rèn)識主體的實(shí)踐活動起著決定的作用,是一切知識的來源。（三心理學(xué)研究結(jié)果:學(xué)生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到認(rèn)可的心理需求,“合作學(xué)習(xí)有效性的探究”正好滿足學(xué)生的這種需求。（四概念界定:合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競爭意識的

5、培養(yǎng)有助于因材施教,可以彌補(bǔ)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?！皩W(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì),也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中,由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識過程,同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。其實(shí),合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。四、課題研究的目標(biāo)1、分析目前在小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋找對策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,學(xué)會交流

6、,學(xué)會學(xué)習(xí),從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生合作的意識,培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,有明確的目的,積極主動地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。五、課題研究的主要內(nèi)容（一目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。一是過于強(qiáng)調(diào)合作的形式;二是沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性;三是忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位;四是忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng);五是合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng);六是合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。（二小學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略

7、的構(gòu)建。一是增強(qiáng)合作意識;二是訓(xùn)練合作技能;三是學(xué)會傾聽;四是學(xué)會討論;五是學(xué)會表達(dá);六是學(xué)會組織;七是學(xué)會評價(jià)。（三、選擇合作的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中,人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短,增加了課堂信息交流量,促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。六、課題研究的對象和方

8、法實(shí)驗(yàn)對象為本校一年級全體學(xué)生。（一該課題主要采取以下研究方法:1、本課題研究的主要方法為行動研究法:在一定的教育理念指導(dǎo)下,形成研究假設(shè),選擇研究對象,實(shí)施教育行為,以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。2、調(diào)查法:了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。3、問卷法:了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。4、研討法:針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析,借以不斷完善操作方法,提高實(shí)驗(yàn)操作水平。5、理性思辨:我們擬通過理性思辨,思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū),從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。（二研究策略1、激活性策略:要學(xué)生始終保持自主探索、

9、合作學(xué)習(xí)的激情,教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次,要營造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛,建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識,讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。2、彈性結(jié)構(gòu)的策略:模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對操作流程作適當(dāng)調(diào)整,或省略或合并調(diào)換或分解。3、分合策略:獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使人人都獨(dú)立思考,人人都發(fā)表意見,調(diào)動全體學(xué)生的積極性。另外,可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。4、教師角色“淡化”策略:與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教師不再以教學(xué)活動

10、的主宰者面目出現(xiàn),教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是點(diǎn)撥:為避免學(xué)生探索的盲目性,在知識疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑,提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力;二是激活:為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理,及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體,在學(xué)生歸納、答題后,不作或遲作評判、講解,盡量讓學(xué)生發(fā)表意見;學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法,盡量讓學(xué)生自己做決定。對于學(xué)困生,引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。七、課題研究的步驟和時(shí)間1、課題啟動和初步研究階段（2011年9月2012年1月此階段是收集信息、資料、組織理論學(xué)習(xí)、新課程教研方式分析,確定和規(guī)劃課題的科研主題,啟動和開

11、始課題的研究。2、課題研究全面深入開展階段（2012年3月2005年7月。此階段是課題研究的關(guān)鍵階段,課題的各項(xiàng)研究目標(biāo)深入開展,依據(jù)邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的原則,全面完成課題的研究工作,并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實(shí)踐。3、課題結(jié)題階段（2012年9月1月。此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告,結(jié)題.八、課題研究成果探究了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的有效途徑。1、更新合作學(xué)習(xí)方式,提高合作學(xué)習(xí)效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式,主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1同桌自主合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動中,低年級學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),

12、在自主學(xué)習(xí)過程中往往不知所措,而教師難以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同桌一起學(xué)習(xí),把時(shí)間給了學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在與同桌交流的過程中,可以互相啟發(fā),共同提高。兩人合作形式適用于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生,他們年齡較小,自控能力差,應(yīng)首先培養(yǎng)他們的合作意識,再逐步建立合作小組。（2小組自主合作學(xué)習(xí)。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求,能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)二年級上冊“除法豎式（商一位數(shù)”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法,然后在小組里交流。學(xué)生提出了商和余數(shù)要放在個(gè)位上,學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學(xué)習(xí),給每一個(gè)學(xué)生提供了體會、交流的機(jī)會,不同程度的學(xué)生均

13、得到不同程度的發(fā)展。（3自由組合式合作。自由組合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里,學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要,靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式,提高教學(xué)效率。2、提供合作條件,培養(yǎng)合作意識。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺意識和自主意識還不成熟,他們往往喜歡按自己的意愿進(jìn)行活動,缺乏集體觀念,這些因素不利于合作能力的形成,教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相說一說,可以你聽我說或者我聽你說,在互幫互助中,讓學(xué)生們體會到合作的樂趣。實(shí)踐證明,在合作的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能潛移默化地形成合作意識。構(gòu)建小學(xué)數(shù)

14、學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的課堂模式與操作程序。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”教師的情，境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對所學(xué)知識感興趣的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，與舊知識有沖突的問題，富有童趣的故事，或讓學(xué)生操作學(xué)具等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵在于，教師要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會構(gòu)建知識，有利于深化對知識的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問題：（1）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教