核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施深度學(xué)習(xí)的思考

1、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施深度學(xué)習(xí)的思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，落腳點(diǎn)應(yīng)放在為了使學(xué)生發(fā)展成更為健全的個(gè)體上，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，會(huì)全身心的積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，然而我們平常的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常會(huì)遇到：原題講了無數(shù)次，可考試時(shí)還是會(huì)做錯(cuò)；同一題型分析了無數(shù)次，到頭來還是不會(huì)做。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也遇到：課堂上老師講得明白聽得懂，但自己做題時(shí)，總感到困難重重，無從下手；覺得聽懂了，可一做作業(yè)就錯(cuò)了。事實(shí)上，這些原因是因?yàn)閷W(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求幾乎沒有啟動(dòng)的情況下，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)落差大、教學(xué)進(jìn)度快、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在“教”的層面，學(xué)生像

2、提線木偶一樣被老師支配著，老師將知識(shí)直接“喂給”學(xué)生。有很多學(xué)生完成當(dāng)天的作業(yè)不困難，但是在綜合應(yīng)用時(shí)或考試時(shí)出現(xiàn)不會(huì)靈活應(yīng)用甚至無從下手不會(huì)應(yīng)，更不用談創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這些問題的出現(xiàn)都是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。思考的惰性使學(xué)習(xí)無法深入，真正的學(xué)習(xí)能力得不到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)迫在眉睫，其具體方法有：一、在深度挖掘目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整統(tǒng)提升在關(guān)注知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)核中達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)；在關(guān)注生成立場(chǎng)和過程取向中達(dá)到過程目標(biāo)；在關(guān)注知識(shí)的廣泛遷移和靈活應(yīng)用，關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法，關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)；在關(guān)注價(jià)值體驗(yàn)和成功體驗(yàn)，以及學(xué)生個(gè)人知識(shí)意義的形成中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)我們不單

3、要看知識(shí)的達(dá)成目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的情感目標(biāo)，通過一節(jié)課學(xué)生是否有成功的體驗(yàn)和有價(jià)值的體驗(yàn)，這些成功的體驗(yàn)給學(xué)生帶來自信，自信又驅(qū)使著學(xué)生長(zhǎng)期投入、終身學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)更難的高度。二、在深度開發(fā)教學(xué)內(nèi)容中賦予知識(shí)的意義與價(jià)值數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是一些刻板的傳授，應(yīng)該遵循生活、寓于生活，選學(xué)生身邊的素材作為學(xué)習(xí)材料，讓熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活走進(jìn)學(xué)生的視野，走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的生動(dòng)、具體、直觀。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的、活生生的數(shù)學(xué)。1. 內(nèi)容的深度開發(fā)要有生活意義與價(jià)值。選學(xué)生身邊的素材作為學(xué)習(xí)材料。如在學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)確定位置時(shí)，用國(guó)慶大閱兵的訓(xùn)

4、練做為引子，一個(gè)方陣上千人，是如何找準(zhǔn)自己的位置的，明確了用兩個(gè)數(shù)字可以確定準(zhǔn)確的位置，之后有舉例讓學(xué)生感受崆峒古鎮(zhèn)舉行的萬人太極，地面上用油漆噴有數(shù)對(duì)。讓學(xué)生不但感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，還體會(huì)了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。2. 內(nèi)容的深度開發(fā)要有學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感到學(xué)有所用，如，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”這個(gè)永遠(yuǎn)也唱不完的兒歌在學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)以后就能唱完“a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿”，學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。3. 內(nèi)容的深度開發(fā)要建立個(gè)人意義。在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再加工，如在學(xué)習(xí)

5、比例一課時(shí)，教師出示的按比例放大或縮小的圖，讓學(xué)生觀察說說自己的體會(huì)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是按一定的倍數(shù)擴(kuò)大得到的，這個(gè)按倍數(shù)擴(kuò)大反過來說是按一定的比例縮小的，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是倍數(shù)，在教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)后總結(jié)出了比例的意義。三、在深度探討教學(xué)過程中再現(xiàn)知識(shí)的再生產(chǎn)過程學(xué)本身是一門邏輯性很強(qiáng)，很抽象的學(xué)科，在教學(xué)中要重視知識(shí)原理的探究過程，在知識(shí)的發(fā)生階段抓住知識(shí)本源，突出知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程。如在講角的度量這一課時(shí),教師給出兩個(gè)角哪個(gè)大，大多少？（引出度數(shù)問題）大了幾個(gè)小角？或大角中有幾個(gè)小角？（學(xué)生就會(huì)想到在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積單位時(shí)都是用一個(gè)小的單位來度量）因此量角時(shí)也需要找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的小角。學(xué)生經(jīng)歷了從非

6、量化到量化f從非標(biāo)準(zhǔn)量化到標(biāo)準(zhǔn)量化f這時(shí)量角工具的就介入了，一再講量角器的使用，一怎樣看內(nèi)外圈，f再從一般測(cè)量到特殊測(cè)量（零刻度不對(duì)齊）四、在深度聯(lián)系知識(shí)聯(lián)結(jié)中把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在課前教師必須深入學(xué)生作調(diào)查研究，了解學(xué)生的知識(shí)層次，了解教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系，把握教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。如在教學(xué)差、倍、比等課時(shí)要進(jìn)一步突出“和”的概念，學(xué)生從一年級(jí)學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”開始，到從“和”可以引出兩個(gè)不等的數(shù)量相比較而引出了“同樣多”“差”的概念，再到若“差”出現(xiàn)了和較小數(shù)同樣多，引出“倍”這一概念，反之，較小數(shù)是較大數(shù)的幾分之幾，就出現(xiàn)“份、分?jǐn)?shù)”等始

7、終貫穿著“和”的概念。關(guān)注用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來解決數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生的思維里形成一串有邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是雜亂無章的堆積知識(shí)點(diǎn)。五、在深度究根教學(xué)重點(diǎn)中觸及學(xué)科的本質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)核知識(shí)產(chǎn)生的根據(jù)、方法和背后所蘊(yùn)涵的深層意義乃是知識(shí)的內(nèi)核之所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要直擊知識(shí)的本質(zhì)性質(zhì)，讓知識(shí)內(nèi)核處于教學(xué)的核心地位。解方程的過程解方程的過程實(shí)際上是一連串依據(jù)等式的性質(zhì)的演繹過程，最終將方程演變成X二？的這樣一個(gè)與其等價(jià)的形式，這是方程演變變形的最終目標(biāo)，所以在方程的教學(xué)中不單單是把解方程的方法或程序教給孩子，更要在孩子的頭腦中建立一個(gè)體系，等號(hào)在這里并不像5+4=9是在等得數(shù)，而起了一個(gè)天平的作用，它的得數(shù)始終寫同方向的下面，促進(jìn)學(xué)生同時(shí)考慮等號(hào)的兩邊，從整體上理解方程的含義。如果應(yīng)用運(yùn)算關(guān)系解方程，學(xué)生的思維還停留在算術(shù)的知識(shí)層面上，到了初中就要另起爐灶。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，我們教師所期待的是