3.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀

1、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀重點章節(jié)一、指南的目標、核心和作用（一）目的以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發(fā)展為核心。其根本目的是在幼兒教育階段深入地推動素質教育的實施，促進每一個幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。（一）作用從最直接的意義上來說，在于最大限度地促進36歲兒童的學習與發(fā)展，幫助他們入小學做好準備，為一生的發(fā)展打下基礎。而從與此相關的個方面來看，指南還具有諸多廣闊的和深遠的作用。1. 更好地落實兒童權利公約，促進學前教育公平指南比較充分關注了廣大農村和欠發(fā)達地區(qū)的幼兒教育水平和幼兒發(fā)展狀況。根據全國城鄉(xiāng)取樣普查結果，確定了比較合理的幼

2、兒教育目標，以保證所有幼兒，無論他們在發(fā)達地區(qū)還是在落后地區(qū)，無論是在鄉(xiāng)村還是在農村，無論其發(fā)展的速度和水平如何，都能獲得方向正確的教育引導與基本的、有質量的的教育支持。指南通過規(guī)范和提高我過幼兒教育的整體質量，縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)間的教育差距，推動城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展，來促進幼兒教育的公平和社會的和諧。2. 促進綱要的深入貫徹，進一步提高幼兒園教育質量如何把先進理念轉變?yōu)榻逃龑嵺`，是教師實施綱要的最大瓶頸。表現在教師在實踐中對幼兒學習與發(fā)展的水平把握不準，教育中隨意性大，教育的有效性比較差，影響了幼兒發(fā)展質量。綱要的深入貫徹迫切需要一個能在其理念與教育實踐之間過渡的橋梁，指南正是這樣的橋梁。由于指南具

3、有操作性，特別是有助于幫助教師觀察了解幼兒，因此指南將有利于綱要的落實，進一步提高幼兒園教育質量。3. 幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質，提高促進幼兒學習與發(fā)展的專業(yè)能力幼兒園教育的深入改革與發(fā)展對教師的專業(yè)素質提出了越來越高的要求。幼兒教師專業(yè)素質的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學習和發(fā)展。由于指南能夠幫助教師比較全面地、系統地把握幼兒學習與發(fā)展的內涵，掌握各領域的核心價值與關鍵要素，能夠引導教師通過與目標相應的“各年齡段典型表現”去了解幼兒的學習與發(fā)展水平、行為特點、年齡特征等，還能夠通過教育建議”的引導，幫助教師進一步提高針對幼兒某一發(fā)展目標，設計或展開相應的活動、改善課程與教學、創(chuàng)造課程的能力

4、，因此指南將十分有助于教師專業(yè)素質的提升。4. 提高家長教育能力和家庭教育質量廣大家長是指南主要的使用者。家長是幼兒的第一任教師，家長與幼兒的關系狀況對幼兒早期學習和發(fā)展有至關重要的作用。由于指南比較關注幼兒在家庭里的行為表現，加之指南的先進教育觀念通俗易懂，內容簡潔明確，活動易于操作，教育建議也比較多地照顧了家庭、特別是農村家庭的條件和可能性，所以指南能夠讓家長獲得許多關于教育幼兒的知識和教育方法。同時，滲透在指南中的正確教育觀念有利于幫助家長形成對幼兒、對幼兒的學習和發(fā)展、對幼兒的入學準備、對幼兒教育本質的正確理解，有利于促進家長以平等、尊重的態(tài)度對待孩子，學會理解孩子、用科學的方法教育孩

5、子，從而有效地提高家長的教育能力和家庭教育質量。5. 引導全社會正確地認識幼兒的學習與發(fā)展指南的實施將有助于“在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法，把幼兒教育的先進理念普及到家庭和全社會?？傊瑢嵤┲改?，是進一步轉變全社會的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀的過程；是進一步提高幼兒園與家庭的教育水平與能力的過程；是進一步提高我國幼兒教育質量的過程。(三)核心怎樣理解3-6歲兒童的學習？(1) 什么是幼兒的學習？就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的

6、過程，是幼兒主動地探索周圍社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質世界的過程?？创變旱膶W習必須持有一種廣義的學習觀，這是幼兒的年齡特征、認知特征、所持經驗的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的。是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩中學”、“生活中學”，不斷積累經驗，逐步地建構自己的理解與認識。(2) 指南的幼兒學習觀幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要指南關于學習的主要觀點：學習是每一個幼兒的權利，保障每一個幼兒的學習權利，是政府、社

7、會以及每一個兒童家庭不可推卸的責任。早期的學習是奠基性的，其質量優(yōu)劣對人一生的學習和發(fā)展都有重要影響?？释麑W習是人與生俱來的傾向，激發(fā)、保持并發(fā)展幼兒的學習興趣與動力是早期教育最重要的任務之一，幼兒的學習是有規(guī)律與特點的，尊重幼兒的學習方式，創(chuàng)造一個充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環(huán)境，引導幼兒在生活與游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創(chuàng)造，是保證幼兒學習的最好條件。二、指南的框架結構（一）關于指南的結構指南的內容由“說明”與“正文”兩個部分組成?！罢f明”簡要指出了指南制定的背景與目的、目標與作用、內容與結構以及實施原則等。“正文”從3-6歲兒童學習與發(fā)展

8、的五個領域分別描述了幼兒的學習與發(fā)展。這五個領域是“健康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術”。每個領域的概述部分簡要說明了該領域對幼兒學習與發(fā)展的基本的價值、教育要點和特別注意事項。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本最重要的內容又劃分為若干方面，即子領域。每個子領域的目標部分列出了若干部門表，在每一個目標下都有“各年齡段典型表現”與相應“教育建議”供教師和家長參考。（二）關于指南的目標部分1. 如何理解指南的目標“目標”是指南導向的主要方式。它指明了在各領域中幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示各領域的核心價值，也集中體現出指南的教育價值觀及其對幼兒學習與發(fā)展的理解與追求。2. 如何理

9、解指南的“各年齡段典型表現指南分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向?！案髂挲g段典型表現”選擇了某一年齡階段幼兒在目標方面一般發(fā)展特征或行為表現，是大多數幼兒可能普遍表現出來的、容易被觀察到的特征，反映了這一階段幼兒群體大致的學習與發(fā)展水平、行為特點等。它可作為觀察幼兒、理解幼兒的抓手，作為促進幼兒向目標方向學習與發(fā)展的有意義的參照。“各年齡段典型表現”不宜視為這一年齡階段的每個幼兒必然表現出的發(fā)展特點。當幼兒的表現欲與指南不完全一致時，絕不能簡單地、輕率地判斷好壞。在“各年齡段典型表現”

10、中，對幼兒的行為或能力描述選取的是在社會生活環(huán)境里應有的或常見的表現，帶有我國文化特點，不宜將它等同于幼兒發(fā)展的階段性普遍特征。3. 正確理解“目標”與“各年齡段典型表現”的關系指南是指引幼兒學習與發(fā)展的導向性文件，而非量表一類的測試工具。因此它們間的關系也完全不同于量表中的“標準”與“指標”的關系。指南的“目標”不是“標準”，而是方向的指引。“各年齡段典型表現”不是目標的分解或細化，不是測幼兒是否達標的“標尺”，是對每個幼兒學習與發(fā)展方向的具體期望，是幫助教師與家長更好地理解目標，更好的觀察了解幼兒的參照?？傊改系摹澳繕恕币庠趯颍辉凇皺z測”?！案髂挲g段典型表現”意在“觀察、了解幼兒”

11、，促進幼兒向目標希望方向發(fā)展，而非評量優(yōu)劣，傷害幼兒。（三）指南與綱要1. 指南不能代替綱要指南與綱要在對象、層次、內容、功能等方面是不同的。綱要是指導和規(guī)范幼兒園的整個保育和教育工作的宏觀性指導文件，從“總則”到“教育內容與要求”、“組織與實施”、“教育評價”等部分內容都是針對幼兒園教育各環(huán)節(jié)的全面指引與規(guī)范，這一功能是指南所不具備的，因此，指南不可替代綱要。2. 不宜把指南簡單地視為綱要的細化指南與綱要二者不同，不能互相替代；綱要指引指南的實施方向，指南推進綱要更加深入地貫徹落實，二者從不同層面、不同角度各司其職，共同推動我過幼兒教育的科學發(fā)展。三、指南應把握的四個方面指南實施的基本原則（

12、一）關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性規(guī)律，最重要的是應尊重幼兒的生活與游戲。（二）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。指南的“說明”指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按自身失誤速度和方式到達指南所呈現的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒?！边@一規(guī)則有兩層含義：一是尊重幼兒發(fā)展的“連續(xù)性與階段性”規(guī)律；二是尊重幼兒在相似發(fā)展進程中的個別差異。（三）理解幼的學習方式和特點。指南的“說明”

13、明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”?！巴嬷袑W”是幼兒最好的學習方式，“做中學”即動手操作、直接體驗、在做的過程中學習。這一方法適合幼兒好奇、好動的天性。（四）重視幼兒的學習品質。所謂“學習品質”，主要指學習態(tài)度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質，是在幼兒期開始出現與發(fā)展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。指南明確指出了幼兒期重要的學習品質，“幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，“幼兒的好奇心和學習興趣”，“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等”。還指出：“忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習

14、的做法是短視而有害的?！睂W習品質不是孤立存在的，并不存在一種脫離具體學習領域或學習內容的抽象的學習品質，它是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現出來的，是在幼兒的生活中、游戲中顯露出來的。四、把指南的實施融入幼兒的一日生活中（一）了解為什么要把指南的實施融入幼兒的一日生活中1. 一日生活的一般涵義。一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部精力，是幼兒生命充實與展現的歷程，是“是個體在參與、體驗與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程”。（杜威）簡而言之是在幼兒園每天的每一個環(huán)節(jié)中或所有的活動中，滲透指南的精神，引導幼兒朝著指南目標的方向學習與發(fā)展。2.幼兒的學習與發(fā)展是在一日生活中進行的

15、。“幼兒的學習無論是內容還是方式，都有自己的獨特之處?！币宰约旱纳顬橹饕獙W習對象，又以自己的生活為主要學習途徑，并以更好地適應生活為學習目的，即為了學會生活、通過生活來學習生活，學習與生活相互交融，學習、生活、發(fā)展三位一體，是幼兒學習最大的獨特之處，是與中小學生的學習不同的地方。“教育即生長，教育即生活”（杜威）幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動中發(fā)生著、進行著。3、珍視幼兒生活的獨特價值。（1）珍視幼兒生活的價值是世界幼兒教育的共識，幼兒每天的生活質量為幼兒園教育質量的中心問題。（2）一日生活各環(huán)節(jié)中都蘊含著豐富的學習與發(fā)展契機。入/離園健康領域如：情緒安定愉快；

16、具有一定的適應能力；具有良好的生活與衛(wèi)生習慣；具有基本的生活自理能力。語言領域如：認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；喜歡聽故事，看圖書；具有書面表達的愿望和初步技能。社會領域如：愿意與人交往；能與同伴友好相處；關心尊重他人；喜歡并適應群體生活；遵守基本的行為規(guī)范；具有初步的歸屬感。餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)健康領域如：具有良好的生活衛(wèi)生習慣；具有基本的生活自理能力；手的動作靈活協調。語言領域如：認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣。社會領域如：能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現；關心尊重他人；遵守基本的行為規(guī)范。科學領域如：在探

17、究中認識周圍事物和現象；初步感知生活中數學的有用和有趣；感知和理解數、量及數量關系。轉換環(huán)節(jié)健康領域如：情緒安定愉快；具有一定的適應能力；具有基本的生活自理能力。語言領域如：認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習慣；喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。社會領域如：能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現；喜歡并適應集體生活；遵守基本行為規(guī)范；具有初步的歸屬感?？茖W領域如：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；感知和理解數、量及數量關系。藝術領域如：喜歡欣賞多種多樣上的藝術形式和作品；喜歡進行藝術活動并大膽表現。戶外自由活動健

18、康領域戶外活動不僅對幼兒形成健康的體態(tài)、愉快地情緒、適應環(huán)境的能力，發(fā)展動作的平衡、協調、靈敏、力量和耐力等具有極大的作用，還能發(fā)展幼兒的生活自理能力和安全意識、自我保護能力；根據冷暖增減衣服、系鞋帶等。健康領域大多通過戶外活動實現。社會領域如：愿意與人交往；能與同伴友好相處；具有自尊、自信、自主的表現；關心尊重他人；喜歡并適應群體生活；遵守基本的行為規(guī)范。科學領域如：在探究中認識周圍事物和現象，初步感知生活中數學的有用和有趣；感知和理解數、量及數量關系；感知形狀與空間關系。藝術領域如：喜歡自然界與生活中美的事物；喜歡進行藝術活動并大膽表現；有初步的藝術表現與創(chuàng)造力。（3）一日生活的教育價值不是自然而然就能夠實現的。4. 關于一日生活的幾個認識誤區(qū)（1）教育如果融入一日生活中，幼兒根本學不到小學所需要的知識/（2）生活中學習的知識是瑣碎的、不系統，所以不能把教育融入生活/（3）如果教育融入一日生活中，幼兒園與家庭就沒有什么區(qū)別了。（二）怎樣把指南的實施融入一日生活1.轉變觀念，以幼兒為本。理念對幼兒教育有重大影響。理念不同，對幼兒學習和發(fā)展的態(tài)度、理解就會不同，指導方法和教育方式以及帶來的后果也會截然不同。2. 重視一日生活的每一個環(huán)節(jié)。一日生活各環(huán)節(jié)入/離園、生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、集體教學活動環(huán)節(jié)、自由游戲環(huán)節(jié)、活動區(qū)環(huán)節(jié)、戶外活動環(huán)節(jié)的存在都是因幼兒的需要，都有其不可替代的價值