【特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)】特殊兒童心理發(fā)展的差異性

1、【特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)】特殊兒童心理發(fā)展的差異性*導(dǎo)讀：特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有什么不一樣呢？特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性，又有差異，而且共性遠(yuǎn)大于差異。這是目前國內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學(xué)者已經(jīng)形成的共同認(rèn)識。讓我們一起來了解一下特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。*特殊兒童心理發(fā)展特點(diǎn)*1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學(xué)者陳政見認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面發(fā)展歷程模式相似；生理組織結(jié)構(gòu)相似；心理需求要素相似；人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；社會適應(yīng)內(nèi)容相似。特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，

2、其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性別特征明顯。*在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：*(1)由簡單到復(fù)雜的發(fā)展順序特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動階段，然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。*(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特

3、殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿?，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃敲磧和男睦戆l(fā)展就會受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實(shí)。*(3)心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會某種技能，

4、完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動癥兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。*2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性*特殊兒童與普通兒童之間的差

5、異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：*(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)，其心理發(fā)展會產(chǎn)生較多的問題，易引發(fā)第二性缺陷心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對一些事物的認(rèn)識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對其語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，有時生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達(dá)到

6、的水平一般也有限。*(2)特殊兒童的個體間差異和個體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。個體內(nèi)差異通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。

7、例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點(diǎn)進(jìn)行。*(3)特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計課程和教材，采取個性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由

8、于其成長的特殊環(huán)境，其學(xué)習(xí)和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應(yīng)不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。*3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序。或者說，無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程（如發(fā)展順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方

9、面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，否則其特殊發(fā)展是無法實(shí)現(xiàn)的。對普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應(yīng)的能力、語言溝通的能力、認(rèn)知的技能等，但是需要根據(jù)每個特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實(shí)現(xiàn)；同時，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。*特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦，對家長的心理承受力是一個考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特

10、殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問題，這對于身體發(fā)育和心理成長嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。*1.情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍。若不能理性面對孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過度溺愛、保護(hù)，過分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格；或者對孩子不管不問，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。*2.零批評與"護(hù)犢"情結(jié)，忽略心理潛伏期教育。特殊兒童大部分時間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長不可避免的責(zé)任，而家長往往忽略這兩個時期的教育。不

11、少家長甚至在孩子做錯事的時候，仍舊尋找各種理由為孩子開脫，零批評與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問題控制在未爆發(fā)時。*3."籠養(yǎng)"、"圈養(yǎng)"現(xiàn)象嚴(yán)重。不少家長出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長的機(jī)會，對外界充滿了恐懼和誤解。*4.未能分類教育，忽略開發(fā)心理潛能。特殊兒童障礙類型有別，殘障程度不一，家長應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育，如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷，肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練，智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣

12、開發(fā)等。另外，應(yīng)注意開發(fā)兒童的心理潛能，調(diào)動孩子成長的自身動力，從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長。*樹融合理念，促進(jìn)特殊兒童家庭教育*首先要理性接納孩子的特殊性，營造良好家庭氛圍，形成教育合力。家長應(yīng)充分認(rèn)識特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，第10頁培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。家長要注意的是，對特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長期性。另外，家庭成員要分工

13、合作，形成教育合力。*其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開掘特殊兒童心理潛能。特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾，家長要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。同時，拓寬知識層面，發(fā)揮自我教育作用，通過期待效應(yīng)開掘孩子的心理潛能?？山Y(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住幾個發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助孩子制定相應(yīng)的長短期目標(biāo)，遵循小步子原則，幫助孩子樹立明確的目標(biāo)，促進(jìn)孩子自覺主動地成長和進(jìn)步。*第三，拓寬特殊兒童活動空間，提高自理能力和社會交往能力。*1.家長要對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅