研討式教學(xué)方法在世界當(dāng)代史教學(xué)中的實(shí)踐與探索

1、研討式教學(xué)方法在世界當(dāng)代史教學(xué)中的實(shí)踐與探索作為一門世界斷代史課程，世界當(dāng)代史既有其他歷史課程如世界古代史、世界近代史的共性，同時也存在它本身的個性。世界當(dāng)代史以1945年的反法西斯勝利為起點(diǎn)，很多內(nèi)容與我們今天的日常生活相聯(lián)系，昨天的內(nèi)容已經(jīng)變成今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而今天的生活也會變作明天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就是我們當(dāng)代史學(xué)科的一個顯著特點(diǎn)。知識更新的如此迅速以致于教材始終處于一種落后狀態(tài)，我們所接觸到的一些鮮活的史實(shí)無法及時反映到教材中去。當(dāng)今社會，人類的現(xiàn)代化程度越來越高，世界也變成越來越小的“地球村”，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和發(fā)展，為我們提供了獲取知識和史料的有效途徑。世界當(dāng)代史課程的這種內(nèi)

2、容豐富、知識更新快、獲取相關(guān)知識便捷的特點(diǎn)，使得學(xué)生在課堂中獲取大量知識的同時，也面臨著理論與實(shí)際聯(lián)系困難、知識過多過繁的弊病。而在以往的教學(xué)中我們往往是局限于課本知識的講授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析實(shí)際問題的能力；采取滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，不能將理論與實(shí)際聯(lián)系結(jié)合起來，從而提高分析問題和解決問題的能力；也很難將所獲取到的新聞史料或時事史料與我們所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，運(yùn)用歷史唯物主義來判斷其來龍去脈。針對這些教學(xué)過程中遇到的問題，筆者嘗試著采取研討式的教學(xué)方法，以期能夠取得較好的教學(xué)效果。研討式教學(xué)方法起

3、源于18世紀(jì)的歐洲大學(xué)，現(xiàn)已成為西方國家高校中的一種主要教學(xué)方法。研討也就是研究與討論。研究與討論應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程,它是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題的方式方法，使學(xué)生掌握知識和技能。世界當(dāng)代史由于與現(xiàn)實(shí)的貼近性，使其有豐富的大量史料存在，甚至可以說這些史料是浩如煙海，有些史料被解密出來，我們了解到了當(dāng)時的真實(shí)情況，甚至有些史料在某種程度上糾正了我們教材中的有些內(nèi)容。如何運(yùn)用這些史料去分析史實(shí)，將我們所學(xué)習(xí)到的知識結(jié)合史料以便更好地分析問題、解決問題，是我們歷史教學(xué)中如何需要解決的一個問題?！皻v史研究最重要的

4、是把歷史事實(shí)弄清楚”。當(dāng)前國際關(guān)系中的許多熱點(diǎn)問題，與世界當(dāng)代史中的事件有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要弄清楚這些事件的來龍去脈，就需要運(yùn)用歷史知識來分析這些問題，以期更加客觀公正地認(rèn)識這些問題。凡此種種，都需要我們進(jìn)行深入地思考，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識和理論與實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生動起來，用手用腦去分析當(dāng)前日常生活中的一些問題，將重大事件的原委搞清楚，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。、研討式教學(xué)的實(shí)踐在教學(xué)的過程中，我們注意將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，以冷戰(zhàn)的起因為例，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采取如下的步驟：1 .指導(dǎo)選題冷戰(zhàn)問題是貫穿世界當(dāng)代史課程中的一個重點(diǎn)難點(diǎn)問

5、題。關(guān)于冷戰(zhàn)的起因，歷來在學(xué)術(shù)界存在很多種觀點(diǎn)，歸結(jié)起來主要有如下幾種觀點(diǎn)：即“美國霸權(quán)論”、“蘇聯(lián)擴(kuò)張論”、“美蘇共振論”、“英國主動論”、“綜合作用論”。這些觀點(diǎn)在不同歷史時期不同國家也有所不同，是一個頗具爭議的話題，而且隨著時間的發(fā)展和各種檔案資料的解密，新觀點(diǎn)也在不斷出現(xiàn)。選擇這樣一個世界當(dāng)代史中的尚未有定論的重點(diǎn)問題，有助于學(xué)生加深對知識的理解和思路的開拓。教師首先對冷戰(zhàn)的起因有一個大致的介紹，使學(xué)生對這一問題有了初步了解，然后將學(xué)生分成若干個小組，每一個小組選擇其中的一種論點(diǎn)進(jìn)行研討，在研討的基礎(chǔ)上也可以提出不同于以上幾種的新觀點(diǎn)。同時告知學(xué)生如何去搜集資料和要求。2 .學(xué)生獨(dú)立探

6、索學(xué)生按照老師傳授的搜集資料方法，獨(dú)立自主地去尋找與論題相關(guān)的索引，利用圖書館、檔案館、網(wǎng)絡(luò)查找資料。在這個階段完全由學(xué)生自己去做，以自己小組的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，盡可能多地搜集資料。各小組成員在查找資料的基礎(chǔ)上，將獨(dú)立探索的知識和心得以講課評課的形式先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。3 .班級講評抽出2-4節(jié)課的時間，讓每個小組進(jìn)行充分的研討之后推出1-2名同學(xué)作為代表將研究成果在全班進(jìn)行評述，評述內(nèi)容可以包括在搜集資料過程中遇到的問題，搜集資料的心得，自己小組的觀點(diǎn)以及支撐材料。每個人講大約20分鐘，然后師生一起評議，其他學(xué)生也可以針對不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或者自己的看法，教師做階段性總述，對每種觀點(diǎn)所形成的原因、

7、時代背景、其代表人物進(jìn)行客觀的分析。4 .總結(jié)提高每個同學(xué)根據(jù)這次研討的主題，查找資料的過程、心得，及評議以后對這一問題的認(rèn)識等寫一篇文章，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗，以利于知識的提高和能力的培養(yǎng)，也便于教師提高教學(xué)。通過這種研討式的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果：1.學(xué)生搜集資料的能力有了很大提高，能夠在較短的時間內(nèi)對資料鑒別，刪繁就簡，有所取舍；2.有的學(xué)生制作了非常精美的課件，運(yùn)用較為合適的方法將搜集到的資料和觀點(diǎn)連接起來，具有一定的新意，令人耳目一新；3.在這個過程中，各小組之間尤其是小組內(nèi)成員之間相互配合、相互交流、彼此溝通，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。4.各小組之間相互競爭，你追

8、我趕，爭取更好的表現(xiàn)，形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在這個過程中，有了更多的時間對學(xué)生進(jìn)行課堂的管理與教學(xué)質(zhì)量的控制。學(xué)生在教學(xué)過程中有許多好的創(chuàng)意，對老師有很好的啟發(fā)作用，有利于教學(xué)相長。二、研討式教學(xué)過程中存在的問題我們在進(jìn)行研討式教學(xué)的過程中，雖然取得了比較好的教學(xué)效果，但是也存在一些帶有共性的問題。比如：1.“學(xué)為主體”觀念的轉(zhuǎn)變從確定研討的主題到形成最后的總結(jié)性研究成果，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，是從被動接受到主動探尋的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生對這種研討式研究教學(xué)積極參與，課堂討論精心準(zhǔn)備、踴躍發(fā)言，有時甚至可以提出非常精辟的見解。這部分學(xué)生完成了“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變，真正成為了課堂的

9、主人，成為了學(xué)習(xí)的主人。但是也有一部分學(xué)生對這種研討式教學(xué)方法不感興趣，對布置的研討任務(wù)不積極。這部分學(xué)生平時沒有認(rèn)真的搜集資料，在課堂研討的時候匆匆從網(wǎng)上下載一些資料應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)了把個別網(wǎng)友的一些不成熟觀點(diǎn)也闡述出來，不能形成自己獨(dú)到的看法。而且，也有個別學(xué)生，在課堂討論時似乎事不關(guān)己，不積極發(fā)言，偶爾被動發(fā)言，也是只言片語，應(yīng)付了事。對于這部分學(xué)生，形式上是課堂的主人，實(shí)際上是課堂的客人，沒有實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變。從理論上來說，研討式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題、解決問題的過程，探索、發(fā)現(xiàn)知識，無論學(xué)生最后是否取得創(chuàng)新性成果，只要經(jīng)歷了這種搜集發(fā)現(xiàn)知識的過程，學(xué)生解決問題的能力都會得到

10、某種程度的提高。但是，由于部分學(xué)生參與這種教學(xué)的積極性不高，導(dǎo)致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰(zhàn)性的問題，我們要盡可能地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)活動中來，只有這樣，才能達(dá)到我們教學(xué)的目的。2 .教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色很關(guān)鍵從整個研討式教學(xué)過程來看，教師不再是課堂傳授知識的主宰，而把課堂主體的地位交給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個過程的引導(dǎo)者，要時刻關(guān)注學(xué)生研究到了什么程度？在獨(dú)立探索過程中有什么問題？這種專題式的研究是否取得了預(yù)期的效果？對于這些問題，教師必須搞清楚，只有這樣教師才能將這種“引導(dǎo)者”的角色扮演好，也

11、會大大提高這種研討式教學(xué)方法的效果。3 .不是所有課程都適用這種方法一方面，這種教學(xué)方法花費(fèi)時間較多。這種研討式的教學(xué)方法，在本質(zhì)上就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)知識掌握知識的一種方法，而在這個過程比在課堂上聽教師講授知識花費(fèi)的時間要多。根據(jù)日本學(xué)者的研究，這種學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法要花費(fèi)1.3-L5倍的時間。所以這種方法在教學(xué)中不宜過多地使用，要針對比較典型的重點(diǎn)問題來進(jìn)行。另一方面，這種教學(xué)方法需要學(xué)生積極主動地去搜集資料、發(fā)現(xiàn)知識，所以這些資料或知識的來源應(yīng)該相對比較容易得到，最好是能與現(xiàn)實(shí)問題較好地結(jié)合起來。因此，這種教學(xué)方法最好是應(yīng)用在與現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較緊密的課程，世界當(dāng)代史恰恰是所有歷

12、史課程中與當(dāng)前實(shí)際距離最近的課程，應(yīng)用這種方法很有現(xiàn)實(shí)意義。針對在教學(xué)過程中存在的問題，一方面我們要引導(dǎo)學(xué)生提高對于這種教學(xué)方法的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，促使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，老師并不能代替自己的學(xué)習(xí)，老師教了不能代表自己學(xué)了，要想真正的掌握知識，就要積極主動地去學(xué)習(xí)。另一方面這種教學(xué)方法對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心都提出了更高的要求，這就要求我們在運(yùn)用這種方法之前要做好充分的理論和思想準(zhǔn)備，在實(shí)施教學(xué)過程中充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，做到有的放矢，游刃有余。止匕外，教師與學(xué)生也要及時進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生順利地完成這種知識的探

13、索。二、研討式教學(xué)方式的考核研討式的教學(xué)方法更加注重的是學(xué)生能力素質(zhì)的提高，注重學(xué)習(xí)的過程，而不單單是最后考試的成績；注重將知識應(yīng)用于實(shí)際的能力，而不單單是記住了多少知識。這一特點(diǎn)也決定了其在世界當(dāng)代史課程教學(xué)中可以很好的被采用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，享受學(xué)習(xí)的過程。針對這一特點(diǎn)，我們在應(yīng)用這種教學(xué)方式的過程中也應(yīng)該將學(xué)生考核采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生在每個階段或每個主題研討中完成情況來評定成績，再與學(xué)生在期末考試中成績相結(jié)合，得出對學(xué)生的總評成績，也就是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的原則。止匕外，構(gòu)建定性與定量相結(jié)合的考核評價體系，使學(xué)生積極參與每一項教學(xué)主題研討任務(wù)。定性的考核評價體系可以采取給評語的方式，如對資料的搜