農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效教學(xué)研究

1、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效教學(xué)研究一、背景與現(xiàn)狀（一）背景近兩年的小學(xué)課堂教學(xué)是處于以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，新老教材同步運(yùn)行的過(guò)渡期。由于15年級(jí)是新課標(biāo)使用新教材，6年級(jí)是新課標(biāo)使用老教材，引出了許多關(guān)于“新鞋與老路”或“新瓶與陳酒”的話題。專家對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析是：重自主輕指導(dǎo)，重感悟輕訓(xùn)練，重形式輕內(nèi)容，重拓展輕文本，重活動(dòng)輕思考。從本鎮(zhèn)的推門聽課現(xiàn)狀分析：教師新課程理念略知一二，但課堂教學(xué)實(shí)際卻不容樂觀，有的是標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)答式教學(xué)，有的是表面熱熱鬧鬧而無(wú)實(shí)際價(jià)值的合作式、探究式學(xué)習(xí)，有的是形同虛設(shè)的自主學(xué)習(xí)，有的重課堂教學(xué)輕課外輔導(dǎo)，有的課堂教學(xué)低效課外輔導(dǎo)加倍，有的重課本內(nèi)容忽視課外補(bǔ)

2、充延伸等，由于教學(xué)理念與教學(xué)行為不相吻合，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間學(xué)科質(zhì)量較大。尋找教學(xué)理念與教學(xué)行為合一的課堂教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拉近城鄉(xiāng)質(zhì)量差距的突破口。（二）現(xiàn)狀1、備課：根據(jù)教學(xué)調(diào)研情況分析，教師抄襲教案的現(xiàn)象普遍存在，有的雖不抄教案，但教案過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有實(shí)用價(jià)值，只是提綱加例題而已，根本沒有預(yù)設(shè)和生成之分，沒有指導(dǎo)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)，沒有圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，沒有拓展延伸和練習(xí)設(shè)計(jì)。2、上課：教學(xué)理念新，課堂教學(xué)行為是傳統(tǒng)的問(wèn)答式。教學(xué)理念新，課堂教學(xué)行為重形式輕實(shí)效。教學(xué)理念新，重創(chuàng)新輕雙基。重雙基輕轉(zhuǎn)換，重積累輕運(yùn)用。重傳統(tǒng)輕媒體或重媒體輕傳統(tǒng)。重自主輕合作或重合作輕自主。3、輔導(dǎo)：課堂教學(xué)

3、效果好輕課外輔導(dǎo)。課堂教學(xué)效率低，課外輔導(dǎo)耗時(shí)多。課外輔導(dǎo)全員參與，輔導(dǎo)目標(biāo)不明確。課外輔導(dǎo)重學(xué)習(xí)困難生，忽視中等生和優(yōu)等生。重課外輔導(dǎo)輕課堂輔導(dǎo)。4、批改：重集體批改輕個(gè)別面批。重批改任務(wù)輕批改反饋講評(píng)。重規(guī)范批改輕個(gè)性化批改。重等級(jí)批改輕情感化評(píng)語(yǔ)。重課堂作業(yè)批改輕課外作業(yè)批改。重抄寫批改輕習(xí)作批改。二、意義與目標(biāo)（一）意義：從我鎮(zhèn)課堂教學(xué)理念與教學(xué)行為嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀分析，探求理念與行為合一的對(duì)策是提高課堂教學(xué)效率的有效舉措。特別是處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自主與合作、全面與特長(zhǎng)、全體與個(gè)性等關(guān)系，避免出現(xiàn)新課程背景下的應(yīng)試教育或淡化質(zhì)量的片面傾向。通過(guò)探求行為與理念合一的教學(xué)路徑，具有減輕師生負(fù)

4、擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量之功效。（二）目標(biāo)：以課題研究為契機(jī)，認(rèn)真進(jìn)行新課標(biāo)實(shí)施兩年來(lái)的教學(xué)反思，構(gòu)筑學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、常識(shí)、英語(yǔ)、美術(shù)課堂教學(xué)為主要研究載體，通過(guò)深入分析課堂教學(xué)理念與行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，尋求學(xué)科教學(xué)中理念與行為合一的有效方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拉近城鄉(xiāng)之間的質(zhì)量距離。三、對(duì)策與實(shí)踐：本課題進(jìn)行廣泛的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀尋求教學(xué)行為和教學(xué)理念合一的對(duì)策，通過(guò)行理合一的對(duì)策研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。1、備課：備好課是上好課的關(guān)鍵，根據(jù)本鎮(zhèn)的教學(xué)現(xiàn)狀將繼續(xù)實(shí)行“教學(xué)隨筆反思錄”制度，對(duì)教學(xué)備課的檢查考核，在重視進(jìn)度的同時(shí)更注重質(zhì)和

5、量的統(tǒng)一。（1）優(yōu)化備課格式。另一方面將改革備課形式，將傳統(tǒng)的備課本設(shè)計(jì)成以下兩種格式供教師根據(jù)學(xué)科、年段要求自主選擇（見附件一：操作用表一、操作用表二）。（2）優(yōu)秀備課本評(píng)比。為了提高教師獨(dú)立設(shè)計(jì)教案的能力，一方面教導(dǎo)處將組織教師開展定時(shí)、定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，優(yōu)秀備課本評(píng)比。（3）備課過(guò)程管理。更重要的一方面是教導(dǎo)處、教科組、學(xué)科組以開展備課研究為校本研究活動(dòng)的主要內(nèi)容，更新備課形式和備課檢查要求。無(wú)論采取和種備課形式都有利有弊，采用傳統(tǒng)的備課筆記本備課，大多教師原原本本照抄參考資料、教案集、以往自己的或別人的老教案，根本沒有受教老師自己的設(shè)計(jì)意圖和本班學(xué)生的實(shí)際因素，也沒有新課程理念的滲

6、透。采用學(xué)科組電子稿備課，很多教師以為只要把電子稿拉出來(lái)應(yīng)付備課檢查就是了，上課前就連翻教參、抄教案的環(huán)節(jié)也省掉了。教導(dǎo)處和教科組統(tǒng)一要求備課格式，即使抄襲教案也得重新組織和安排一下教學(xué)語(yǔ)言，每堂課必須有設(shè)計(jì)意圖和板書設(shè)計(jì)，采用月量化考核和推門聽課、課后檢查核對(duì)備課筆記，期末教師業(yè)務(wù)考核將教師備課筆記上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖、板書設(shè)計(jì)、教本的圈點(diǎn)符號(hào)、教學(xué)隨筆或教學(xué)反思等方面評(píng)價(jià)教師的備課態(tài)度與實(shí)效（見附件一：操作用表三）。2、上課：教學(xué)理念需要通過(guò)課堂教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課堂教學(xué)的重點(diǎn)是日常教學(xué)，為了提高平時(shí)的課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)控。（1）中小教導(dǎo)處與教科組繼續(xù)實(shí)行教學(xué)

7、調(diào)研，推門聽課和“三個(gè)一”活動(dòng)，繼續(xù)實(shí)行教師月工作量化考核。經(jīng)過(guò)兩年的課堂實(shí)踐，教師校本教研課150多節(jié)，在教師的課堂教學(xué)行為中或多或少能體味出新課程的影子。成立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、常識(shí)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究小組，探求學(xué)科教學(xué)行理合一的有效對(duì)策。學(xué)校繼續(xù)實(shí)行教研活動(dòng)課題化，課題研究實(shí)踐化的校本研究方式，兩年來(lái)工開出學(xué)科專題研究課12節(jié)。設(shè)計(jì)專項(xiàng)聽課評(píng)課表：舉行鎮(zhèn)級(jí)、校級(jí)教研活動(dòng)，圍繞教學(xué)理念與教學(xué)行為是否合一這一主題開展評(píng)課（見附件一：操作用表四）。為了課題研究的需要，把尋找和發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師教學(xué)行為與新課程理念合一點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一次教研活動(dòng)采取該課題教堂教學(xué)轉(zhuǎn)項(xiàng)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使執(zhí)教老師和聽課

8、老師的行為理念合一意識(shí)。繼續(xù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)型”學(xué)校的研究，組織教師基本功競(jìng)賽。營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍同樣是實(shí)現(xiàn)新課程理念的重要途徑，為了增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)錯(cuò)位學(xué)習(xí)的積極性，即每學(xué)期組織全體教師同課異構(gòu)比賽、評(píng)課比賽、寫作比賽、數(shù)學(xué)解題比賽等，喚起了語(yǔ)文教師的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)文意識(shí)。3、輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的課堂內(nèi)外輔導(dǎo)就更為重要。（1）優(yōu)化形式。面對(duì)教師重集體輔導(dǎo)、輕個(gè)別輔導(dǎo)的現(xiàn)象，學(xué)校嚴(yán)格控制全班性的集體課外輔導(dǎo)，要求教師以隨堂輔導(dǎo)為主，課外輔導(dǎo)為副，課外 輔導(dǎo)以小面積的、有對(duì)性的、個(gè)性化輔導(dǎo)為主，并且力求教師輔導(dǎo)和同伴輔導(dǎo)相結(jié)合，盡力減輕接受

9、輔導(dǎo)學(xué)生的心理壓力。（2）分層輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)并非是學(xué)習(xí)困難生的專利，更不是教師懲罰學(xué)習(xí)困難生的手段，為了提高輔導(dǎo)的實(shí)效性，學(xué)校要求各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)秀生真正進(jìn)行課本知識(shí)以外的輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀生充實(shí)課外知識(shí)，掌握有一定難度的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。對(duì)學(xué)習(xí)中等生加強(qiáng)知識(shí)的鞏固和延伸、題型的變化和創(chuàng)新輔導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)習(xí)困難生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本題型的強(qiáng)化訓(xùn)練與輔導(dǎo)，重在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，喚起學(xué)生的自信。（3）強(qiáng)化考核。為了避免課外輔導(dǎo)留于形式，學(xué)校專門設(shè)計(jì)了課外輔導(dǎo)記錄本，學(xué)期初各學(xué)科教師要摸清三個(gè)層次的具體輔導(dǎo)對(duì)象，有具體的輔導(dǎo)計(jì)劃，批，平時(shí)有具體的輔導(dǎo)內(nèi)容記

10、載。教導(dǎo)處期中、期末和平時(shí)的教學(xué)調(diào)研，課外輔導(dǎo)記錄本是重要的考核依據(jù)。為了激發(fā)教師課外輔導(dǎo)的積極性，尤其是要兼顧三個(gè)不同層次的輔導(dǎo)，更需要教師的奉獻(xiàn)。因此，學(xué)校在開展教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，組織開展學(xué)生習(xí)作比賽、數(shù)學(xué)解題比賽，而且是三個(gè)層次的捆綁式比賽，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了教師的輔導(dǎo)熱情，又提高了語(yǔ)數(shù)學(xué)科的合格率和優(yōu)秀率。4、批改。作業(yè)批改是反饋課堂教學(xué)情況的必要途徑，為了提高作業(yè)批改的實(shí)效性，繼續(xù)實(shí)行中午工作餐制度，要求利用午間休息時(shí)間對(duì)上午作業(yè)進(jìn)行面批，教導(dǎo)處隨機(jī)調(diào)查作業(yè)面批情況。于此同時(shí)，學(xué)校還在控制作業(yè)的量、規(guī)范作業(yè)批改要求、實(shí)行學(xué)生課堂作業(yè)按月評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度、舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽、召開學(xué)生

11、座談會(huì)、查看學(xué)生作業(yè)訂正的情況、個(gè)性化情感化批改的專題研究等。為結(jié)合本課題研究，由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)會(huì)同教導(dǎo)處、教科組負(fù)責(zé)人進(jìn)行了“作業(yè)糊涂賬”的分析與研究，并且撰寫了題為農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)科質(zhì)量從清算作業(yè)糊涂賬開始的研究論文（具體見附件二）。5、學(xué)科研究概況：（1）語(yǔ)文：以三維目標(biāo)為準(zhǔn)繩。從吸收與表達(dá)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自主與合作、拓展與延伸、價(jià)值與體驗(yàn)，這些方面研究。以學(xué)科特點(diǎn)為依托。從語(yǔ)文與人文、強(qiáng)化與內(nèi)化、綜合與規(guī)律、階段與整體、雙基與創(chuàng)新、這些方面研究。以人為本理念為宗旨。興趣與責(zé)任、主導(dǎo)與主體、生本與文本、多元與獨(dú)特、欣賞與評(píng)價(jià)，這些方面研究。在研究過(guò)程中，有20多篇學(xué)科專題論文獲富陽(yáng)市一二三

12、等獎(jiǎng)。（2）數(shù)學(xué)：目標(biāo)與生成的定位，包括預(yù)設(shè)與生成、教師行為的改變；包括教育行為的模仿、教學(xué)行為的實(shí)踐、教學(xué)行為的提升、教學(xué)行為的升華，這些方面研究。尤其是在優(yōu)化紙筆測(cè)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中，其研究成果獲富陽(yáng)市一等獎(jiǎng)。（3）思品：從增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、課堂教學(xué)、課外延伸、教學(xué)評(píng)價(jià)這些方面研究。其中，從生活化、課堂活動(dòng)化、課堂開放化、“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式。課外延伸，從課前調(diào)查實(shí)踐、校園活動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，這些方面研究。在研究過(guò)程中，思品優(yōu)質(zhì)課獲富陽(yáng)市三等獎(jiǎng)。（4）常識(shí)：從動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)資源的特點(diǎn)、影響實(shí)施動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)資源調(diào)控各因素的分析、實(shí)施動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)資源調(diào)控策略的研究，這些方面研究。在研

13、究過(guò)程中，承擔(dān)了學(xué)區(qū)與全市性的展示課、研究課，多篇學(xué)科論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、在富陽(yáng)市、杭州市獲獎(jiǎng)，其中優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和書面評(píng)課比賽均獲富陽(yáng)市一等獎(jiǎng)。（5）英語(yǔ)：從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，研究怎樣規(guī)范農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在研究過(guò)程中，英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課、英語(yǔ)演講比賽均獲富陽(yáng)市三等獎(jiǎng)，多篇英語(yǔ)專題論文獲富陽(yáng)市一二三等獎(jiǎng)。. （6）美術(shù)：從更新家長(zhǎng)觀念、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣、誘發(fā)學(xué)生想象、鼓勵(lì)探索求異、克服學(xué)習(xí)障礙、這些方面研究。6、語(yǔ)文學(xué)科研究列舉： 在兩年的實(shí)踐研究過(guò)程中，各學(xué)科組圍繞總課題進(jìn)行多種形式的學(xué)科教學(xué)研究，各學(xué)科教師能夠?qū)⑿抡n程教學(xué)理念在各自的課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。尤其是語(yǔ)文學(xué)科的研究?jī)?nèi)容更為豐

14、富。列舉一：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究一是以三維目標(biāo)為準(zhǔn)繩。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)該以三維目標(biāo)為準(zhǔn)繩，其三維目標(biāo)充分體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)特征，是教與學(xué)的最好詮釋。要在閱讀教學(xué)中很好地落實(shí)三維目標(biāo)，必須要處理好吸收與表達(dá)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自主與合作、拓展與延伸、價(jià)值與體驗(yàn)等關(guān)系。吸收與表達(dá)。吸收與表達(dá)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，吸收是表達(dá)的前提，表達(dá)是吸收的結(jié)果，吸收與表達(dá)的關(guān)系就是知識(shí)與能力的關(guān)系，知識(shí)與能力之間的關(guān)系可概括為先知后能，知能并存。那么在閱讀教學(xué)中，吸收與表達(dá)共存，兩者不得偏廢。但實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往

15、往重吸收輕表達(dá)，重口頭表達(dá)，輕書面表達(dá)。課堂教學(xué)則是吸收與表達(dá)的重要環(huán)節(jié)，單位時(shí)間內(nèi)吸收與表達(dá)的質(zhì)、量、面是衡量課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)要讓閱讀和理解，吸收與表達(dá)交替前進(jìn)，閱讀的過(guò)程就是吸收的過(guò)程，理解的過(guò)程就是表達(dá)的過(guò)程。吸收包括有意吸收、無(wú)意吸收和自主吸收。課文中有的段落師生共同認(rèn)為含義特別深刻，語(yǔ)言特別優(yōu)美，表達(dá)方法比較獨(dú)特等，在閱讀教學(xué)過(guò)程中就要有意朗讀、強(qiáng)化，有意吸收。如：像桂林山水、廬山云霧篇幅不長(zhǎng)，但語(yǔ)言優(yōu)美，又適合感情朗讀的課文，要求學(xué)生有意吸收、背誦。有的課文篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落強(qiáng)化朗讀，自主吸收。又如賣火柴的小女孩這種篇幅較長(zhǎng)的課文，雖然也適合感情朗讀

16、，但不易誦讀記憶，教學(xué)時(shí)只要讓學(xué)生從不同角度自主選擇句段，有意記憶，結(jié)果就會(huì)有很多同學(xué)選擇第一自然段和最后一自然段。其實(shí)這兩個(gè)自然段就是作者表達(dá)與暄染氣氛的絕妙之處。傳統(tǒng)與現(xiàn)代。雖說(shuō)教學(xué)有法而無(wú)定法，但傳統(tǒng)與現(xiàn)代總是概稱為兩大教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，能將傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結(jié)合的課少之甚少。平時(shí)的閱讀課以串講式、問(wèn)答式為主，教研課、公開課則以眼花繚亂的多媒體手段為主。本學(xué)期我推門聽課，聽一位老師上我的戰(zhàn)友邱少云大概的過(guò)程是這樣的：首先讓學(xué)生背詞語(yǔ)解釋，接著按自然段順序?qū)W習(xí)課文，其學(xué)習(xí)每自然段的主要方法是在一問(wèn)一答的基礎(chǔ)上記錄段落大意。如他在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)

17、提了這樣一些問(wèn)題：我們什么時(shí)候開始潛伏的？我們潛伏在哪里？我們和敵人近不近？我們是怎樣偽裝的？邱少云是怎樣偽裝的？根本沒有讓學(xué)生好好地朗讀體會(huì)，用無(wú)關(guān)緊要的一問(wèn)一答來(lái)替代了朗讀體會(huì)。課后我和他交換時(shí)，他卻說(shuō)了一大堆新課程理念。而上的課卻是典型的問(wèn)答式閱讀課。筆者認(rèn)為教學(xué)這一自然段可以這樣設(shè)計(jì)：自讀課文第二自然段，你體會(huì)到了什么？反饋時(shí)抓住“紋絲不動(dòng)”一詞，以反復(fù)朗讀句子“不但還甚至”體會(huì)潛伏部隊(duì)和敵人相處很近。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞“紋絲不動(dòng)”閱讀體會(huì)邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)和我的矛盾心理，通過(guò)朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)“年輕與偉大”的理解也水到渠成，于是正確領(lǐng)會(huì)文章中心，這一單元目標(biāo)和課文目標(biāo)也就在其中。推門

18、聽課是以問(wèn)答替代了閱讀，而公開課則是以多媒體畫面替代了閱讀，從教學(xué)手段而言是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，但兩個(gè)極端的相似點(diǎn)是把閱讀教學(xué)的“讀”用其他方式取而代之。而實(shí)際上閱讀是個(gè)性化行為，任何一種方式都無(wú)法替代閱讀。一位年輕老師上了一堂找駱駝的公開課，理念是全新的，但整堂課讓學(xué)生畫一畫，啃一啃，看一看，說(shuō)一說(shuō)，議一議，唯獨(dú)沒有讀一讀，以沙漠和駱駝為主要畫面的大屏幕交替顯示為閱讀教學(xué)的課堂主旋律，忽略了語(yǔ)言文字的體會(huì)吸收。自主與合作。新課程是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但未必每一堂課無(wú)論需不需要討論合作，都得有一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是年輕教師的課往往借前后四人小組合作學(xué)習(xí)和自由組合合作學(xué)

19、習(xí)形式來(lái)活躍課堂氣氛，其真正的閱讀教學(xué)效果甚微。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)是種有效的學(xué)習(xí)途徑，如果創(chuàng)設(shè)必要的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，擴(kuò)大參與面，然而獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)同樣是一種重要的學(xué)習(xí)方法，并且在自主學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。著名美學(xué)家王朝聞?wù)f得好：“在獨(dú)處寧?kù)o情況下，壁上的斑痕也能引起我的注意，一經(jīng)凝視，斑痕可以幻化為生動(dòng)新奇的形象，它是平時(shí)構(gòu)想不出的”。如果不是憑借獨(dú)處的“寧?kù)o”，會(huì)有如此審美的體驗(yàn)嗎？閱讀教學(xué)同樣需要給學(xué)生以一份“寧?kù)o”，讓學(xué)生“凝視”課文，才能使語(yǔ)言符號(hào)“幻化為生動(dòng)新奇的形象”，才能使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，從而進(jìn)入文本的內(nèi)涵。如果學(xué)生整堂課都處在你說(shuō)我說(shuō)他

20、說(shuō)的嘰嘰喳喳的氛圍中，學(xué)生的思維混亂，投入程度不高，也不會(huì)有深層次的思考。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)靜態(tài)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣能吸到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。如董存瑞舍身炸喑堡，我聽一位老師是采取合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)第7自然段，老師讓學(xué)生自由組合小組合作討論：董存瑞是用什么方法炸暗堡的？哪一個(gè)小組能討論出更好的炸暗堡的方法？支撐該教師的理念是自由合作、創(chuàng)親，但學(xué)生在自由組合時(shí)，學(xué)生紛紛跑出座位，不時(shí)發(fā)出登子倒下聲，鉛筆盒掉地聲，同學(xué)之間的大聲呼叫聲，看起來(lái)活躍實(shí)際卻一片混亂，把莊重、嚴(yán)肅的課堂氣氛一掃而空。學(xué)生東拉西扯的討論根本不考慮當(dāng)時(shí)的環(huán)境，學(xué)生異想天開的方法引得學(xué)生哄堂大笑，當(dāng)學(xué)生重新回到座位時(shí)又

21、一次混亂，這種合作討論哪能入情入境呢？這種游離于課文的合作創(chuàng)新實(shí)在是適得其反。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是采取自讀自悟的閱讀方式學(xué)習(xí)的。首先我出示課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖：自讀課文，體會(huì)董存瑞當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到舍身炸暗堡的壯舉是當(dāng)時(shí)唯一的選擇，接著讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，體會(huì)課文是怎樣把董存瑞炸暗堡這一過(guò)程寫具體的？當(dāng)學(xué)生從“昂首挺胸、站、托、頂、拉”等詞語(yǔ)中體會(huì)到了董存瑞在生死關(guān)頭毫不猶豫的英勇氣概時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，伴隨著高昂、低沉、快速、緩慢的朗讀，將緊急、勇敢、崇敬的心情表現(xiàn)得淋離盡致，使課堂氣氛與課文內(nèi)容高度吻合。這是學(xué)生入情入境、高度投入的表現(xiàn)，也是獨(dú)立自主、自讀自悟的閱

22、讀教學(xué)成果所在。拓展與延伸。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文課程的基本理念之一。課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限止，因此，每一堂課具有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但又不能刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，不提倡師生配合得天衣無(wú)縫的句號(hào)式課堂結(jié)尾，提倡逗號(hào)式、問(wèn)號(hào)式、冒號(hào)式、省略號(hào)式的課堂結(jié)尾，給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)拓展和延伸的余地。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”一方面是就課堂教學(xué)內(nèi)容而言，挖掘課文空白設(shè)置種種懸念，通過(guò)課堂內(nèi)外的補(bǔ)自，資料搜集，假設(shè)創(chuàng)新等，豐富活化課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘隱含于課

23、文內(nèi)容的課堂教學(xué)資源，另一方面是語(yǔ)文大課堂的拓展和延伸，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家里藏書量不多，家長(zhǎng)本身沒有課外閱讀的習(xí)慣，并且語(yǔ)文觀念僅局限于語(yǔ)文課本，不提倡更不會(huì)支持和督促孩子看課外書報(bào)，看電視新聞，學(xué)生也缺乏課外閱讀的自覺性和興趣感。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加課外閱讀量，我們走“課外閱讀課堂化，校外閱讀校內(nèi)外化”的路子，在每一個(gè)教室的學(xué)習(xí)園地里開辟“課外閱讀交流欄”、“信息觀察欄”、“智力開發(fā)欄”、“每日一帖欄”、“每周一文欄”?！罢n外閱讀交流欄”學(xué)生將自己的課外閱讀收獲通過(guò)書報(bào)文章簡(jiǎn)介和感受推薦給同學(xué)；“信息觀察欄”學(xué)生將看到或聽到的新聞?dòng)煤?jiǎn)單明了的語(yǔ)言告訴同學(xué)；“智力開發(fā)欄”學(xué)生將不同內(nèi)容的

24、思考題用書面呈現(xiàn)出來(lái)；“每日一貼欄”或一首古詩(shī)，或一首現(xiàn)代詩(shī)，或精妙絕筆的語(yǔ)段讓學(xué)生誦讀記憶；“每周一文欄”學(xué)生將一周看到的、聽到的、想到的、感受最深的人、事、物、景、情書面表達(dá)出來(lái)，供學(xué)生互相評(píng)價(jià)欣賞。半學(xué)期一過(guò)，學(xué)習(xí)園地內(nèi)的五個(gè)大夾子已夾得滿滿當(dāng)當(dāng)，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)園地成了課外閱讀的窗口，課堂教學(xué)的補(bǔ)充平臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大課外閱讀的參與面，把學(xué)生的參與情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和評(píng)選課外閱讀積極分子的主要依據(jù)。把學(xué)習(xí)園地課外閱讀欄的開發(fā)作為班主任和語(yǔ)文老師業(yè)務(wù)考核的重要一款，改變了以住一學(xué)期不變的學(xué)習(xí)園地，活化了學(xué)習(xí)園地，使學(xué)習(xí)園地充滿了語(yǔ)文氣息和與時(shí)俱進(jìn)的生機(jī)，成為名

25、副其實(shí)的語(yǔ)文第二課堂，給學(xué)生創(chuàng)造了充分展示自我的空間。價(jià)值與體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要注重把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。而在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往存在著兩種傾向：老教師往往注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，特別是對(duì)一些時(shí)過(guò)境遷，與學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)的教林內(nèi)容，把所謂的中心思想按教參的提示用程式化的格式抄給學(xué)生，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。年輕教師往往注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但沒有根據(jù)課文的價(jià)值取向加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)滿口是“真棒、真棒”“能干、能干”并且和課文內(nèi)容十分牽強(qiáng)，甚至風(fēng)、馬、牛不相及的表達(dá)，也會(huì)連聲說(shuō)“不錯(cuò)，不錯(cuò)”，忽視了課文內(nèi)容

26、所蘊(yùn)含的價(jià)值取向。如有位老師上小音樂家揚(yáng)科，當(dāng)老師讓學(xué)生自讀、自悟、交流、體會(huì)時(shí)，學(xué)生有的體會(huì)到揚(yáng)科的可憐，有的體會(huì)到更夫的兇狠，有的體會(huì)到社會(huì)的不公平當(dāng)老師又說(shuō)；“誰(shuí)有不同的體會(huì)？”學(xué)生為了表現(xiàn)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我體會(huì)到管家的善良”。老師不加思索地表?yè)P(yáng)說(shuō)：“很好，你的體會(huì)真獨(dú)特！”老師接著又問(wèn)“你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)：“怎么處置他呢？把他當(dāng)作小偷懲辦嗎？孩子太小了，幾乎站也站不穩(wěn)，還用送到監(jiān)獄里去嗎？”管家最后決定“打他一頓算了”。老師接著又說(shuō)：“好，你的體會(huì)真獨(dú)特。我們一起把這幾句話讀一讀，體會(huì)體會(huì)?！逼鋵?shí)，這是根本不是作者所要表達(dá)的目的，也不是課文的價(jià)值取

27、向，應(yīng)該肯定這個(gè)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，但應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)管家重新作出評(píng)價(jià)，真正做到既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又吻合課文的價(jià)值取向。二是以學(xué)科特點(diǎn)為依托。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹陂喿x教學(xué)中，圍繞學(xué)科特點(diǎn)正確處理好語(yǔ)文與人文、實(shí)踐與訓(xùn)練、綜合與規(guī)律、階段與整體、雙基與創(chuàng)新等關(guān)系，力求語(yǔ)文課體現(xiàn)語(yǔ)文味。語(yǔ)文與人文。工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們常說(shuō)文以載道，道賦予文，沒有游離于文的道，也不存在無(wú)意之文。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，既要重視語(yǔ)言文字的積累和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又要注重人文內(nèi)涵

28、的領(lǐng)會(huì)，可謂文道兼得。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中很少發(fā)現(xiàn)，在品讀語(yǔ)言文字，品味人文精神，欣賞語(yǔ)言片斷之間有幾個(gè)回合，但缺乏步步升華的環(huán)節(jié)。無(wú)論是什么體裁、什么內(nèi)容的課文，在字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著人文色彩。如林海這是寫景抒情類的課文，在朗讀課文體會(huì)描寫林海的語(yǔ)言色彩和表達(dá)方法的同時(shí)，體會(huì)到大興安林的親切與舒服。這“親切與舒服”不僅是描寫大興安嶺靜態(tài)美的表達(dá)方法，也滲透著人與自然和諧的人文美。不僅是寫景抒情類的課文飽含著豐富的人文色彩，就是像太陽(yáng)這類科普說(shuō)明文同樣是語(yǔ)文與人文的結(jié)合體。強(qiáng)化與內(nèi)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既需要強(qiáng)化，又需要內(nèi)化。語(yǔ)言文字的積累和記憶需要強(qiáng)化，只有內(nèi)化了的語(yǔ)言文字才是忘不了的積累和記憶，忘不了

29、的才是屬于自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀的過(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容的熟悉理解和內(nèi)化的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從人對(duì)客體的活動(dòng)開始的，思維，認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程就是在實(shí)踐活動(dòng)中主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程。人的思維，智慧實(shí)際上就是人的外部操作活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果，沒有兒童的外部活動(dòng)，就不會(huì)有兒童思維和智慧的發(fā)展?！币虼?，閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在強(qiáng)化促進(jìn)內(nèi)化，內(nèi)化促進(jìn)強(qiáng)化的互動(dòng)過(guò)程中形成語(yǔ)文素養(yǎng)。但在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，往往通過(guò)教師的硬性規(guī)定和學(xué)生的機(jī)械練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣的強(qiáng)化很難到達(dá)內(nèi)化的境界。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)

30、中必須正確處理好實(shí)踐與訓(xùn)練的關(guān)系。語(yǔ)言文字的積累需要閱讀、書寫、記憶，但不是孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇和人、事、物、景、情的理解，就不是數(shù)學(xué)計(jì)算題那樣僅有一個(gè)答 案，而 是同一意思可以用不同種語(yǔ)言組合來(lái)表達(dá)，如果學(xué)生在課堂上只是從訓(xùn)練到訓(xùn)練，表達(dá)方法只能按教師的要求進(jìn)行表達(dá)，不會(huì)越軌，沒有實(shí)踐意蘊(yùn)和內(nèi)化的過(guò)程，這種教學(xué)方法不僅不符合素質(zhì)教育的要求，就是應(yīng)試教育也是弊多利少。如有這樣一個(gè)故事，一個(gè)從南京到英國(guó)留學(xué)的中學(xué)生有一次參加考試，所有的題目都答對(duì)了卻得了零分，老師的理由是：你的答案和我講的一模一樣，沒有任何自己的東西，你不得零分誰(shuí)得零分？可見閱讀教學(xué)正確處理好強(qiáng)

31、化與內(nèi)化的關(guān)系是何等重要！只有做到強(qiáng)化不機(jī)械，內(nèi)化不死板才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合與規(guī)律。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，但無(wú)論課文內(nèi)容是人還是物，是景還是情，都是用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，都蘊(yùn)含著語(yǔ)言文字的表達(dá)規(guī)律。而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，往往忽視了對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)規(guī)律的領(lǐng)悟，過(guò)多地注重了課文內(nèi)容的理解，失去了語(yǔ)文課應(yīng)有的語(yǔ)文味。因此，在閱讀教學(xué)中，既讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)略各方面的知識(shí)，又在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體會(huì)語(yǔ)言文字的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，即使是一些常識(shí)性課文，只要細(xì)讀體味也不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的表達(dá)規(guī)律。如太陽(yáng)是一篇科普說(shuō)明文：我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)和作用。老師又接著說(shuō)：“太陽(yáng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是

32、非常熟悉的，但也是非常陌生的，請(qǐng)你自讀課文準(zhǔn)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”老師的話音剛落，學(xué)生就忙開了。只見學(xué)生時(shí)而讀讀，時(shí)而畫畫，時(shí)而自言自語(yǔ)地說(shuō)說(shuō)，過(guò)不多久，小手如林，迫不及待地想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。經(jīng)過(guò)一番交流，課文中有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)和作用都被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，真的滴水不漏。當(dāng)學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中時(shí)，老師又接著說(shuō)：“有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，還有很多沒有寫進(jìn)我們的課文里，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x查找有關(guān)太陽(yáng)的課外讀物，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。由于太陽(yáng)離我們那么遠(yuǎn)，溫度那么高，人類無(wú)法接近這個(gè)大火球，課文是怎樣向我們介紹太陽(yáng)的科學(xué)知識(shí)的呢？在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)呢？接著讓學(xué)生再讀課文體會(huì)課文語(yǔ)言的表達(dá)方式，結(jié)果學(xué)生自讀體會(huì)到“差不多

33、”、“估計(jì)”、“看起來(lái)”、“好像”、“如果就”等一系列詞語(yǔ)都體現(xiàn)了文章用詞造句的確切性，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了作者介紹的方法很多，有總說(shuō)、分說(shuō)、正面說(shuō)、反面說(shuō)、舉例說(shuō)等，經(jīng)過(guò)老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)，把常識(shí)性課文的科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)自然地揉和在一起，既體現(xiàn)常認(rèn)性課文的教學(xué)特色，又避免把語(yǔ)文課上成常識(shí)課。階段與整體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路具有階段性和整體性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足于階段著眼于整體，即在具體的課堂教學(xué)中滲透大語(yǔ)文觀，以大語(yǔ)文觀指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)。課程目標(biāo)需要無(wú)數(shù)個(gè)課時(shí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)圍繞課程目標(biāo)來(lái)擬訂，但在眾多的閱讀教學(xué)中，課時(shí)目標(biāo)與課文目標(biāo)，課文目標(biāo)與單元目標(biāo)，單元目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)，

34、學(xué)期目標(biāo)與學(xué)年目標(biāo)，學(xué)年目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)不能相互照應(yīng)的課比比皆是，甚至是教案上寫著的教學(xué)目標(biāo)也僅僅是為了教案的一個(gè)內(nèi)容罷了，在課堂上根本沒有圍繞目標(biāo)展開教學(xué)過(guò)程。如有位老師上三顧茅廬時(shí)，教案中的知識(shí)目標(biāo)明明白白寫著要讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的詳略，詳細(xì)研讀的正是課文詳寫的部分，即劉備第三次去請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，卻完全忘記了備課本上的教學(xué)目標(biāo)和本單元的教學(xué)目標(biāo)，把原本準(zhǔn)備略讀的第一次，第二次競(jìng)?cè)换私?0分鐘，導(dǎo)致把課文詳寫的部分沒有詳細(xì)研讀，草草了事，造成教學(xué)目標(biāo)失控。筆者認(rèn)為圍繞劉備誠(chéng)心納賢這一主題，第一次只需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“失望一詞即可。第二次只要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到課文

35、用張飛與劉備的對(duì)話來(lái)反襯劉備的誠(chéng)心，用風(fēng)雪嚴(yán)寒的環(huán)境描寫來(lái)襯托劉備的誠(chéng)心即可。只要學(xué)生體會(huì)到了課文中的“反襯”和“襯托”，感受劉備的誠(chéng)心就不言而喻，而且也領(lǐng)悟到了表達(dá)人物思想情感的有效表達(dá)手段。這樣在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)也隨機(jī)滲透。雙基與創(chuàng)新。閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新，并不意味著談化雙基。創(chuàng)新是一種能力，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又何以能創(chuàng)新。可現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)又是將雙基和創(chuàng)新分離為多。老教師重雙基，但偏重基礎(chǔ)知識(shí)忽視基本技能，缺乏知識(shí)到技能的建構(gòu)過(guò)程，創(chuàng)新對(duì)老教師來(lái)說(shuō)猶如老虎吃天無(wú)從下口。新教師則相反，無(wú)論是班級(jí)基礎(chǔ)優(yōu)還是劣，都忽視了雙基，偏重創(chuàng)新。同樣是聽一位年輕老師上三顧茅廬第二課時(shí)，

36、因?yàn)槭擎?zhèn)級(jí)公開課，為了體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新理念，為了運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，一共40分鐘的課堂教學(xué)，用了近10分鐘讓學(xué)生展示交流課外發(fā)現(xiàn)的有關(guān)三國(guó)演義的歷史資料作為導(dǎo)入新課，結(jié)課時(shí)又用了將近10分鐘播放錄像片斷。筆者覺得這種創(chuàng)新手段和形式?jīng)_淡了閱讀教學(xué)的語(yǔ)文味。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外查找資料，閱讀課外書籍，提倡看歷史文學(xué)名著，運(yùn)用現(xiàn)代媒體，固然是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，但要適時(shí)、適度，以有效為原則。創(chuàng)新并非局限于形式與手段，更重要的是能讀出文本中沒有的東西，賦予文本新的生命。筆者認(rèn)為在三顧茅廬的教學(xué)中，可以從這些方面去挖掘創(chuàng)新思維的訓(xùn)練點(diǎn)： 劉備求賢心切，為什么離諸葛亮的草屋還有半里多地就下馬步行？細(xì)讀語(yǔ)句

37、，你體會(huì)到了什么？（誠(chéng)心、矛盾） 劉備恭恭敬敬地站著等諸葛亮醒來(lái)時(shí)，會(huì)想些什么呢？ 自主選擇寫一段話：如果我是諸葛亮（劉備）見到劉備（諸葛亮）會(huì)說(shuō)這些訓(xùn)練點(diǎn)既是課文內(nèi)容的核心所在，又是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。三是以人本理念為宗旨。社會(huì)日趨人性化，教育更需人性化，以人為本的教育理念就是需要教師有足夠的生本意識(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都以學(xué)生的發(fā)展為本，在以學(xué)生發(fā)展為本的閱讀教學(xué)過(guò)程中要正確處理好興趣與責(zé)任，主導(dǎo)與主體，生本與文本，多元與獨(dú)特，欣賞與評(píng)價(jià)等關(guān)系。興趣與責(zé)任。雖說(shuō)興趣是最好的老師，興趣是可以培養(yǎng)的，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；雖說(shuō)尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)

38、性特長(zhǎng)，是以人為本的體現(xiàn)，但每一個(gè)人不能單憑興趣去從事學(xué)習(xí)、工作和生活，而應(yīng)該把并不感興趣的學(xué)習(xí)、工作和生活轉(zhuǎn)化成一種責(zé)任，更何況小學(xué)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文更是一切學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)，因此，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)，更要激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的責(zé)任感。而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)年級(jí)，每一所學(xué)?；蚨嗷蛏倏傆羞@樣一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣，教師也給予過(guò)早地下了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)不好的結(jié)論。因此，同時(shí)在阿a 、o 、e 起跑線上開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，六年以后有的具備了聽、說(shuō)、讀、寫的基本功，有的卻一無(wú)所獲（除智力殘疾以外）。根據(jù)多元智力理論筆者覺得學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科偏愛是正常的，某一種智力特別發(fā)達(dá)也是正常的，但人都是有感

39、情的，語(yǔ)言文字也是具有豐富的感情色彩的，如果我們的語(yǔ)文老師本身熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，對(duì)語(yǔ)言文字包含著豐富的感情色彩，那么能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有積極的影響。然而，我們絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師本身在閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒有入情入景，語(yǔ)言表達(dá)悚然無(wú)味，更談不上充滿激情，這樣的語(yǔ)文課是很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣的，對(duì)意志力較差的學(xué)生厭學(xué)心理就自然而然的產(chǎn)生了。主導(dǎo)與主體。課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，閱讀教學(xué)中如何處理好雙主關(guān)系，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用關(guān)鍵還在于能否很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能雙主并存。老教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，變成以教師為中心。年

40、輕教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不善點(diǎn)拔引導(dǎo)，與其說(shuō)自主不如說(shuō)自由。整堂課學(xué)生隨心所欲讀讀說(shuō)說(shuō)，教師無(wú)所事事。筆者認(rèn)為教師要真正理解雙主的含義，教師的主導(dǎo)重在導(dǎo)，要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的主體重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大參與面，要充分體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是高段閱讀教學(xué)光是停留在學(xué)生朗讀課文理解課文內(nèi)容的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到隱含于課文內(nèi)容的思想內(nèi)函，并進(jìn)行轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的訓(xùn)練。如讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常用手段，如果一味地強(qiáng)調(diào)“主體”，讓學(xué)生毫無(wú)目的的，根本不會(huì)選擇地所謂“用你自己喜歡的方式讀讀課文”，“選擇你喜歡的段落讀讀”等，

41、很多只是一種形式罷了。如果以學(xué)生為閱讀的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生以讀為發(fā)現(xiàn)的載體，以讀為質(zhì)疑的依據(jù)，以讀為說(shuō)的基礎(chǔ)，以讀為情感的體驗(yàn)，以讀為想象的翅膀，是閱讀教學(xué)雙主作用的最好體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容非常豐富，在文本的字里行間充滿著趣、味、奇、感，充滿著形、情、神、韻，特別是像桂林山水這類語(yǔ)言優(yōu)美的課文，在學(xué)生自主閱讀吸收的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是非常有效的。記得筆者在上這一課時(shí)，有位學(xué)生曾這樣說(shuō)：“桂林山水好像就在眼前，富春江的水和漓江的水一樣的靜，一樣的清，一樣的綠；富春江北岸的連綿起伏的群山和桂林的山一樣的秀，一樣的奇，一樣的險(xiǎn)?！鄙九c文本。文本是課堂教學(xué)的載體，以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教

42、學(xué)就是要變教教材為用教材。文本內(nèi)容為預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，課堂上來(lái)之于學(xué)生的發(fā)散性思維為生成性的教學(xué)資源。預(yù)設(shè)的文本內(nèi)容是靜態(tài)的，生成的課堂資源是動(dòng)態(tài)的。生本與文本的結(jié)合是動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，是矛盾的統(tǒng)一，并且在生成性教學(xué)中，是把教師與學(xué)生的智慧共同融進(jìn)富有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。也只有讓師生的思想活動(dòng)從單一的預(yù)設(shè)性教學(xué)活動(dòng)中擺脫出來(lái)，變線性課堂結(jié)構(gòu)為立體型的課堂結(jié)構(gòu)，才能讓個(gè)性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。我在查看教師備課本時(shí)我有意作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教師任教的年限有很大的關(guān)系。我以三顧茅廬為例看新老教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是載然

43、不同的，任教20年左右的老教師是以線性結(jié)構(gòu)主：即按劉備三次請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程一次接一次地讀讀、問(wèn)問(wèn)、說(shuō)說(shuō)，是典型的從內(nèi)容到內(nèi)容的線性課堂設(shè)計(jì)。任教5年以下的新教師則又是另一種模式：開頭有資料展示，結(jié)課有錄像片斷，中間也是按劉備三顧茅廬的順序讀讀、問(wèn)問(wèn)、說(shuō)說(shuō)。在任教10年左右的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中或多或少體現(xiàn)了生本與文本的結(jié)合，有立體的影子。其中有一位教師把故事情節(jié)、內(nèi)容的詳略、表現(xiàn)的方法、人物的評(píng)價(jià)等通過(guò)讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)、寫寫等手段構(gòu)建成一個(gè)立體型的課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出三維目標(biāo)的有機(jī)整合。多元與獨(dú)特。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于繳發(fā)出學(xué)生智慧的火

44、花，要最大限度地減少統(tǒng)一，最大限度地多一些個(gè)性，學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程就是個(gè)性得到發(fā)展的過(guò)程，盡最大可能把閱讀教學(xué)課堂成為彰顯學(xué)生個(gè)性的天地，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。當(dāng)然在具體的課堂教學(xué)中要正確處理好多元與獨(dú)特的關(guān)系，不能為了一味地追求多元和獨(dú)特，使學(xué)生胡編亂造，甚至與課文內(nèi)容的價(jià)值取向背道而馳的“獨(dú)特”思維，不但毫無(wú)價(jià)值意義，甚至沖淡了課堂氛圍，失取了多元與獨(dú)特的真正含義。如有位老師上董存瑞舍身炸暗堡一文時(shí)，正當(dāng)通過(guò)指導(dǎo)朗讀“董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火素”這一段時(shí)，學(xué)生已沉浸在悲壯的氣氛當(dāng)中，老師卻把話鋒一轉(zhuǎn)。問(wèn)：“

45、你們覺得有比董存瑞更好的辦法嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)時(shí)已是萬(wàn)分緊急，這是唯一的辦法?！庇械恼f(shuō)：“當(dāng)時(shí)環(huán)境不好，也別無(wú)選擇?！闭f(shuō)到這里學(xué)生已經(jīng)體會(huì)得相當(dāng)不錯(cuò)，而老師為了強(qiáng)調(diào)獨(dú)特繼續(xù)追問(wèn)誰(shuí)能想出既不會(huì)犧牲，又能炸掉暗堡的方法？在老師的一再追問(wèn)下，有的說(shuō)用直升飛機(jī)，有的說(shuō)用大吊車等。這些多元獨(dú)特的方法遠(yuǎn)離課文背景，并且沖淡了課堂氣氛，失得其反。欣賞與評(píng)價(jià)。欣賞和評(píng)價(jià)是能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞與評(píng)價(jià)能力，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。要學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，首先得教師學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)學(xué)生。我們要用“凹透鏡“看學(xué)生的不足，做到“忠言順耳”，用“凸透鏡“看學(xué)生的亮點(diǎn)，欣賞每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生的理解

46、，表達(dá)、體會(huì)，既不宜漠視不理，也不宜求全責(zé)備，學(xué)生朗讀不流暢，可能聲音響亮；說(shuō)話不完整可能思路獨(dú)特；書寫不公整可能內(nèi)容具體，一個(gè)亮點(diǎn)，就是一次成功，一份自信和一份期待。學(xué)會(huì)欣賞不僅是一種能力，而且也是一個(gè)人應(yīng)有的品質(zhì)。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力從教師欣賞學(xué)生的一詞一句開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同伴的語(yǔ)言表達(dá)和文本中的優(yōu)美語(yǔ)句，在學(xué)會(huì)欣賞的同時(shí)，評(píng)價(jià)能力和水平的提高也就在其中，特別是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，讓學(xué)生懂得如何尊重他人。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文本中的人物和事件，還有助于加深對(duì)課文的理解和感悟。列舉二：農(nóng)村小學(xué)課外主題習(xí)作活動(dòng)實(shí)踐研究 語(yǔ)文組覺得在新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不要

47、說(shuō)穩(wěn)中求進(jìn),就是原地踏步也很難說(shuō),特別就雙基而言,甚至可以說(shuō)是呈下降趨勢(shì)。 根據(jù)新課程地方資源開發(fā)和利用的理念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間不應(yīng)該僅局限于上課時(shí)間,學(xué)生在校外的時(shí)間同樣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間;語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該僅局限于課本內(nèi)容,學(xué)生身邊的社會(huì)、生活、自然同樣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要源泉;語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不應(yīng)該僅局限于課文閱讀、分析和概括能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)生活、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然,同樣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)該僅局限于認(rèn)真完成課堂作業(yè)和自覺完成機(jī)械抄寫的家庭作業(yè),學(xué)會(huì)調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)踐觀察、自主練筆同樣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)?？梢?語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容如此廣泛,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式如此多樣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道如此寬廣!

48、然而,農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、渠道卻是非常單一。家長(zhǎng)普遍文化程度不高,認(rèn)為把孩子送到學(xué)校,教給老師就算完成了,根本不重視課外輔導(dǎo);老師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生缺少家庭輔導(dǎo),靈活性的家庭作業(yè)無(wú)法布置,只得每晚布置機(jī)械地抄寫生字詞語(yǔ),學(xué)生易完成,老師易檢查;學(xué)生認(rèn)為只要完成老師布置的字詞抄寫任務(wù)就行,不會(huì)自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。就學(xué)生的寫作而言,多數(shù)老師每學(xué)期只要求學(xué)生寫8篇單元習(xí)作,每篇400字左右,一學(xué)年充其量不過(guò)6500字左右,即使小學(xué)高段也是如此。小學(xué)階段這樣的習(xí)作量何以過(guò)渡到初中每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作140萬(wàn)字,課外練筆1萬(wàn)字的習(xí)作水平和要求呢?就語(yǔ)言表達(dá)和書寫功底而言,城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生有明顯的差別,但就習(xí)作

49、內(nèi)容而言,農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作很難發(fā)現(xiàn)具有農(nóng)村特色的人、事、物、景、情。因此，中高段語(yǔ)文教師在進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外主題習(xí)作活動(dòng)實(shí)踐研究的研究，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)理念,筆者將農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐研究。通過(guò)蘊(yùn)涵豐富的民情風(fēng)俗,風(fēng)味獨(dú)特的農(nóng)家食譜,色彩斑斕的籬笆小院,豐收在望的廣闊田野等主題內(nèi)容的實(shí)踐,學(xué)生的回家作業(yè)鄉(xiāng)情“農(nóng)”郁, “村”意盎然。并且撰寫了題為鄉(xiāng)情“農(nóng)”郁“村”意盎然的專題論文，獲富陽(yáng)市論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，具體的研究?jī)?nèi)容和過(guò)程是：（1）蘊(yùn)涵豐富的民情風(fēng)俗。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。農(nóng)村的民情風(fēng)俗是反映農(nóng)村生活豐富多彩

50、的重要組成部分,隨著農(nóng)村生活水平的提高,一些蘊(yùn)涵豐富的民情風(fēng)俗也日趨淡化,一些民情風(fēng)俗雖然仍在流行,但現(xiàn)在的孩子也感受不到從中的樂趣,更體會(huì)不到其中的蘊(yùn)味。其實(shí)這些民情風(fēng)俗是反映農(nóng)村生活的一部分,是農(nóng)村地方文化內(nèi)涵的寫照,是兒童生活的重要組成部分。因此,就以民情風(fēng)俗為一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題,并經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)探究反饋整理交流等幾個(gè)流程,學(xué)到了課堂上學(xué)不到的語(yǔ)文。激趣導(dǎo)學(xué)你們喜歡過(guò)節(jié)嗎?你知道我們村里有哪些節(jié)日?媽媽是怎樣給我們過(guò)這些節(jié)日的?你最喜歡過(guò)什么節(jié)?為什么?其實(shí),我們農(nóng)村里有很多節(jié)日,節(jié)日的內(nèi)容也很豐富,形式多樣、意蘊(yùn)深刻,是地方文化特色的濃縮。讓我們通過(guò)回憶、調(diào)查、訪問(wèn)等多種方法去了解我們家鄉(xiāng)的節(jié)

51、日,體會(huì)家鄉(xiāng)的民情風(fēng)俗,并且把你所了解到的民情風(fēng)俗用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái),給我們的童年生活增添色彩。反饋交流經(jīng)過(guò)學(xué)生雙休日的調(diào)查訪問(wèn)回憶,周一早上學(xué)生都帶著美好的節(jié)日來(lái)上學(xué),經(jīng)過(guò)學(xué)生的一說(shuō)一寫,使原本對(duì)這些日趨淡化的節(jié)日,重新煥發(fā)了生機(jī),并且是學(xué)生對(duì)這些節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣?？?同學(xué)們手中的妙筆還真不錯(cuò)!生1:大年三十夜,我們小孩真高興.難忘的是除了有好吃的、好穿的、好玩的和壓歲錢以外,你知道還有令我更高興難忘的是什么呢?,你知道大年三十夜吃完晚飯的第一件事是干什么嗎? 也許你們家沒有,讓我來(lái)告訴你們吧！奶奶拿著一把衛(wèi)生紙給我們一個(gè)一個(gè)地擦嘴巴,并且一邊擦一邊說(shuō): “這些嘴巴,平時(shí)說(shuō)話不注意,如果

52、說(shuō)錯(cuò)了,就當(dāng)不是嘴巴是屁股。”一家人就這么樂哈哈地聽著奶奶嘮叨著,這也成了我們家年夜飯后雷打不動(dòng)的插曲了。我想,這可能是我家祖祖輩輩流傳下來(lái)的一個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣吧!看來(lái)我家是文明的發(fā)源地呢！生2:你知道媽媽什么時(shí)候最高興?正月初一早上媽媽最高興。因?yàn)槲壹矣袀€(gè)習(xí)慣,正月初一早上,爸爸讓媽媽睡著,由爸爸第一個(gè)起來(lái)掃地、泡糖茶、燒年糕面條。這是為什么呢?爸爸對(duì)媽媽說(shuō):“一年到頭都是你燒飯給我們吃,新年的第一天早上你多睡一會(huì)兒?！边€有糖茶、年糕、面條，爸爸非得讓我們吃不可,他說(shuō)糖茶象征著我們的生活越來(lái)越幸福,年糕象征我們的生活好比芝麻開花節(jié)節(jié)高,面條象征我們身體健康長(zhǎng)壽。生3:清明節(jié)到了,家家戶戶的門上、窗

53、上都插上了艾草和柳條,說(shuō)什么“楊柳青,娘舅親”。你知道我們小孩子清明節(jié)最高興的是什么呢?那就是媽媽做青團(tuán)子的那一天。自從我讀書以來(lái),每年做青團(tuán)子?jì)寢尶偸且任以诩依锏臅r(shí)候做,因?yàn)槲曳浅Ｏ矚g吃青團(tuán)子的鍋巴,太香了。一年只有一次,可好吃了!還有令我高興的是我圍在媽媽身邊看媽媽給我做青狗、青鳥、青豬看著大大小小的一蒸籠小動(dòng)物,別提有多高興了。生4:雞蛋我不是很喜歡吃,可是到了立夏那天,媽媽一定會(huì)給我煮上幾個(gè)雞蛋放在書包里,即使媽媽忘了,我自己也不會(huì)忘記煮雞蛋。立夏雞蛋不放茶葉也不敲碎殼,拿到學(xué)校一下課大家都拿出雞蛋畫起“人”來(lái)比一比,誰(shuí)的蛋人漂亮。然后再撞一撞,誰(shuí)的雞蛋硬,撞破了剝下碎殼就吃起來(lái)。這

54、淡淡的雞蛋比平時(shí)的五香茶葉蛋更有味道。媽媽還說(shuō)立夏吃了雞蛋就不會(huì)蛀夏!生5:“哇,好香啊!”每當(dāng)端午節(jié)放學(xué)回家,一股濃濃的粽子香味從各家的窗戶飄逸而出。粽子的形狀有斧頭棕、尖角棕、四角棕等,粽子的種類可多啦,有棗子棕、赤豆棕、火腿棕、綠豆棕、花生棕、白米棕等。媽媽為了區(qū)分粽子的類別,用不同顏色、不同種類的繩子捆粽子。這些色香味齊全的粽子不用說(shuō)吃,就是看看也垂涎欲滴。實(shí)踐啟示有人說(shuō)什么是文化?日子怎么過(guò),就是文化。那么,一年三百六十五個(gè)日子中有特定含義的日子不就更富有文化的內(nèi)涵了嗎?這調(diào)查、訪問(wèn)、回憶、記錄的過(guò)程不就是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程?孩子們用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的所見所聞、所思所感，這

55、不是最好的語(yǔ)言實(shí)踐嗎?通過(guò)“蘊(yùn)涵豐富的民情風(fēng)俗”這一主題的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣,而且激發(fā)了學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,喚醒了童真,并且使孩子們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年留下了美好的回憶。（2）風(fēng)味獨(dú)特的農(nóng)家食譜。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文就是生活。生活是什么？生活就是語(yǔ)文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也這樣指出:日常生活話題是語(yǔ)文課程資源的重要組成部分。衣、食、住、行是日常生活的四大元素,其中具有農(nóng)家特色的食譜更是日常生活亮麗的一面。然而,隨著農(nóng)民生活水平的提高,一些土生土長(zhǎng)、土做土制的食譜正在被超市食譜悄悄替代。相反,城市里的人卻趁節(jié)假日抓緊時(shí)間往農(nóng)村里趕,其目的就是想吃上地地道道的土家菜。.激趣導(dǎo)學(xué):你喜歡吃媽媽做的

56、飯菜嗎?媽媽的拿手菜是什么?你家有哪些農(nóng)村特色的菜和土做食品呢?你能向大家介紹你最喜歡的農(nóng)家食譜嗎?如果同學(xué)們介紹得很出色,我們就舉辦一個(gè)農(nóng)家食譜品嘗會(huì)吧!.反饋交流為了實(shí)現(xiàn)舉辦農(nóng)家食譜品嘗會(huì)的主題班會(huì),這一主題的課外學(xué)習(xí)大家可認(rèn)真啦!同學(xué)們有的特意請(qǐng)媽媽做土制食品,有的請(qǐng)媽媽到處采集農(nóng)家菜,有的親自去挖野菜,風(fēng)味獨(dú)特的農(nóng)家菜肴和食品還真不少!生1:昨天中午媽媽給我做了一頓獨(dú)特的午餐:茄子干、南瓜干、竹筍干、“蘭雞干”,盡是個(gè)“干”的天下,我有心一一品嘗,這些香味獨(dú)特的、辣辣的、稍有韌性的農(nóng)家菜肴真好吃!生2：春天來(lái)了,我很喜歡去田埂上剪馬蘭頭,更喜歡吃我自己親自剪來(lái)的馬蘭頭。媽媽說(shuō):“這土生

57、土長(zhǎng)的馬蘭頭比市場(chǎng)上買的馬蘭頭要香得多,因?yàn)槟谴笈锢锓N植的馬蘭頭哪有野生的清香啊!”生3:我最喜歡吃奶奶做的面筋了。做面筋很有講究,粉多也不好,皮多也不好;鹽多也不好,鹽少也不行;面團(tuán)揉得太硬也不好,揉得太軟也不行;面團(tuán)放的時(shí)間太長(zhǎng)也不好,放的時(shí)間太短也不行,都要恰倒好處。洗滌的面筋柔柔的,軟軟的,韌韌的,在一個(gè)個(gè)的面筋團(tuán)里裹上種種餡兒,放在油里一炸別提有多好吃了!生4:春節(jié),家家戶戶都做凍米糖。凍米是由糯米經(jīng)過(guò)“浸蒸曬炒”幾個(gè)環(huán)節(jié)做成的,凍米糖的作料有凍米花、花生米、瓜子肉、核桃肉、玉米片、地瓜絲、黑芝麻、橘子皮、桂花等粘制而成,比超市的沙琪瑪更松脆、更香甜、更有回味!實(shí)踐啟示民以食為天,這

58、些日常生活的話題怎么不就是語(yǔ)文呢?品嘗這些色香味形獨(dú)特的農(nóng)家食譜不就是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐嗎?讓學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這些親自做、親自看、親自嘗的農(nóng)家食譜又哪會(huì)假、大、空呢?其實(shí),農(nóng)村的孩子就是吃著農(nóng)家食譜長(zhǎng)大的,不過(guò),他不知道這就是語(yǔ)文罷了!（3）色彩斑斕的籬笆小院。一家農(nóng)戶一個(gè)小院,這是農(nóng)村住宅的特色,一個(gè)個(gè)竹籬笆、紅磚籬笆、尼龍網(wǎng)籬笆、鐵絲網(wǎng)籬笆、石棉瓦籬笆等五顏六色,形狀各異。透過(guò)籬笆,園內(nèi)種類繁多的蔬菜瓜果同樣色彩斑斕。這充滿生機(jī)的有色世界怎么就不是語(yǔ)文課程資源呢?激趣導(dǎo)學(xué)你家門前有小院?jiǎn)?你家小院一年四季有什么變化嗎?你家的小院和人家的小院有什么不同嗎?你能把自己家的小院介紹給大家嗎?讓我們舉行游農(nóng)家小院活動(dòng)好嗎?.反饋交流經(jīng)過(guò)同學(xué)們有目標(biāo)地觀察自家的小院、鄰家的小院、同學(xué)家的小院,一個(gè)個(gè)原本不起眼的 普普通通的小院成了孩子的樂園,使悄無(wú)聲息的農(nóng)家小院充滿了生機(jī),煥發(fā)出四季的色彩。生1：我家的小院雖然沒有漢白玉欄桿,沒有亭臺(tái)樓閣,也沒有奇華異草，但是,一年四季蔬菜蔥綠,瓜果飄香,好一個(gè)農(nóng)家樂園!生2：我家就有一個(gè)竹籬笆圍成的小院,每當(dāng)春天來(lái)了,爸爸就在小院里種下絲瓜、冬瓜、茄子、西紅柿等蔬菜。到了初夏,這些蔬菜都陸續(xù)開花了。嫩黃色的南瓜花、潔白的冬瓜花、紫