小學教育教學管理之我見論文

1、小學教育教學管理之我見論文    導讀：本論文是一篇關(guān)于小學教育教學管理之我見的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于管理論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：們呼吁，常規(guī)管理必須科學規(guī)范。教學質(zhì)量是經(jīng)過系列教學活動創(chuàng)造出來的，不是考出來的、逼出來的，只有對課堂教學過程進行規(guī)范和制約，才能保證教學改革的方向性和有效性。對教學過程進行規(guī)范和制約，其目的是出質(zhì)量和效率，許多教育工作者對此深有體會。只有用先進的教學思想指導教學，優(yōu)化教學過程，建立規(guī)范化的教學模式，使教學工    摘要：學校工作的重點是教育教學，有效的管理能

2、提升教學質(zhì)量。本文通過對管理模式、理念、方式的轉(zhuǎn)變，促使師生增強自我的管理意識，以提升教與學的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學教學管理；強化創(chuàng)新1672-1578（2014）01-0023-01小學管理在教育教學的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位地實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。那么，如何搞好學校的管理？怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單的話題。本文擬就這一內(nèi)容提出幾點深思與認識，與大家商討。管理不僅僅是機械化地按照某些制度進行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對小學要如何進行有效的管理呢？下面我根據(jù)在教育教學上

3、的實踐，提出幾點倡議與大家進行交流。1.要形成科學的管理模式學校無論大小同樣都需要適合本校實際的完備制度，制定制度的目的并非是用于管理少數(shù)不服從領(lǐng)導的教師，真正的目的于使學校的管理制度化、科學化、正規(guī)化。有人認為農(nóng)村小學無需什么制度，就那么幾個人，大家都自覺搞好本職工作就行了。其實不然，學校雖小，但如果沒有完備的制度，對學生的教育、學校的工作就會有所疏漏。我?，F(xiàn)在辦學最鮮明的特點之一就是管理制度化。通過制度的嚴格執(zhí)行，學校的教育、教學、教研、后勤、安全、衛(wèi)生等各項工作都得到了有序開展，并逐步走向正軌。 學校管理首先要著眼于整體，從全局出發(fā)深思管理、實施管理。不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，抓了芝麻丟了

4、西瓜。抓好管理的全局性，一是要端正教育思想，堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展；二是堅持要面向全體，好、中、差學生一起抓；三是要關(guān)注全過程，備課、上課、作業(yè)、輔導、考試、評價全程監(jiān)控；四是要統(tǒng)攬全校，人、財、物、事、時間、空間、信息一起管。使影響教學質(zhì)量的方方面面的因素都為提高教學質(zhì)量發(fā)揮作用。2.營造和諧的氛圍建立和制定規(guī)章制度，使學校管理有序、科學，是學校管理應該追求的境界之一。但是，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高，越來越迫切。他們是不喜歡領(lǐng)導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導不負責，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導能以民主的作風為學校創(chuàng)設一種

5、民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據(jù)此，我們確定了這樣一個信條；少一點"不準"，多一點自由。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎(chǔ)的，對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。3.重視學生對教師的評價眼下，對教師管理主要是依靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自上而下的管理，也就忽視了學生對教師的評價。管理者往往以學生考試的分數(shù)來評價老師，這種只重視結(jié)果評價而忽視過程評價的做法，導致個別責任心差的教師不折手段，追求高分數(shù)，對學生發(fā)展帶來嚴重的負面效應。為此，應當強調(diào)過程管理和過程評價，過程評價可以靠學生評價來實現(xiàn)，評價指標設計要結(jié)

6、合學生的真實體驗，便于學生回答。比如，"教師講課能否引起學生興趣"，"備課是否充分"，"教師講課是否具有針對性"。評價時，幾門學科評價表要同時發(fā)給學生，讓學生在比較中評價。開學之初，要將評價內(nèi)容告訴學生，目的讓教師學會自我管理。學生對教師的評價應及時反饋給教師。同時，管理者也應更多地與教師交流、溝通。4.提高教師的素質(zhì)，調(diào)動其積極性教師反映，目前對教師的管理太機械、太死板，且不注重實效。一些抓教學的領(lǐng)導認為，教學管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強求教學、進度、質(zhì)量的整齊劃一，忽視教學的個性與創(chuàng)造性。教學是一項十分復雜的工作

7、，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習策略。只有根據(jù)各班學生的具體情況，發(fā)揮教師的創(chuàng)造小學教育教學管理之我見科學規(guī)范教育法、教師法、未成年人保護法都是依法治教的基本大法，管理者要對學校及教師的言行加以規(guī)范，尤其對學生休息以及對課業(yè)以外的身心發(fā)展所需要的時間給以足夠的保證，對學生的到校及離校時間應以法律的形式加以規(guī)定，對違法行為要有嚴格處罰規(guī)定。 一些學校教學常規(guī)管理主觀隨意性大，制度不完善，有些制度甚至違反教學規(guī)律。為此，教師們呼吁，常規(guī)管理必須科學規(guī)范。教學質(zhì)量是經(jīng)過系列教學活動創(chuàng)造出來的，不是考出來的、逼出來的，只有對課堂教學過程進行規(guī)范和制約，才能保證教學改革的方向性和有效性。

8、對教學過程進行規(guī)范和制約，其目的是出質(zhì)量和效率，許多教育工作者對此深有體會。只有用先進的教學思想指導教學，優(yōu)化教學過程，建立規(guī)范化的教學模式，使教學工作高效運轉(zhuǎn)，才能實現(xiàn)學校的教育目標，滿足學生發(fā)展的需要。6.強化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學管理工作的現(xiàn)代化在知識經(jīng)濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新水平，決定競爭勝負的關(guān)鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。管理工作的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在意識和管理兩個層面上。首先是意識創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展，隨之而來的是教育的新理由、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認識和理解新時期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延，用以指導自己的管理實踐。其次是管理創(chuàng)新。為了適應新的教育發(fā)展的需要，我們在對新理由、新情況、新變化進行認識與深思的基礎(chǔ)上，積極尋找和探索解決理由的新策略和新途徑。諸如新時期教師素質(zhì)的要求、學生素質(zhì)的評