馬說,省級獲獎教學(xué)設(shè)計(jì)

1、篇一：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)馬說教學(xué)設(shè)計(jì)知識目標(biāo)1 、積累文言文實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡” 等的詞義。 2 、了解作者及文體特征。3 、理解短文所闡明的深刻道理，領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。 能力目標(biāo)：1 、提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)文言文的能力，嘗試讓學(xué)生自己翻譯通解全文2 、鍛煉小組合作能力，能辨析一詞多義，古今異義。 情感、態(tài)度、價值觀：2 、認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。3 、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對人才的認(rèn)識。 教學(xué)重點(diǎn)：1 、理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。 2 、托物寓意的寫法。 教學(xué)難點(diǎn)：2 、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

2、2 、體會本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。 課時安排：一課時 教學(xué)過程： 一、引入考大家一個問題，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學(xué)們聽說過“伯樂相馬 ” 的故事嗎？教師講述：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今

3、天我們來學(xué)習(xí)馬說，相信在學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。二、作者簡介1 、指名介紹 2 、教師投影強(qiáng)調(diào) :韓愈（ 768 824 ）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰” 的美譽(yù)，與柳宗元同為 “古文運(yùn)動 ” 倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之一。世稱韓昌黎，謚號“文” ，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在昌黎先生集里。 三、解題（過渡后投影）“說 ” ：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)。 “說 ” 就是 “談?wù)?”的意思，比 “論” 隨便些?！榜R說 ” 這個標(biāo)題，是后來人加的。從字面上可以解

4、作“說說千里馬 ” 或 “說說千里馬的問題。 ” 四、朗讀訓(xùn)練1 、聽讀要求：請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：祗 駢死 槽櫪 粟一石 食 才美不外見邪 2 、指名讀。（一人一段） 3 、自讀五、疏通文意3 、結(jié)合注解自譯，圈畫重點(diǎn)字詞及疑難。 2. 請學(xué)生找出需要注意的重點(diǎn)字詞 3 、教師強(qiáng)調(diào)。 （ 1 ）通假字食馬者不知其能千里而食也 才美不外見食之不能盡其材其真無馬邪（ 2 ）一詞多義策之不以其道執(zhí)策而臨之食不飽，力不足，才美不外見食之不能盡其材故雖有名馬 雖有千里之能其真無馬邪其真不知馬也六、整體感知教師出示問題 , 學(xué)生思考討論： 1 、文中的伯樂和千里馬有怎樣的關(guān)系 ?世有伯樂，然后有千

5、里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。耶4 、韓愈筆下的千里馬有哪些遭遇？ 祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。 食不飽，力不足，才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 3 、千里馬的才能被埋沒的根本原因是什么？ 食馬者不知其能千里而食之 4 、文中那句話點(diǎn)明了中心? 其真不知馬也5 、過渡 : 千里馬的遭遇，讓我們不僅心生怎樣的情感？（同情。）韓愈不僅將自己對千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭遇的字里行間，他那復(fù)雜的情感還寄托在文中每段段末的那三個內(nèi)涵豐富的 “也 ” 字上，你能從這三個也字看出作者怎樣的感情嗎？（自瀆每段末句，體會作者感情）第一段末“也” ，流露出無限痛惜的感情。

6、第二段末“也” ，反問，有憤怒、譴責(zé)的強(qiáng)烈語氣。（憤怒、譴責(zé)）第三段末 “也 ” ，即有痛切，又有對無知的飼馬者的嘲諷。（深刻嘲諷） 再讀 , 體會作者的感情七、背景介紹這篇文章大約作于貞元十一年至十六年間（中唐時期）。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用遭冷遇。很可惜有“憂天下之心” 的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，有才能之士不受重視，所以作馬說，發(fā)出 “伯樂不常有” 的感嘆。 八、難點(diǎn)突破教師提問：1 、作者所說的“食馬者 ” 、 “伯樂 ” 、 “千里馬 ” 僅僅指傳說中的人和物嗎？ “食馬者 ”

7、比喻 “不能識別人才和重用人才的封建統(tǒng)治者 ” 。 “伯樂 ” 比喻 “善于識別人才的封建統(tǒng)治者 ” 。 “千里 馬 ” 比喻 “人才 ” 。2 、作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？這是采用了什么寫作方法？借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識人才，埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。托物寓意 九、拓展延伸有人說 “世有伯樂，然后有千里馬 ” 的觀點(diǎn)是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。如果你是千里馬，要發(fā)揮自己的才干，得到重用，該怎么做？十、布置作業(yè)1 、背誦課文2 、給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。馬說說課 惠安堡中學(xué)關(guān)瑞芬各位老師：大家好

8、！我是來自惠安堡中學(xué)的關(guān)瑞芬。 一、說教材我說課的題目是馬說，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？ 二、說目標(biāo)通過這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：1 、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這

9、一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”2 、理解作者的思想，領(lǐng)會文章的寓意。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出 “誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣” 的要求3 、 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用 ” ，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到 “培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才” 的育人目標(biāo)。采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點(diǎn)，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn)。 三、說教法在教學(xué)思路和理念上我遵循以下原則：新課標(biāo)提出 “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)

10、展的主體” 。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：1 、自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。2 、誦讀品味法要求學(xué)生在掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲 , 還可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。3 、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的

11、想象力，大膽創(chuàng)新的精神。 四、課前預(yù)習(xí)1 、通讀課文，借助工具書給生字注音；2 、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞； 五、教學(xué)過程1 、馬的世界讓學(xué)生總結(jié)帶“馬 ” 字的成語及與馬有關(guān)的知識 .這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。2 、講解背景故事這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成.3 、了解作者讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，如有欠缺，教師作補(bǔ)充。 4 、解讀標(biāo)題標(biāo)題為 “馬說 ” ，實(shí)則為 “說說馬 ” ，即發(fā)表一些關(guān)于“馬 ” 的看法，于是引出對“說 ” 這種體裁的介紹。（用多媒體展示） 5 、朗

12、讀課文，解讀文本篇二：馬說教學(xué)設(shè)計(jì)馬說教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、三維目標(biāo)知識與技能1. 積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡 ” 的詞義和 “之、其、以” 的用法。2. 了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。 過程與方法1. 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。2. 體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。情感態(tài)度與價值觀1. 認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。2. 認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之人。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）重點(diǎn)1 、朗讀課文，背誦課文。2 、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。（

13、二）難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。三、教學(xué)時數(shù)：1 課時教學(xué)過程：1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課從斯皮爾伯格的最新力作戰(zhàn)馬導(dǎo)入2、 簡介作者，舉三反一學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)及已有知識儲備簡介作者，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他古代仁人志士的作品，找出他們身上的相似之處。預(yù)設(shè)：這些在中國古代文學(xué)星空中璀璨奪目的詩文大家們竟有著如此多的相似之處呢？韓愈究竟在馬兒們的嘶鳴聲中聽出了什么？下面就讓我們一起走進(jìn)這篇文章。3、 “四讀 ” 感知，涵詠生味學(xué)生活動：一讀：讀準(zhǔn)字音（判斷、標(biāo)注生字詞）；二讀：讀出節(jié)奏（區(qū)別句子主干，準(zhǔn)確句讀）；三讀：讀懂文意（結(jié)合注釋及工具書梳理文章內(nèi)容）；四讀：讀出感情（抓住關(guān)鍵句，讀出感情、韻味

14、）。4、 質(zhì)疑啟思，釋疑解惑在了解文章大意之后，你產(chǎn)生了怎樣的疑問，再讀一遍，把問題或困惑之處和你的同桌交流。師巡視、參與。預(yù)設(shè)： 韓愈是不是食馬者？韓愈為什么能聽懂馬語？他聽出了千里馬們怎樣的心聲？引導(dǎo)： 1 ，借物喻人韓愈和千里馬有著類似的遭遇：千里馬：只辱于奴隸人之手，駢死于槽里之間韓 愈：失意被貶，沉淪下僚共同的心境：千里馬： “鳴之 ” ，發(fā)胸中愁苦韓 愈：為 文，抒士子心聲2 ，托物寓意誰決定了千里馬的命運(yùn)？何以見得？誰決定了韓愈們的命運(yùn)？何以見得？共識：對封建社會人才選拔、任用制度的有力抨擊；對封建統(tǒng)治階級埋沒、摧殘人才的不滿；懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。5、 暢談感悟，關(guān)注人

15、生讀完本文后，對你有哪些啟發(fā)？你準(zhǔn)備如何做現(xiàn)代的千里馬？6、 作業(yè)設(shè)計(jì)：1 、背誦并默寫全文；2 、以練筆形式完成第五環(huán)節(jié)，并在接下來的學(xué)習(xí)實(shí)踐中以實(shí)際行動來做出改變，完善自己，為未來積學(xué)儲寶。板書設(shè)計(jì)：馬說韓愈伯樂（能發(fā)現(xiàn)、賞識、重用人才的人）千里馬（人才）食馬者（埋沒、摧殘人才之人）篇三：馬說公開課教案馬說教學(xué)設(shè)計(jì)脈旺中學(xué) 龔國紅 教學(xué)目標(biāo)1 、朗讀課文, 理解短文所闡明的深刻道理。2 、理解 “千里馬 ”“ 伯樂 ”“ 食馬者 ” 的比喻義。體會托物寓意的寫法。3 、認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：理解文章的寓意，體會作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：1 、體會

16、托物寓意的寫法。2 、認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。使用說明： 本案為第二課時使用。教學(xué)過程：課前檢測，鞏固預(yù)習(xí)1 、注音（指名一個學(xué)生口頭交流，指名點(diǎn)評、領(lǐng)讀）駢（）死于槽櫪（ ）之間 一食（）或盡粟（）一石（） 食（ ）馬者不知其能 千里而食（ ）也 食 （ ） 之不能盡其材食（ ） 不飽，力不足，才美不外見（ ）2 、一詞多義雖故雖有名馬（ ）雖有千里之能（）食食不飽（ ） 一食或盡粟一石 （） 食馬者 （） 策策之不以其道（ ） 執(zhí)策而臨之曰 （）以不以千里稱也 （） 策之不以其道 （ ）其安求其能千里也 ？（） 其真無馬邪？ （ ）其真不知馬也。（ ） 之雖有

17、千里之能（） 執(zhí)策而臨之曰 （）一、激情導(dǎo)入，出示目標(biāo)二、自主學(xué)習(xí)，初悟感情自由朗讀課文，劃出文中的帶“不” 、“也” 的句子，初步感知其中蘊(yùn)含的情感。三、合作探究，品文悟情1 、這是一匹怎樣不幸的千里馬？（ 1 、 2 小組展示， 3 、 4 小組點(diǎn)評、質(zhì)疑）機(jī)遇 結(jié)局 2 、這是一個怎樣無知的食馬者？（ 3 、 4 小組展示， 1 、 2 小組點(diǎn)評、質(zhì)疑）駕馭的方法喂養(yǎng)的方法對馬的了解對馬的感嘆3 、 “千里馬”“ 伯樂 ”“ 食馬者 ” 在文中各有什么比喻義？本文用了什么寫作手法？（ 5 、 6 小組展示， 7 、 8 小組點(diǎn)評、質(zhì)疑）伯 樂 千里馬 食馬者 4 、作者借千里馬的遭遇，表達(dá)了什么情感？（ 7、 8 小組展示， 5 、 6 小組點(diǎn)評、質(zhì)疑）5 、課文三個小節(jié)都用 “也 ” 結(jié)尾，作者表達(dá)的情感是否一樣? 如有不同，不同在哪里？（ 9 小組