試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

1、試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用作者：吳 潔來(lái)源：科技視界 2012 年第 29 期吳潔(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311231 )【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，高 職學(xué)生尤是如此。加德納的多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的智能一元觀提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為人的智能是 多元的，這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。本文通過(guò)探討多元智能理論的內(nèi)涵特點(diǎn)，對(duì)大學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)新的思路和想法，以拓展多元智能理論的應(yīng)用空間，提高高職大學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)的效率?！娟P(guān)鍵詞】多元智能理論；高職英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革On Application of the Multiple Int

2、elligence Theory in College English TeachingWU Jie(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou Zhejiang, 311231, China)【 Abstract 】 Generally speaking, students in technical colleges are lack of academic motivation and weak in language application. The MI theory points out that every student has unique co

3、mbination of intelligence. By exploring the connotation of Gardner ' s MI theory, this assey mainly reveals its inspiration on English teaching in technical colleges and put forwards some strategies in English teaching reform.【Key words 】 Multiple In tellige nee Theory； C ollege En glish teachi

4、ng；T each ingreform1 相關(guān)理論1.1 多元智能理論的含義多元智能理論認(rèn)為人的智力不是單一的，而是由彼此相互獨(dú)立、多元形式存在的7 種智能構(gòu)成的，即語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、空間、音樂(lè)、肢體運(yùn)動(dòng)、人際和內(nèi)省智能。具體而言，語(yǔ)言智能 是指有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力。邏輯數(shù)理智能是指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。 空間智能是指準(zhǔn)確的感覺(jué)和視覺(jué)空間 , 并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的能力。音樂(lè)智能是指察覺(jué)、 辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)旋律的能力。肢體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué),以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。人際智能是指察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)和感 覺(jué)的能力。內(nèi)省智能是指

5、有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。加德納指出“學(xué)習(xí)者個(gè)體的 學(xué)習(xí)只是存在差異，每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分，強(qiáng)弱智能的不同組合便形成了各 自的個(gè)人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要 因素”。1.2 多元智能理論的特征1 . 2 . 1 注重整體性。加德納認(rèn)為，這七種智能因素同等重要應(yīng)給予同等注重力。1.2.2 強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。由于受各種不同環(huán)境和教育的影響和制約，相對(duì)獨(dú)立的這七種 智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的實(shí)現(xiàn)組合，每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，即智能的差異 性。1 . 2 .3 理論聯(lián)系實(shí)踐。加德納把智力解讀為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。他認(rèn)為智力是

6、個(gè)體 解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力，是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，是每個(gè)人在不同 方面、不同層面來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題特別是難題，并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。1 . 2 . 4 重視潛力開(kāi)發(fā)。人的多元智能發(fā)展水平高低的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育應(yīng)是全 面開(kāi)發(fā)智能的教育，目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好， 盡可能地開(kāi)發(fā)潛在能力，促進(jìn)其發(fā)展。2 多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句型操練，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)詞匯和做題能力的掌握，采用“教師為中 心”的授課方法、“被動(dòng)接受”為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和“知識(shí)灌輸”式的課堂教學(xué)。高職院校 的學(xué)生整體上英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，經(jīng)歷過(guò)高

7、考失敗的打擊，學(xué)習(xí)的信心和興趣都嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的 “重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果，輕過(guò)程”的課程模式更加重了他們的厭學(xué)情緒， 影響了他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。另一方面，高職學(xué)生也有著活潑外向，喜歡表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，動(dòng)手 能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，而傳統(tǒng)教育將重點(diǎn)放在語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，忽視了其他方面的潛能 開(kāi)發(fā)。引入多元智能能力將有效改變課堂教學(xué)模式和英語(yǔ)教學(xué)效果。2 . 1 以充分開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智能為教學(xué)目標(biāo)加德納認(rèn)為學(xué)校教育的宗旨是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育課程主要以學(xué)科 課程為主，很難保證學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示。這種傳統(tǒng)的以一二種智能為核心而設(shè) 計(jì)的和通過(guò)整齊劃一的

8、直接講授的學(xué)科課程培養(yǎng)的是片面發(fā)展的、循規(guī)蹈矩的、缺乏個(gè)性和創(chuàng) 造性的學(xué)生。與之相反的 “研究性學(xué)習(xí)”提倡學(xué)生“通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和 科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，它打破了原 有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了多元、綜合 學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生在親歷實(shí)踐、自主探究中開(kāi)發(fā)自身的多元智能，真正成為 個(gè)性健全發(fā)展的人。在課程的教學(xué)中，通過(guò)改造硬件憑借書(shū)籍、軟件或其它媒體等多種載體展 示教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生使用適合自己的方法學(xué)習(xí)，從而更好地運(yùn)用并發(fā)展自己的各種智能。2 . 2 設(shè)計(jì)豐富實(shí)用的課堂內(nèi)容

9、加德納強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主人，是課程內(nèi)容選擇的主動(dòng)參與者。高職英語(yǔ)教育應(yīng)為學(xué)生提 供豐富的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特智能，同時(shí)也可以結(jié)合不同專(zhuān) 業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)各種專(zhuān)題作業(yè)，促進(jìn)他們學(xué)以致用，鍛煉英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。課 程內(nèi)容的選擇應(yīng)以創(chuàng)新為目標(biāo)、問(wèn)題為中心、探究為基調(diào)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)植根于學(xué)生的 本性、尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性，把對(duì)英語(yǔ)技能的利用和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力結(jié)合起 來(lái)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展。2 . 3 個(gè)性化的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)根據(jù)多元智能理論，高職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)和專(zhuān) 業(yè)需求采取靈活教學(xué)方式。如利用課

10、內(nèi)演講的方式鍛煉語(yǔ)言智能；通過(guò)英文歌曲欣賞，調(diào)動(dòng)音 樂(lè)智能，提高英語(yǔ)聽(tīng)力；復(fù)述英語(yǔ)故事 , 借助人際智能、邏輯智能讓學(xué)生由人物的談話(huà)內(nèi)容判斷 故事中人物的性格 , 故事的發(fā)展 , 判斷故事接下來(lái)的劇情 , 激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)互相糾 錯(cuò)等方式，利用內(nèi)省智能體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的成就感；針對(duì)邏輯數(shù)理型的學(xué)生采用歸納法學(xué)習(xí)英 語(yǔ)語(yǔ)法、通過(guò)開(kāi)展分離與歸類(lèi)、選重點(diǎn)列清單、書(shū)寫(xiě)提綱摘要等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展 , 英語(yǔ)教學(xué)中也可借助大量的可視化手段 , 制作多媒體課件 , 把生 動(dòng)的畫(huà)面和視覺(jué)享受貫通起來(lái) , 使課堂生動(dòng)有吸引力。2.4 全面合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系加德納認(rèn)為，如果不

11、能對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)再好的 課程改革也沒(méi)有多大作用，評(píng)價(jià)在教育中扮演了中心角色。教師應(yīng)以多種評(píng)價(jià)手段去衡量不同 的學(xué)生。全面合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：（1）側(cè)重于學(xué)生在使用某種智能時(shí)所要解決的問(wèn)題；（ 2）重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題或?qū)扔兄R(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力；（3）強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)估工作中的職責(zé)，要求他們盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的能力和興趣，并會(huì)運(yùn)用 促進(jìn)學(xué)生展示多元智能的各種手段。2.5 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的多方面智能學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的?？炻?、深淺、多少各不同。教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智 能。采取多種行之有效的方法，改變教師固有不變的教學(xué)模

12、式，積極探索新的方法。在教學(xué)的 形式方面應(yīng)該是多姿多彩的。把教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸過(guò)程中，舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活 動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分展示自身特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，不斷進(jìn)步。3 結(jié)語(yǔ)多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有至少七種智力，它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同方式、不同 程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具特色。因此，對(duì)于聰明的定義沒(méi)有是與否，而是在哪一 方面聰明以及有多么聰明。具體到學(xué)校教育，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，沒(méi)有絕對(duì)的 “差生”，也沒(méi)有全能的“完美學(xué)生”。多元智能理論給高職教學(xué)帶來(lái)的最大啟示便是這樣一 種學(xué)生觀。教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極、熱切的期望，樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和 接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差 異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展 的建構(gòu)作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 陶西平 , 主編 . 多元智能在中國(guó) M. 北京