音樂在小學英語教學中的運用

1、音樂在小學英語教學中的運用  05級英語（1）班 陳博睿 殷敏 張雪 摘 要：本文從四個方面闡述了音樂在小學英語課堂教學中的運用，從而說明如果教師能將這一優(yōu)勢運用到小學英語的課堂中去，它不僅能豐富我們的小學課堂，又能提高兒童學習英語的興趣。 關鍵詞：音樂 歌曲 旋律 小學英語課堂 在英語課程標準中倡導聽、說、唱、玩、演的方式來進行教學，鼓勵學生積極學習，用英語交流，輕松學英語。小學兒童他們的思維還停留在具體形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，他們很容易受音樂的吸引，他們喜歡唱唱跳跳，而這些動人的旋律，明快的節(jié)奏不僅可以集中學生的注意力，提高積極性，

2、也可以豐富他們的感性知識。通過幾次教育實踐，我也深刻地感受到如果將音樂融入到我們小學英語的學習中，是一個不錯的方法，音樂為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。讓他們覺得原來英語學習是那么快樂，英語課堂是那么的有趣，從而也消除了他們對英語的恐懼感，全身心地投入到課堂中，提高了學習的效率。一 、這樣熱身感覺好 通常教師在課前熱身時，往往會選擇問幾個問題，如果教師嚴肅點，如果問題有點難度，如果學生還沒進入狀態(tài)，如果這位教師根本不熱身，直接切入主題，我相信這節(jié)課的開始就會產生一種緊張氣氛。假如在開始上課時唱一首英文歌也許效果就不一樣了。如在教學Fun with English 3A Unit1第一課時時，

3、由于是小學生初學英語難免充滿期待，如果在這時很枯燥很生硬的來句：Today well learn Unit One Hello.會讓學生很失落。我們可以運用D部分的那首英文歌Hello來做開場。教師先播放歌曲，同時拍手哼唱，接著帶動學生一起拍手，哼唱旋律，學生這時會很開心很興奮，他們會想原來英語課那么有趣呀，便會充滿熱情。而歌曲Hello也就成了課堂的“催化劑”。不僅是很好的Warming up，同時也引出了本課的內容。 二 、跟著旋律說歌謠新單詞與句型部分往往是教師的一大難題，怎樣讓學生既不感到枯燥，又能快速牢固的掌握呢？可以選擇自編一個Chant.，配上音樂讓學生跟著音樂說唱。比如在教si

4、ng dance swim ski這四個單詞和I can這個句型時，我們可以這樣來Chant.Sing sing ,I can sing.Dance dance ,I can dance.Swim swim,I can swim.Ski ski,I can ski.教師可以首先示范一遍，然后再領著學生一起來。注意：為了避免學生不能很好地控制速度與節(jié)奏，我們可以一起拍手來Chant。這樣學生不僅能很快地掌握單詞和句型，同時在音樂節(jié)奏的帶領下使Chant也變得瑯瑯上口，學生易懂，記憶起來也更快。這種方式要比教師帶領學生把單詞讀上千遍百遍的效果要好得多。其實我們如果嘗試兩種方法對比，不難發(fā)現兩者的區(qū)

5、別。運用Chant的方法，學生的嗓門會是越來越大，越來越興奮。而一味地讀單詞，學生的聲音會越來越低，甚至是無力的咿呀聲。當然我們也要注意Chant的這種方法不可多用，會失去它本來的意義。另一種將音樂融入到單詞與句型學習中的方法是聽音樂套單詞詞組。如在教學句型Can you? Yes,I can./No,I cant. What can you do？I can時，教師可事先準備一首學生耳熟能詳的且又適用于這些句型的歌曲。這里我選擇兩只老虎這首歌，事先教師要準備好伴奏帶。然后舉一組例子示范：教師唱 A Can you swim,can you swim?B Yes,I can. Yes,I ca

6、n.B What can you do？What can you do？A I can dance. I can dance.接下來就是學生自己選擇單詞套入句型，可讓學生先自行操練，教師可適當走下講臺指導。或者也可讓學生小組合作，一人飾演A,一人飾演B來進行操練。通過這種形式學習單詞句型，便于學生掌握，還可以無限制的轉換學過的單詞。三、 跟著歌曲聽英語 小學課堂一節(jié)課的時間是40分鐘，而小學生的注意時間只有2025分鐘，所以我們可以把這一環(huán)節(jié)運用到教學中去，吸引學生的注意力，使學生的精神高度集中。事實上這種方法也在初高中廣泛使用，也收到了不錯的效果。教師可以事先準備一首與本節(jié)教學內容相關的英文

7、童謠，把學生需要掌握的英文單詞、詞組、簡單的句型去除掉，把剩下的內容打印出來作為講義發(fā)給學生，用于課堂教學。（注意：為保持新鮮感，講義必須在上課前一分鐘時發(fā)給學生）在實際操作時，教師首先帶領學生把講義上的內容熟悉一遍，然后告訴學生聽音樂，把橫線上的空出填寫下來。教師可根據歌曲的難易程度選擇讓學生聽幾遍錄音。接下來就是讓學生靜下心來認真聽寫。等到學生全都填寫正確后，教師可適當地讓學生再跟著唱。這會使學生很有成就感。這種方法可提高學生的聽力水平，且又不乏新鮮感。學生厭倦了一成不變的英語聽力，如果換成聽歌曲就會有趣的多。且能幫助教師活躍氣氛，消除學生英語聽力的障礙。同時也能起到復習檢驗的效果。如選擇

8、Fun with English 5B Unit3，H部分的Hobbies這首歌，可改成以下形式：Do you have any hobbies? _.I like_.Oh ,me too. Oh ,me too._? Yes,I do.Yes,Ido.I like_. Oh ,me too. Oh ,me too.四、這樣的結尾更精彩 我還記得一次學姐的公開課上，講的是Fun with English 3A Unit8,Lets go to the park.全過程進行得很順暢，于是在最后剩下來僅僅一分鐘的時間。這位教者很聰明，她并沒有慌張地說下課，而是很好的運用了教育機智選擇在最后一分鐘的

9、時間里跟學生一起唱了一首Unit4教過的歌曲Goodbye.可以說起到了一個很好的結尾效果，既復習了前面的歌曲，又使整節(jié)課完整順暢，讓整節(jié)課的氣氛達到了高潮。我相信很多教者都是不注重課堂的結束藝術的，通常是書本一合直接走人，或者是很傳統的“Class is over，Goodbye.”這樣來結束一節(jié)課顯得不那么有始有終，也很匆忙。那為什么我們不可以運用音樂來使課堂的結尾更精彩呢！在牛津英語課本的每個單元最后都有一首英文小歌曲，而這些小歌曲也是和本單元的內容密切相關的。學生聽講完整整40分鐘的課后都會顯得有點疲勞，我們可以選擇在最后的一點時間內來播放這些小歌曲，讓學生來聽一聽。這其實在最后起到一

10、個知識再現和鞏固的作用，同時也升華了主題。這遠比教師在最后唧唧喳喳快速講一遍知識要點要生動的多。學習，并不是教師一味地講，關鍵是學生自己要去想去做去思考。這樣的結尾方式如果用在一節(jié)公開課上，我相信會起到一個很好的效果。不僅給學生留下深刻印象也讓整節(jié)課完滿的結束。就像歌手在演繹一首歌最后精彩的收尾一樣。 馬克思曾經說過“音樂是人類的第二語言?！爆F在我們將音樂與語言的學習結合在一起。不僅激發(fā)了學習興趣，同時也開發(fā)了非智力因素，而這些非智力因素也就是藝術創(chuàng)造。藝術性教學使教師和學生在教英語和學英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感擺進去，自覺地力求使一般性的聽、說、讀、寫活動上升為美的欣賞

11、和創(chuàng)造活動，使苦化為樂，緊張變?yōu)檩p松。最為關鍵的還是這種方法增強了學生的記憶能力，降低了學習難度。音樂是學生普遍喜愛參與的形式，通過欣賞、歌唱可以避免反復操練的枯燥，可以消除學生在學習過程中出現的緊張、憂慮情緒，減輕學生的畏懼心理，從而降低了學習的難度。我相信我們的小學英語課堂會越來越有趣，不斷進步。  參考文獻：1）英語課程標準(實驗稿)Z.北京:北京師范大學出版社,20012) 賈冠杰.<<外語教育心理學>>M.廣西教育出版社,19963) 桂詩春.<<心理語言學>>M.上海外語教育出版社,19834) 陳江琴讓音樂走進小

12、學英語課堂M.中國校外教育理論2008年弟15期5) 朱智賢.兒童心理學M.北京:人民教育出版社,1993 指導老師：叢愛農歌曲歌謠在小學英語教學中的作用摘要：少年兒童學習英語有不少有利條件,他們喜歡唱歌,善于模仿,不怕重復。多數兒童樂感，節(jié)奏感強，他們學一首歌往往比學一段話容易。在小學英語教學中，歌曲、歌謠有著不可替代的作用。只要教學方法正確，將歌曲、歌謠引入小學英語課堂教學會取得意想不到的效果。關鍵詞：歌曲、歌謠、課堂教學在常規(guī)的英語教學中，我們一直強調聽、說、讀、寫四種技能的結合。而歌曲、歌謠一直是我國外語教學中一個被忽視的源泉，大多數學生在學了幾年的英語之后，竟然不能完整地唱出一首英文

13、歌曲，在英語課堂中更是少之又少的事。充其量，歌曲被作為書面材料供學生學習。外語教學是否應該利用歌曲、歌謠作為素材以及如何利用，曾是一個人們長期爭論不休的問題。這個不是問題的問題之所以在外語教學中引起爭議，無外乎歌曲不是人們日常交往的主要形式。但是隨著小學英語教學的不斷深入，越來越多的語言學家和教師發(fā)現，歌曲、歌謠對兒童，甚至成年人的外語學習有著不可替代的輔助作用，歌曲、歌謠在教學中深受孩子們的歡迎，歌曲、歌謠有其獨特的內涵和魅力。目前，從小學就注意加強這方面的訓練已逐漸成為英語教學中一項不可缺少的任務。一、闡述歌曲及歌謠在教學中的意義和要求人們常說，音樂能陶冶人的情操。馬克思也說過：“音樂是人

14、類第二語言”。而唱歌則是人的聲音與語言相結合的一種音樂。所以歌曲是對語言的應用，它能激發(fā)人們的情感，活躍人的思維。在小學英語教學中，如果能充分發(fā)揮歌曲教學的作用，就能創(chuàng)設輕松的英語學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量。由此，一方面教師做到寓教于樂；另一方面學生也真正體會到了學習英語的樂趣，從而提高了英語教學質量。陶行知說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。的確，小孩子比較好動，喜歡在玩中學，學中玩，作為教師，應該針對小學生的心理特征，要具有一顆“童心”，甘做一個“小孩子”，走進學生們豐富多彩，曼妙無比的生活和情感世界，從而形成某種特

15、定的課堂心理氣氛。小孩子在聽覺方面發(fā)展比較迅速，因此，在課堂教學中，教師可以經常放一些英文兒歌，來培養(yǎng)他們的聽力能力，而聽力能力的提高為學生的閱讀活動和言語交流奠定了堅實的基礎。如人教版英語Book 1中的“hide and seek”和“One、Two、Three、Four、Five”這兩首歌曲有很多生詞，因而學起來比較困難，學生不容易接受，但是教師在教唱的時候如果利用學生活潑好動的特征，把動作與歌詞結合起來，學生就能夠迅速理解其中詞句的含義，許多疑難點就不攻自破了。同時在活潑歡快的氛圍中學生也得到了較好的情感體驗。長此以往，學生的聽力也就自然而然得到了提高。再加上詞匯量的擴大，毫無疑問，學

16、生的閱讀能力也會得到提高。由此可見，教師如果在課堂中能夠巧妙運用英語歌曲，它可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習習慣；加強學生對字、詞、句的理解，增加詞匯量；鞏固已學的知識；創(chuàng)設輕松的學習氛圍；培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏感的敏感度；增強學生文化意識。它的作用將是非凡的。如今，歌曲和歌謠已成為明確規(guī)定的小學英語整體教學目標的一部分。新頒布的全日制義務教育英語課程（實驗稿）明確提出了歌曲、歌謠教學的分級目標與要求。一級（三、四年級）要求：能唱簡單的英文歌曲15-20首，說歌謠15-20篇；二級（五、六年級）要求：能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）能演唱英文歌曲30-40首?？梢?，歌曲與歌謠教學在小

17、學英語教學中并不是可有可無的，而是占有相當重要的地位，教師應注意培養(yǎng)和提高自己這方面教學的能力和水平。二、歌曲、歌謠在教學中的作用英語作為一門外語教學，對小學的學齡兒童來說，學好英語有著相當一定的困難。我認為能提高孩子們學習的興趣是學好這門外語的關鍵之一。如果老師們能利用富有特色的英語歌曲或兒童歌謠來教學，以此帶給孩子們一個活潑、愉快的語言學習環(huán)境，這可以使我們的教學收到更佳的效果。而英語歌曲在小學英語教學中的作用是顯而易見的：1、提高兒童學習英語的興趣英語學習離不開聽、說、讀、寫，需要孜孜不倦和刻苦勤奮，但有時也免不了單調、枯燥和乏味。特別是對于活潑好動的兒童來講，成人化的教學方法只能過早地

18、挫傷兒童學習英語地積極性。兒童的學習動機往往來源于有趣地教學內容和有吸引力的教學活動。而歌曲、歌謠這一藝術形式在所有的文化中，和童話、民間故事一樣，一直伴隨著兒童的成長。在小學階段積極提倡英文歌曲、歌謠教學，將英語學習與兒童喜歡的歌曲、歌謠有機地結合起來，無疑是一種符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的學習英語的方式和途徑。優(yōu)美的旋律、明快地節(jié)奏、動聽的童聲演唱所營造出的歡快氣氛，極易使孩子產生愉悅的心理體驗，地道連貫的英語歌詞則能使兒童產生一種成就感，從而激發(fā)起濃厚的學習興趣。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由地呼吸”，如果不能造就這樣良好地教學氣氛，那么

19、任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。營造良好的英語課堂氣氛，教師在課堂上要善于激發(fā)學生學習英語的興趣，誘發(fā)學生*，使學生在愉快的情緒中“樂學”，努力使學生獲得積極的豐富的情感體驗?！比缥以诮倘私贪嬗⒄ZBook I中“How are you？”這首歌曲時所作的示范是這樣的：用握手表示慰問“Hello!How are you？”（你好嗎？）；豎起兩只大拇指并點頭表示“Im fine.”（我很好）；用拱手致意表示“Thank you,thank you very much.”（非常感謝。）學生看了之后很快就明白了其中的意思，于是課堂上到處都充滿了用這首歌“互相致意問候”的快樂童音，課堂氣氛異?；钴S，孩

20、子們無拘無束地在學中玩，在玩中學著。他們的情感得到了輕松的體驗，從而也對英語產生了濃厚的興趣，有了興趣，就有了信心，英語學習就會突飛猛進。2、加強學生對字、詞、句的理解，增加詞匯量。英語課程標準設定的總目標是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，因此如何加強學生對字詞句的理解是一個很重要的方面。例如，跟上面唱唱、跳跳、動動的歌曲相比，我在教唱人教版英語Book 2 “Father and mother”這首看似簡單的歌曲時，我主要是通過無比深情的表情來體現這首歌的內容，孩子們在這首深情的歌曲中真切地體會到了父母愛孩子和孩子愛父母的摯情。在我的渲染下，孩子們不知

21、不覺地加入了演唱這首歌的行列，從中他們深深懂得了父母與孩子間的“l(fā)ove”，當我問他們“Do you love your father/mother？”時，他們爭先恐后地回答：“I love my father/mother.They love me.”聽著這些回答，我知道他們已經深刻理解這首歌曲的內涵了。不少學生還學會了“I love”的應用，他們有的說：“I love my teacher.I love my grandpa”所有這些都說明了他們通過這首歌曲對里面一些字詞句的理解，毫無疑問這也增加了他們的詞匯量。再如，通過學習“Lets have a picnic today.”這首歌，小

22、孩子們在學期結束的口語考試中，很好地用“Lets have a picnic today”作為開頭編了一個對話，這無疑是孩子們通過唱歌對字詞句理解的結果。3、學習音樂和節(jié)奏音樂和節(jié)奏也是兒童語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。一般來說，歌詞容易記牢，孩子們也喜歡學唱歌曲。我們都有這樣的體驗，兒時學唱的歌曲怎么也忘不掉，這是因為音樂和節(jié)奏使歌曲容易模仿和記憶。同樣，沒有曲調，但節(jié)奏鮮明的歌謠也是訓練兒童語言節(jié)奏感的絕佳材料。歌謠可以是沒有音樂的歌詞，也可以是節(jié)奏明快的小詩、童謠。我們很容易找到適合孩子們的不同類型的、傳統的或是新的專為兒童寫作的歌曲和歌謠，這為我們的教學提供了極大

23、的便利。4、提高學生對語言的認識在英語教學中，學習歌曲、歌謠不是目的，只是手段、方法和途徑，最終還是要達到學習語言的目的。學歌過程是邊聽邊唱，實際上是先聽后唱。唱的正確基于聽的準確，換句話說，表達是否正確依賴接受信息、理解信息的程度，這是復雜的雙向語言過程。經常使用歌曲、歌謠輔助英語教學，可提高學生對聲音高、低、強、弱、長、短、快、慢的細微差別的辨別能力。有些歌曲、歌謠從頭至尾重復同一句子結構，它們適合于反復詠唱并有助于記住各類句子結構，學生在其它語境中需要這些結構時即可信手拈來。在小學階段我們一般并不刻意強調某些句型和語法。而通過學唱英語歌曲，卻能使學生無意中學到許多句型和語法。如我在教唱人

24、教版英語Book 2中“Boy and girl”和“They are in the Zoo”這兩首歌曲時，通過唱唱動動的表演形式吸引了學生，學生自然而然地唱起這兩首美妙動聽的歌曲。他們歡快的表演動作以及甜美的童音回蕩在教室上空，他們表現出了“愿學、樂學”的情感態(tài)度，最重要的是通過歌曲、歌謠重復同一句子結構使他們在無意識中學習了“I am”“you are” “where is”和“They are in”等句型及動詞be（am，is，are）的搭配方式。從而也就在不知不覺中運用了英語語言，提高了學生們對語言的認識。有些歌曲、歌謠適合于詞匯練習。例如學生在學唱人教版英語Book 1中的“col

25、our song”和“Head，shoulders。knees and Toes”時，就能很好地學習七種顏色以及八個身體部位的單詞，盡管歌曲、歌謠中詞匯的范圍是有限的，但比起讓教師死記硬背或機械地教生詞要有效得多，記得快得多。因為從歌曲中學生體會到學習英語并不困難，取而代之的卻是樂趣。通過歌曲來學習詞匯仍不失為訓練兒童記憶詞匯的理想方法。5、提供目標語言的文化背景無論是人教版英語、靈通英語，還是其它英語教材，都安排了一些典型的英文兒歌，這些兒歌內容豐富，曲調活潑，雅氣橫生，學生在欣賞這些風格迥異的音樂同時，會產生諸多好奇和疑問。教師這時可以順便講講該國的風土人情、歷史地理，這對學生進一步了解英

26、語國家文化知識起著不容忽視的作用。如歌曲“old MacDonald”描述了英國早期的鄉(xiāng)村生活；歌曲“Merry Christmas”快樂的音樂讓人感受到了濃郁的圣誕節(jié)氣息，讓人聯想到圣誕老人駕著雪撬挨家挨戶給孩子們送禮物的情景，通過這些歌曲，可以幫助學生培養(yǎng)更多的跨國文化意識，增長交際知識和能力。6、提高學生的整體素質旋律優(yōu)美、曲調流暢、歌曲意味深長、藝術魅力長存的歌曲帶給孩子們的不僅僅是感官上的享受，而更重要的是對心靈的觸及，這是其它教育手段和方法所不能企及的。歌曲有助于引起學生對音樂的普遍興趣并啟發(fā)美學價值的感受，即美感。其方法不是說教，而是鼓勵學生去鑒賞。事實上，音樂是人文科學方法的一

27、個基本要素。英語歌曲、歌謠由地道的語言材料構成，包括禮貌的問候、真誠的祝福、不解的疑問、樸實的敘述、快樂的游戲、優(yōu)美的抒情等等。樂曲和歌詞在解決語言學習的許多問題方面有很大的價值，還可以幫助兒童開闊視野，拓展知識，豐富生活內容，激發(fā)想象力，培養(yǎng)鑒賞能力?？傊\用英語歌曲、歌謠學習語言，能增進兒童愉悅情感的體驗和接受美的熏陶，增強記憶，極大地提高兒童學習英語的興趣，提高課堂教學效果。在平時的教學和課外活動中，教唱一些簡單的英語歌曲，排練一些小詩或兒歌朗誦節(jié)目，組織12次英語節(jié)目表演，毫無疑問，安排這些內容，會促進兒童整個身心的成長和全面發(fā)展。三、歌曲、歌謠的教學步驟1、播放、欣賞播放磁帶或者音

28、樂CD，讓兒童熟悉音樂的旋律和節(jié)奏，并結合課本，讓孩子對一些生詞和一些短語、句子有一個感性的認識。2、略講詞義、跟讀為了讓學生更好地理解歌曲、歌謠材料，可略講大意，但不要一字一句地翻譯，也不要作語法分析。讓學生在聽清、聽懂、聽熟的基礎上加以模仿。3、逐步跟唱讓孩子們模仿磁帶或CD逐句地跟唱，翻來覆去地聽、唱，直到學會為止。必要時，可分多次進行。4、表演引導孩子進行童聲合唱、領唱、獨唱、對唱、競唱、邊唱邊做動作或進行角色扮演。5、評價評價是英語課程的重要的有機組成部分。鼓勵和欣賞對兒童有著不同尋常的意義和作用。根據每一個兒童的具體情況及時給予評價，可以培養(yǎng)他們用英語表達自己的信心。在教學過程中，

29、不可能有一成不變的教學順序，教師可根據具體情況加以調整。對于一些簡單的英語歌曲、歌謠，可采取讓學生聽磁帶或CD自學，教師加以輔導。對于有一定難度的歌曲、歌謠，教師可將難句、長句分解，難句也可分配某個學生領唱。在學生有了一定的語感和樂感之后，直接教歌是一種快捷高效的學習方法。在具體的教學過程中可采取先靜后動，讓學生先安靜聽歌，學會之后再隨著歌聲動起來，這樣的做法使學生在學習時注意力集中，語言掌握得準；也可以先動后靜，讓學生根據歌曲內容做動作，再進行分解學歌，動作表演歌曲（action songs）。如教“Head,shoulders,knees and Toes”或“If youre happy

30、 and you know it,clap your hands”可采用這種形式，這樣做的優(yōu)點是學生理解快、記憶好。操練方式上可采用合唱、獨唱。小組唱、續(xù)唱、對唱、競唱等方法。另外，說唱也不失為一種行之有效的好方法，需要時，教師可以幾種方法并用，最大限度地提高學習效率。四、歌曲歌謠的教學方法小學英語課本收錄了大量的英文歌曲、歌謠供學生吟唱。歌曲、歌謠既是小學英語教學的一個基本內容，運用歌曲、歌謠，也是英語教學的方法之一。要使歌曲和歌謠真正起到活躍教學，并服務于語言學習的作用，應該注意以下幾點：1、在每節(jié)課中滲透歌曲、歌謠作為兒童普遍喜歡的教學內容，應采取與其他教學內容不同的方法來進行教學。適合

31、以反復欣賞、略講主要詞義、逐步跟唱的自然習得形式進行，如在課堂教學時間內一句一句地教唱或領念，將會影響教學進度，而且效果也不一定好。2、靈活運用于各個教學環(huán)節(jié)中我們可以選擇課堂教學的任何時段運用歌曲和歌謠。在每一節(jié)課的開始時讓學生唱歌，可以幫助學生從別的科目學習過渡到英語學習，也可以使學生注意力盡快集中起來，作好上課的心理準備；在課時進行中也可以組織學生唱歌，如在一節(jié)課進行到一定階段轉向更重要的內容時，或在一段需要孩子注意力特別集中的活動后，這種放松和調節(jié)對孩子們是必要的；在一節(jié)課結束時和孩子們一起唱歌，一節(jié)課便在輕松、歡快的氣氛中圓滿結束了。甚至，你還可以在孩子們安靜地書寫單詞或閱讀連環(huán)畫時

32、，把歌曲作為音樂背景來播放。歌曲對集體認同感的培養(yǎng)也有意想不到的作用。3、用心選擇歌曲和歌謠在小學英語課堂上，歌曲和歌謠是非常好的教學素材，要充分利用好這個取之不盡，用之不竭的“寶庫”。歌曲雖然有用，但亦需用心選擇。歌曲主題一定要是兒童感興趣的，歌詞在語言上要淺顯易懂，不宜太深，曲調要明快、流暢、容易上口。小學英語課本中的歌曲、歌謠為我們提供了很好的范例，如果條件允許，還可根據需要教唱一些流傳較廣的英文歌曲，如在觀看了電影音樂之聲后，教唱“Do、Re、Mi”和“Edleweiss”；在圣誕節(jié)前學唱“Jingle Bells”，在新年前學唱“Happy new Year”等。甚至你也可以使用孩子

33、們熟悉的曲調自編歌曲和歌謠，一定會收到意想不到的教學效果。4、唱演結合，培養(yǎng)藝術氣質一些歌曲、歌謠很容易上口，孩子們很樂意學唱；一些歌曲、歌謠適合孩子們聽著音樂做動作；最好的一類是既適合唱，又同時適合孩子做動作的。小學生好動、好表演，如果給歌曲和歌謠配上相應的簡單動作，就可以讓學生在唱起來的同時也跳起來、轉起來、舞起來。五、結論英文歌曲、歌謠可以讓孩子從小耳濡目染英語教育的軟環(huán)境，從而達到潛移默化的學習效果。語言學家反復告訴我們，要讓孩子在娛樂中快樂地學習，這種快樂的體驗會影響他們的一生。愿歌曲、歌謠伴隨孩子們度過一個快樂的童年，為孩子們未來的英語學習樹立一個小小的里程碑。摘要：少年兒童學習英

34、語有不少有利條件,他們喜歡唱歌,善于模仿,不怕重復。多數兒童樂感，節(jié)奏感強，他們學一首歌往往比學一段話容易。在小學英語教學中，歌曲、歌謠有著不可替代的作用。只要教學方法正確，將歌曲、歌謠引入小學英語課堂教學會取得意想不到的效果。關鍵詞：歌曲、歌謠、課堂教學在常規(guī)的英語教學中，我們一直強調聽、說、讀、寫四種技能的結合。而歌曲、歌謠一直是我國外語教學中一個被忽視的源泉，大多數學生在學了幾年的英語之后，竟然不能完整地唱出一首英文歌曲，在英語課堂中更是少之又少的事。充其量，歌曲被作為書面材料供學生學習。外語教學是否應該利用歌曲、歌謠作為素材以及如何利用，曾是一個人們長期爭論不休的問題。這個不是問題的問

35、題之所以在外語教學中引起爭議，無外乎歌曲不是人們日常交往的主要形式。但是隨著小學英語教學的不斷深入，越來越多的語言學家和教師發(fā)現，歌曲、歌謠對兒童，甚至成年人的外語學習有著不可替代的輔助作用，歌曲、歌謠在教學中深受孩子們的歡迎，歌曲、歌謠有其獨特的內涵和魅力。目前，從小學就注意加強這方面的訓練已逐漸成為英語教學中一項不可缺少的任務。一、闡述歌曲及歌謠在教學中的意義和要求人們常說，音樂能陶冶人的情操。馬克思也說過：“音樂是人類第二語言”。而唱歌則是人的聲音與語言相結合的一種音樂。所以歌曲是對語言的應用，它能激發(fā)人們的情感，活躍人的思維。在小學英語教學中，如果能充分發(fā)揮歌曲教學的作用，就能創(chuàng)設輕松

36、的英語學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量。由此，一方面教師做到寓教于樂；另一方面學生也真正體會到了學習英語的樂趣，從而提高了英語教學質量。陶行知說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。的確，小孩子比較好動，喜歡在玩中學，學中玩，作為教師，應該針對小學生的心理特征，要具有一顆“童心”，甘做一個“小孩子”，走進學生們豐富多彩，曼妙無比的生活和情感世界，從而形成某種特定的課堂心理氣氛。小孩子在聽覺方面發(fā)展比較迅速，因此，在課堂教學中，教師可以經常放一些英文兒歌，來培養(yǎng)他們的聽力能力，而聽力能力的提高為學生的閱讀活動和言語交流奠定了堅實的基

37、礎。如人教版英語Book 1中的“hide and seek”和“One、Two、Three、Four、Five”這兩首歌曲有很多生詞，因而學起來比較困難，學生不容易接受，但是教師在教唱的時候如果利用學生活潑好動的特征，把動作與歌詞結合起來，學生就能夠迅速理解其中詞句的含義，許多疑難點就不攻自破了。同時在活潑歡快的氛圍中學生也得到了較好的情感體驗。長此以往，學生的聽力也就自然而然得到了提高。再加上詞匯量的擴大，毫無疑問，學生的閱讀能力也會得到提高。由此可見，教師如果在課堂中能夠巧妙運用英語歌曲，它可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習習慣；加強學生對字、詞、句的理解，增加詞匯量；鞏固已學的知識；創(chuàng)設輕

38、松的學習氛圍；培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏感的敏感度；增強學生文化意識。它的作用將是非凡的。如今，歌曲和歌謠已成為明確規(guī)定的小學英語整體教學目標的一部分。新頒布的全日制義務教育英語課程（實驗稿）明確提出了歌曲、歌謠教學的分級目標與要求。一級（三、四年級）要求：能唱簡單的英文歌曲15-20首，說歌謠15-20篇；二級（五、六年級）要求：能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）能演唱英文歌曲30-40首?？梢?，歌曲與歌謠教學在小學英語教學中并不是可有可無的，而是占有相當重要的地位，教師應注意培養(yǎng)和提高自己這方面教學的能力和水平。二、歌曲、歌謠在教學中的作用英語作為一門外語教學，對小學的學齡兒童來說，

39、學好英語有著相當一定的困難。我認為能提高孩子們學習的興趣是學好這門外語的關鍵之一。如果老師們能利用富有特色的英語歌曲或兒童歌謠來教學，以此帶給孩子們一個活潑、愉快的語言學習環(huán)境，這可以使我們的教學收到更佳的效果。而英語歌曲在小學英語教學中的作用是顯而易見的：1、提高兒童學習英語的興趣英語學習離不開聽、說、讀、寫，需要孜孜不倦和刻苦勤奮，但有時也免不了單調、枯燥和乏味。特別是對于活潑好動的兒童來講，成人化的教學方法只能過早地挫傷兒童學習英語地積極性。兒童的學習動機往往來源于有趣地教學內容和有吸引力的教學活動。而歌曲、歌謠這一藝術形式在所有的文化中，和童話、民間故事一樣，一直伴隨著兒童的成長。在小

40、學階段積極提倡英文歌曲、歌謠教學，將英語學習與兒童喜歡的歌曲、歌謠有機地結合起來，無疑是一種符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的學習英語的方式和途徑。優(yōu)美的旋律、明快地節(jié)奏、動聽的童聲演唱所營造出的歡快氣氛，極易使孩子產生愉悅的心理體驗，地道連貫的英語歌詞則能使兒童產生一種成就感，從而激發(fā)起濃厚的學習興趣。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由地呼吸”，如果不能造就這樣良好地教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。營造良好的英語課堂氣氛，教師在課堂上要善于激發(fā)學生學習英語的興趣，誘發(fā)學生*，使學生在愉快的情緒中“樂學”，努力使學生獲得積極的豐富的情感體

41、驗?！比缥以诮倘私贪嬗⒄ZBook I中“How are you？”這首歌曲時所作的示范是這樣的：用握手表示慰問“Hello!How are you？”（你好嗎？）；豎起兩只大拇指并點頭表示“Im fine.”（我很好）；用拱手致意表示“Thank you,thank you very much.”（非常感謝。）學生看了之后很快就明白了其中的意思，于是課堂上到處都充滿了用這首歌“互相致意問候”的快樂童音，課堂氣氛異?；钴S，孩子們無拘無束地在學中玩，在玩中學著。他們的情感得到了輕松的體驗，從而也對英語產生了濃厚的興趣，有了興趣，就有了信心，英語學習就會突飛猛進。2、加強學生對字、詞、句的理解，增加

42、詞匯量。英語課程標準設定的總目標是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上，因此如何加強學生對字詞句的理解是一個很重要的方面。例如，跟上面唱唱、跳跳、動動的歌曲相比，我在教唱人教版英語Book 2 “Father and mother”這首看似簡單的歌曲時，我主要是通過無比深情的表情來體現這首歌的內容，孩子們在這首深情的歌曲中真切地體會到了父母愛孩子和孩子愛父母的摯情。在我的渲染下，孩子們不知不覺地加入了演唱這首歌的行列，從中他們深深懂得了父母與孩子間的“l(fā)ove”，當我問他們“Do you love your father/mother？”時，他們爭先恐后地回答

43、：“I love my father/mother.They love me.”聽著這些回答，我知道他們已經深刻理解這首歌曲的內涵了。不少學生還學會了“I love”的應用，他們有的說：“I love my teacher.I love my grandpa”所有這些都說明了他們通過這首歌曲對里面一些字詞句的理解，毫無疑問這也增加了他們的詞匯量。再如，通過學習“Lets have a picnic today.”這首歌，小孩子們在學期結束的口語考試中，很好地用“Lets have a picnic today”作為開頭編了一個對話，這無疑是孩子們通過唱歌對字詞句理解的結果。3、學習音樂和節(jié)奏音

44、樂和節(jié)奏也是兒童語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。一般來說，歌詞容易記牢，孩子們也喜歡學唱歌曲。我們都有這樣的體驗，兒時學唱的歌曲怎么也忘不掉，這是因為音樂和節(jié)奏使歌曲容易模仿和記憶。同樣，沒有曲調，但節(jié)奏鮮明的歌謠也是訓練兒童語言節(jié)奏感的絕佳材料。歌謠可以是沒有音樂的歌詞，也可以是節(jié)奏明快的小詩、童謠。我們很容易找到適合孩子們的不同類型的、傳統的或是新的專為兒童寫作的歌曲和歌謠，這為我們的教學提供了極大的便利。4、提高學生對語言的認識在英語教學中，學習歌曲、歌謠不是目的，只是手段、方法和途徑，最終還是要達到學習語言的目的。學歌過程是邊聽邊唱，實際上是先聽后唱。唱的正確基于聽

45、的準確，換句話說，表達是否正確依賴接受信息、理解信息的程度，這是復雜的雙向語言過程。經常使用歌曲、歌謠輔助英語教學，可提高學生對聲音高、低、強、弱、長、短、快、慢的細微差別的辨別能力。有些歌曲、歌謠從頭至尾重復同一句子結構，它們適合于反復詠唱并有助于記住各類句子結構，學生在其它語境中需要這些結構時即可信手拈來。在小學階段我們一般并不刻意強調某些句型和語法。而通過學唱英語歌曲，卻能使學生無意中學到許多句型和語法。如我在教唱人教版英語Book 2中“Boy and girl”和“They are in the Zoo”這兩首歌曲時，通過唱唱動動的表演形式吸引了學生，學生自然而然地唱起這兩首美妙動聽

46、的歌曲。他們歡快的表演動作以及甜美的童音回蕩在教室上空，他們表現出了“愿學、樂學”的情感態(tài)度，最重要的是通過歌曲、歌謠重復同一句子結構使他們在無意識中學習了“I am”“you are” “where is”和“They are in”等句型及動詞be（am，is，are）的搭配方式。從而也就在不知不覺中運用了英語語言，提高了學生們對語言的認識。有些歌曲、歌謠適合于詞匯練習。例如學生在學唱人教版英語Book 1中的“colour song”和“Head，shoulders。knees and Toes”時，就能很好地學習七種顏色以及八個身體部位的單詞，盡管歌曲、歌謠中詞匯的范圍是有限的，但比起

47、讓教師死記硬背或機械地教生詞要有效得多，記得快得多。因為從歌曲中學生體會到學習英語并不困難，取而代之的卻是樂趣。通過歌曲來學習詞匯仍不失為訓練兒童記憶詞匯的理想方法。5、提供目標語言的文化背景無論是人教版英語、靈通英語，還是其它英語教材，都安排了一些典型的英文兒歌，這些兒歌內容豐富，曲調活潑，雅氣橫生，學生在欣賞這些風格迥異的音樂同時，會產生諸多好奇和疑問。教師這時可以順便講講該國的風土人情、歷史地理，這對學生進一步了解英語國家文化知識起著不容忽視的作用。如歌曲“old MacDonald”描述了英國早期的鄉(xiāng)村生活；歌曲“Merry Christmas”快樂的音樂讓人感受到了濃郁的圣誕節(jié)氣息，

48、讓人聯想到圣誕老人駕著雪撬挨家挨戶給孩子們送禮物的情景，通過這些歌曲，可以幫助學生培養(yǎng)更多的跨國文化意識，增長交際知識和能力。6、提高學生的整體素質旋律優(yōu)美、曲調流暢、歌曲意味深長、藝術魅力長存的歌曲帶給孩子們的不僅僅是感官上的享受，而更重要的是對心靈的觸及，這是其它教育手段和方法所不能企及的。歌曲有助于引起學生對音樂的普遍興趣并啟發(fā)美學價值的感受，即美感。其方法不是說教，而是鼓勵學生去鑒賞。事實上，音樂是人文科學方法的一個基本要素。英語歌曲、歌謠由地道的語言材料構成，包括禮貌的問候、真誠的祝福、不解的疑問、樸實的敘述、快樂的游戲、優(yōu)美的抒情等等。樂曲和歌詞在解決語言學習的許多問題方面有很大的

49、價值，還可以幫助兒童開闊視野，拓展知識，豐富生活內容，激發(fā)想象力，培養(yǎng)鑒賞能力?？傊?，運用英語歌曲、歌謠學習語言，能增進兒童愉悅情感的體驗和接受美的熏陶，增強記憶，極大地提高兒童學習英語的興趣，提高課堂教學效果。在平時的教學和課外活動中，教唱一些簡單的英語歌曲，排練一些小詩或兒歌朗誦節(jié)目，組織12次英語節(jié)目表演，毫無疑問，安排這些內容，會促進兒童整個身心的成長和全面發(fā)展。三、歌曲、歌謠的教學步驟1、播放、欣賞播放磁帶或者音樂CD，讓兒童熟悉音樂的旋律和節(jié)奏，并結合課本，讓孩子對一些生詞和一些短語、句子有一個感性的認識。2、略講詞義、跟讀為了讓學生更好地理解歌曲、歌謠材料，可略講大意，但不要一字

50、一句地翻譯，也不要作語法分析。讓學生在聽清、聽懂、聽熟的基礎上加以模仿。3、逐步跟唱讓孩子們模仿磁帶或CD逐句地跟唱，翻來覆去地聽、唱，直到學會為止。必要時，可分多次進行。4、表演引導孩子進行童聲合唱、領唱、獨唱、對唱、競唱、邊唱邊做動作或進行角色扮演。5、評價評價是英語課程的重要的有機組成部分。鼓勵和欣賞對兒童有著不同尋常的意義和作用。根據每一個兒童的具體情況及時給予評價，可以培養(yǎng)他們用英語表達自己的信心。在教學過程中，不可能有一成不變的教學順序，教師可根據具體情況加以調整。對于一些簡單的英語歌曲、歌謠，可采取讓學生聽磁帶或CD自學，教師加以輔導。對于有一定難度的歌曲、歌謠，教師可將難句、長句分解，難句也可分配某個學生領唱。在學生有了一定的語感和樂感之后，直接教歌是一種快捷高效的學習方法。在具體的教學過程中可采取先靜后動，讓學生先安靜聽歌，學會之后再隨著歌聲動起來，這樣的做法使學生在學習時注意力集中，語言掌握得準；也可以先動后靜，讓學生根據歌曲內容做動作，再進行分解學歌，動作表演歌曲（action songs）。如教“Head,shoulders,knees and Toes”或“I