十大課堂教學(xué)模式

1、十大課堂教學(xué)模式-打造高效課堂 教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 理論依據(jù)： 教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。 教學(xué)目標(biāo)： 任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教

2、學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)操作程序： 每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師 生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。實現(xiàn)條件：是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。教學(xué)評價： 是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前， 除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外

3、，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)模式的特點1 指向性由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種教學(xué)模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。 教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能，注意教學(xué)模式的指向性。2操作性教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架， 具體地規(guī)定了教師的教學(xué)

4、行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。3完整性教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。教學(xué)模式是大量教學(xué)時間活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。 一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。5靈

5、活性作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過程中進行操作的教學(xué)模式，在運用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點的主動適應(yīng)。 教學(xué)模式示例一、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字， 圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。 杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)

6、”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？中國教師報試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“中國教師報全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度， 追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。 “ 10+35 ”模式杜郎口“10+35”模式，即教師用10 分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35 分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上

7、有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評?！?點評 】今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。二、山東昌樂二中的“271 ”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底

8、，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品， “高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！薄?271”模式 ?“ 271”模式，即課堂 45 分鐘按照2： 7：1 的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271 還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271 體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即 20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的， 10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組

9、，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求” 分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達標(biāo)、分層訓(xùn)練?！?點評 】昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。三、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)

10、，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧枴贾菀恢械耐怀隽咙c 是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。“循環(huán)大課堂”?“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10 ”，即“展示 +預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35 分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10 分鐘加課下

11、自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素， 一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD 四個級別：A 級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B 級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤， 形成融會貫通的銜接；C 級為“應(yīng)用類”， 學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D 級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。【 點評 】從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“

12、學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。四、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”， 他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進一步發(fā)展

13、的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生 不準(zhǔn)教師進課堂。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式 ?從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要

14、掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論?！?點評 】作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。五、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然

15、名列全承德市第一。如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式， 因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為 “當(dāng)代最先進的課改理念”。學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。“大單元教學(xué)”?“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表

16、現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學(xué)”模式中， 核心是“展示教育”。 “預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達到掌握 70 -80% 的目標(biāo)， 并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”； “提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的； “鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。【點評】 “大單元教學(xué)”模式立足于

17、“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。六、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124 ”模式教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分 273 分之多。立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。立人的課堂完成了 “六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教

18、“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124 ”模式 ?整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包

19、干、整體驗收五個方面。“124 ”模式，“1 ”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收?！?點評 】從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。七、江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？寧達的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。張項理校長說過的“名言”

20、是： 教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在只要隨意走進寧達中學(xué)的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的 “學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。“自主式開放型課堂”寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。

21、課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘） +25 （分鐘）+5（分鐘）。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9 個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6 到 8 人，設(shè)立小組長和副組長兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升?！?點評 】這所學(xué)校曾被認為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。八、楊思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式（一） 特點：從限制教師單向講授時間入手，

22、實現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無效的勞動。在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。（二）洋思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的六個基本環(huán)節(jié)1 提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1 分鐘）采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。2指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2 分鐘）設(shè)計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長時間、應(yīng)該達到什么要求、如何檢測等。3學(xué)生自學(xué)

23、（教師巡視）（約5 8 分鐘）操作：學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識。目的：使每個學(xué)生都能積極動腦，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。4檢查學(xué)生自學(xué)效果操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。5引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運用（810 分鐘）操作： 學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見；引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及更正的道理；指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。目的： 凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點拔的問題；通過討論，教師點拔，使學(xué)生進一步加強對所學(xué)知識的

24、理解，最終形成運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。6當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于15 分鐘）操作：布置課堂作業(yè)；督促學(xué)生獨立完成作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。（與目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、成功教學(xué)的異同）目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）實施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法 :1 在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點：（ 1 ）要激發(fā)學(xué)生的動機，提出明確的先學(xué)要求：如看書、練習(xí)、實驗要用多長時間，要達到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測。（ 2 ）要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書、怎么練習(xí)、注意些什么。（ 3）在學(xué)生自學(xué)時，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問題。2在“后教”這一

25、環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點：（1 ）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會的地方。（2 ）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。（ 3）明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩?yīng)該是先讓會講的學(xué)生教，學(xué)生不會講時，教師才開始講。（四）洋思課堂教學(xué)解決了教學(xué)中深感麻煩的八個具體問題：1 解決了課堂紀(jì)律讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生動手練習(xí)，教師巡視、督促檢查教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進生，課堂上所有的學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律問題上減少。2解決了學(xué)生注意力集中的問題讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個學(xué)

26、生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學(xué)生注意力不集中。3解決了學(xué)生認真學(xué)習(xí)的問題讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有學(xué)生都認真。4解決了課堂教學(xué)的效率問題在這種模式下，學(xué)生認真學(xué)習(xí)，注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見是很高。5解決了學(xué)困生的問題在教師過多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復(fù)看，可以請教旁邊的學(xué)生。當(dāng)堂訓(xùn)練、批改，可以得到及時的個別指導(dǎo)。6解決了學(xué)生的差異性問題班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間

27、的矛盾，造成了大批后進生越學(xué)越差。在這種模式下，學(xué)生的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個性化學(xué)習(xí)的成份，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學(xué)各的，各做各的，學(xué)生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學(xué)生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。7解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題課堂教學(xué)、訓(xùn)練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學(xué)生學(xué)得下去，在訓(xùn)練中不斷獲得成功。8解決了教師的精力和時間的問題讓學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的精力和時間用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進生，用于督促檢查，用于個別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)解決問題。（五）從六個方面看洋思課堂教學(xué)模式的先進性：1 60 年代以來教學(xué)界強調(diào)精講多練2 70

28、年代以來教學(xué)界倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo)3 80 年代以來教學(xué)界突出學(xué)生為主體4 90 年代以來教學(xué)界倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)5我國課程改革的指導(dǎo)思想，強調(diào)教學(xué)重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上來，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。6全世界教學(xué)改革的主流強調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。以上每一項教學(xué)理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。（六）洋思課堂教學(xué)的四個核心要素要點1 讓學(xué)生自學(xué)；2讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；3教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問題的地方適當(dāng)點拔；4長期堅持，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。（七）操作要領(lǐng)（28 點）1 合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“

29、兵教兵”學(xué)習(xí)小組，年級、班組建“英語、數(shù)學(xué)過關(guān)”小組。2指導(dǎo)學(xué)生主動進行三級預(yù)習(xí)，并適當(dāng)進行擴展。3認真開展三級備課： 老師先讀課標(biāo)，掌握課標(biāo)； 備課組提前一周研究下周各課時、教學(xué)方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動高效的自學(xué)，學(xué)生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學(xué)生排解疑難，設(shè)計哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后練習(xí)及理論聯(lián)系實際（生產(chǎn)、 生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等； 拿出教案。在集體討論達成

30、共識的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學(xué)校特色、最高質(zhì)量及符合各班實際情況的教案。4加強教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。任何教師均不得無視學(xué)生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務(wù)處應(yīng)進行認真抽查或日常檢查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。5自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I造出取得良好效果的教與學(xué)氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰 ”現(xiàn)象。6合理安排課內(nèi)時間管理策略，提高課時效率和效益。合理安排“學(xué) ”、 “教 ”、 “練 ”的時間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。

31、7善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“課時 ”主要不是“教時 ”而是 “學(xué)時 ”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次， “講 ”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設(shè)計，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。8充分而適宜地運用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過設(shè)備手段來快速實現(xiàn)以減少不必要的語言描述、板書和學(xué)生書

32、寫時間。9在努力提高課堂教學(xué)效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學(xué)生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異。10準(zhǔn)時下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。11 自學(xué)內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。12學(xué)生自學(xué)時，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵。13盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問題。14對學(xué)生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。對學(xué)生自學(xué)暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導(dǎo)去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有

33、數(shù)，為進一步做出準(zhǔn)確高效的解惑作好充分準(zhǔn)備。15對所有學(xué)生在自學(xué)后已經(jīng)懂的問題，原則上不教16對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點。17對于學(xué)生不能解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、 典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。18及時小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進行求異思維。19當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過緊張的

34、口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。20當(dāng)堂訓(xùn)練時間應(yīng)保證（不少于15 分鐘）21當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對性、量力性和典型性一是針對性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點和不同學(xué)生的認知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過 15 分鐘之內(nèi)完成為限三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學(xué)生易做錯的題型或題目還可設(shè)計適當(dāng)?shù)闹貜?fù)

35、練習(xí)。22當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨立和按時，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生情況，減輕學(xué)生課后負擔(dān)。23在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。24安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實，總量不超過1.5 小時，數(shù)量要以能及時批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，要有層次，對中下生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)生可適當(dāng)、增加發(fā)散性思維訓(xùn)練題。25及時批改當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。26重視課后輔導(dǎo)，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。九、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16 個字：立足

36、校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了

37、“促進每一位學(xué)生成功”的核心教育能力?！拔瀛h(huán)大課堂”建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探合作探究展示提升質(zhì)疑評價總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓

38、展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。【 點評 】被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。十、山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學(xué)的常規(guī)，以學(xué)案為載體，通過“先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。在整個教學(xué)過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。 他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。山東

39、平邑一中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程1教師編“學(xué)案”教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。2學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)輔導(dǎo)。3討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中的重點、難點問