理性思考全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用_通用版

1、.理性考慮全身反響法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1.TPR的理論背景1.1心理學(xué)理論首先TPR汲取了心理學(xué)中記憶痕跡理論的觀點(diǎn)。認(rèn)為記憶越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。運(yùn)用TPR學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者先用身體反響，再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)展反響，使身體反響和語(yǔ)言反響聯(lián)絡(luò)起來，就容易形成記憶。從開展心理學(xué)角度來看，Asher認(rèn)為，成年人成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和兒童習(xí)得母語(yǔ)的過程相似，成人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語(yǔ)的方式。他指出針對(duì)兒童的語(yǔ)言大多是命令句，兒童一般先用身體反響，再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言反響，因此兒童習(xí)得語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是理解先于開口，理解又表現(xiàn)為用動(dòng)作回應(yīng)指令。1.2語(yǔ)言理論Asher沒有直接討論過全身反響法的語(yǔ)言理

2、論，但從TPR的課堂練習(xí)的名稱和安排方式來看，它是明顯和構(gòu)造主義語(yǔ)言關(guān)相關(guān)。1.3學(xué)習(xí)理論Asher的學(xué)習(xí)理論與三個(gè)理論有關(guān)：1大腦中有一種特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理藍(lán)圖，它決定第一和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最正確途徑。2大腦區(qū)域化決定了左右腦的不同學(xué)習(xí)功能。3壓力情感過濾影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容，壓力越小，效果越好。2.TPR的主要教學(xué)原那么和特點(diǎn)2.1主要教學(xué)原那么2.1.1基于理解才能先于輸出才能，應(yīng)首先開展學(xué)生的聽力才能，然后在此根底上，逐步開展成說的才能。只有充分正確的輸入被理解后，才可以自然地過渡到說。2.1.2允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下開口發(fā)言，老師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。2.2 優(yōu)缺點(diǎn)2.2.1優(yōu)點(diǎn)

3、1有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2帶有游戲性質(zhì)的方法可以降低學(xué)生的緊張情緒。3語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)有利于學(xué)生左右大腦的開發(fā)。4有助于學(xué)生聽說才能的進(jìn)步。5實(shí)用性強(qiáng)，合適大小班教學(xué)；同時(shí)有很強(qiáng)的兼容性，可以和其它的教學(xué)方法配合使用。2.2.2局限性1適用人群偏向于活潑好動(dòng)的兒童和青少年，年齡偏大的群體在做肢體反響時(shí)可能會(huì)覺得為難。2只適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，比較抽象的單詞和句子很難用其來表述，必須和其它方法結(jié)合起來使用。3老師肢體語(yǔ)言不當(dāng)容易造成學(xué)生理解上的誤差。4由于兒童好動(dòng)的天性，假如課堂管理不好，容易造成混亂，影響正常的教學(xué)秩序。3.TPR 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用字母教學(xué)一

4、些老師結(jié)合TPR教學(xué)理論來教授字母，如制定字母卡，卡片的內(nèi)容是該字母的大小寫和對(duì)應(yīng)單詞的實(shí)物圖片。并根據(jù)26個(gè)英文字母的形狀編成了一套字母操和口訣，每一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)以其為起始字母的單詞，在單詞中該字母讀音為其典型發(fā)音AApple。詞匯教學(xué)抽象思維才能較差的小學(xué)生不擅長(zhǎng)通過分析和比照來記憶單詞，但是他們天性好動(dòng)，樂于模擬，對(duì)直觀的視覺刺激能較好的承受。很多小學(xué)英語(yǔ)老師將TPR理論結(jié)合詞匯教學(xué)，充分利用肢體語(yǔ)言，將詞匯直觀地展示給學(xué)生們，強(qiáng)調(diào)通過肢體動(dòng)作的模擬進(jìn)展理解記憶。游戲教學(xué)游戲不僅可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，還可以減少他們的壓力。老師在教詞匯或?qū)υ挼臅r(shí)候，通常根據(jù)TPR理論設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，增強(qiáng)

5、學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)了stand,run,sit,swim,jump,cry,smile這些詞之后，老師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，老師快速地說出這些詞，學(xué)生聽到后做動(dòng)作，每組依次抽一名同學(xué)進(jìn)展比賽，每做對(duì)一次就為該組獲得一顆星，獲星最多的組獲勝。音樂教學(xué)歌謠或歌曲可以讓孩子們?cè)谳p松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有些老師結(jié)合TPR教學(xué)理論還自編了一些簡(jiǎn)單、容易模擬的動(dòng)作來幫助學(xué)生更好的記憶和理解。如一些老師教授完身體部位名稱時(shí)，帶孩子們一起唱“head shoulders knees and toes這首歌。繪畫教學(xué)一些老師在教授新知識(shí)時(shí)結(jié)合TPR理論，讓學(xué)生親自動(dòng)手繪畫來幫助他們建立對(duì)新知識(shí)的直觀

6、認(rèn)知。例如在講動(dòng)物時(shí)，老師給孩子們分發(fā)畫紙。講到elephant時(shí)，大家在紙上畫一頭大象，講解完所有的動(dòng)物后，給孩子們每人發(fā)一張黑白的卡通動(dòng)物畫，讓孩子自己涂顏色。涂完顏色后，讓孩子說出自己涂的動(dòng)物名稱和顏色。情景教學(xué)小學(xué)生生性好動(dòng)，喜歡模擬，有強(qiáng)烈的表演欲望。一些英語(yǔ)老師結(jié)合兒童所熟悉的日常生活情景來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并結(jié)合TPR教學(xué)理論，將肢體動(dòng)作與這些生活情景相結(jié)合。4.對(duì)TPR在實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)首先根據(jù)TPR的教學(xué)原那么:理解才能先于輸出才能，應(yīng)先開展學(xué)生的聽力理解才能，然后在此根底上逐步開展成說的才能?？墒沁M(jìn)步聽力才能的前提是充足且正確的語(yǔ)言輸入。老師在TPR中起著非常積極和直接的作

7、用，Asher指出，“老師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，老師決定教什么，如何教。這不僅要求老師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，理解心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須有合理的肢體語(yǔ)言和較好的課堂組織才能。但問題是在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件下，是否具備這么多高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)老師。但是絕大多數(shù)的小城市、小城鎮(zhèn)英語(yǔ)師資程度還有待進(jìn)步，更不用說農(nóng)村了。因此好的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境是首要的目的，而關(guān)鍵又在于加強(qiáng)英語(yǔ)老師隊(duì)伍建立，同時(shí)老師自身還要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，在理論中不斷總結(jié)和磨練。Asher建議老師在備課時(shí)把要說的每句話都寫下來，尤其是一些新穎的指令語(yǔ)，因?yàn)樯险n節(jié)奏太快，沒有時(shí)間臨場(chǎng)發(fā)揮。同時(shí)老師要注意自己的肢體語(yǔ)言，假

8、如使用不當(dāng)會(huì)引起學(xué)生的誤解。除此之外，老師還要加強(qiáng)課堂組織才能，小孩子生性活潑好動(dòng)，假如太興奮，很容易造成課堂的混亂。其次，由于TPR強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)，又以學(xué)生的肢體反響為主要特點(diǎn)。因此一些老師誤認(rèn)為只要?jiǎng)悠饋砭褪侨矸错懛ǎ雎粤苏Z(yǔ)言練習(xí)的真正目的。因此老師在設(shè)計(jì)TPR活動(dòng)的時(shí)候，首先要明確語(yǔ)言操練的目的，是希望學(xué)生能聽懂語(yǔ)言，同時(shí)做出相應(yīng)的反響，最后可以說。并不是只要?jiǎng)悠饋砭褪荰PR。其次，操練的形式可以多樣化。除了老師做指令，學(xué)生做動(dòng)作，還可以讓一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，其他同學(xué)做動(dòng)作，或者分組練習(xí)。同時(shí)，老師要組織和管理好課堂。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生動(dòng)作不宜太多、太夸大，不然學(xué)生容易失控或疲勞。

9、另外，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是教授新知識(shí)時(shí)，一些老師抓住一切可以說的時(shí)機(jī)，無視了聽和理解的過程，也就是通常所說的沉默期。筆者聽過一堂小學(xué)二年級(jí)的英語(yǔ)課。這位老師剛教授完身體部位的名稱和句型This is后，與二年級(jí)的小朋友進(jìn)展了以下的活動(dòng)；老師：Boys and girls, when I say “touch your mouth, please touch it and say “this is my mouth. Three, two, one, go.全體學(xué)生：This is my mouth跟著老師一起說，一起做動(dòng)作老師：Touch your mouth全體學(xué)生:This is my m

10、outh.同時(shí)用手碰嘴巴老師在做出指令時(shí)，要求學(xué)生同時(shí)做出口頭和動(dòng)作的反響，這是TPR活動(dòng)嗎?Asher 強(qiáng)調(diào)理解先于開口，說在充分理解以后進(jìn)展。在充分的理解前強(qiáng)調(diào)說，會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力。同時(shí)，“Touch your mouth 和：“this is my mouth并沒有語(yǔ)義和情景的聯(lián)絡(luò)，只是機(jī)械的反響，是沒有意義的操練。首先我們來看看TPR教學(xué)的四個(gè)階段：呈現(xiàn)階段:老師利用肢體和語(yǔ)言進(jìn)展有意義的呈現(xiàn) 學(xué)生主要是聽和理解silent period模擬階段：老師重復(fù)動(dòng)作和語(yǔ)言 學(xué)生主要是聽和模擬動(dòng)作來明白語(yǔ)言意義silent period理解階段：老師說出英語(yǔ)動(dòng)作指令 學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)

11、作反響silent period運(yùn)用語(yǔ)言階段：老師監(jiān)控，檢查和補(bǔ)充 部分學(xué)生說出指令，其他學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作反響因此前三個(gè)階段都是學(xué)生的沉默期，學(xué)生理解語(yǔ)言需要一個(gè)很長(zhǎng)的階段，所以在運(yùn)用語(yǔ)言之前一些機(jī)械語(yǔ)言操練活動(dòng)是必要的但這里的機(jī)械操練不屬于TPR活動(dòng)，然后再在真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言來進(jìn)展TPR活動(dòng)，也就是有意義性的操練。TPR是比較重視對(duì)學(xué)生聽力理解的訓(xùn)練，學(xué)生通過聽和動(dòng)作來做出對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與否做出反響。在充分理解的根底上，學(xué)生再鍛煉說的才能，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地說出較長(zhǎng)或者復(fù)雜的指令，如touch your mouth and eyes. Touch your mouth with your right hand.結(jié)語(yǔ)TPR教學(xué)法不僅能培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且可以調(diào)動(dòng)他