小學(xué)古詩詞教學(xué)方法探究結(jié)題報(bào)告

1、.“小學(xué)古詩詞教學(xué)方法探究”課題結(jié)題報(bào)告一、課題背景及界定 古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學(xué)語文教材中均占相當(dāng)?shù)谋壤?。古詩詞教學(xué)對小學(xué)生的文化熏陶是無可替代的。但在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直存在許多困惑和盲點(diǎn);對古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中的定位不明確；對古詩詞教學(xué)在各學(xué)段所要達(dá)到的目標(biāo)不夠明確；各學(xué)段的教學(xué)方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導(dǎo)致古詩詞教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)方法單一。 我們認(rèn)為，古詩詞教學(xué)方法各學(xué)段的目標(biāo)應(yīng)該有所不同，那么，各學(xué)段的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。另外，即使同一學(xué)段，古詩類別不同，所采用的教法也不應(yīng)雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學(xué)古詩詞教學(xué)方法作為我們的研究課題，力求通過

2、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出若干各高效的教學(xué)方法。 二、理論依據(jù)及意義 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出，要認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學(xué)古詩詞教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶，還要促進(jìn)他們的語言的發(fā)展，以及他們學(xué)習(xí)能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實(shí)用、高效、發(fā)展的原則，一切從學(xué)生出發(fā)，使我們的古詩詞教學(xué)課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學(xué)生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達(dá)到能借助工具書自學(xué)古詩詞的程度。 我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質(zhì)的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學(xué)方法。從這個(gè)意義上來講，小學(xué)古

3、詩詞教法研究有其現(xiàn)實(shí)作用，課題的設(shè)置體現(xiàn)了教師成長的幾個(gè)步驟：學(xué)習(xí)-反思-行動(dòng)-總結(jié)。 三、研究內(nèi)容（一）探索古詩詞的教學(xué)方法1、通過對古詩詞教法的研究，讓學(xué)生接受中華傳統(tǒng)詩詞文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、審美、想象和創(chuàng)新能力，熱愛中華傳統(tǒng)詩詞文化的情感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感，并形成古詩文學(xué)習(xí)與積累的一些操作范式。激發(fā)孩子對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。2、探索小學(xué)古詩課堂教學(xué)路子。3、編寫出小學(xué)古詩積累校本教材。4、通過該課題的實(shí)踐與探索，提高教師的詩詞文化的教育教學(xué)水平，提升教師的文化和道德修養(yǎng)，提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)

4、和科研能力，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。（二）探索通過古詩詞積累，培養(yǎng)學(xué)生良好品性的有效途徑1、選取適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的古詩詞誦讀內(nèi)容，古詩詞誦讀的興趣，古詩詞誦讀的方法。2、學(xué)生背誦古詩詞增加了記憶力，豐富了語言積累，提高了文化素養(yǎng)，學(xué)到了傳統(tǒng)文化的精華，接受了傳統(tǒng)美德的教育。（三）教師摸索和總結(jié)出現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)古詩詞誦讀教學(xué)基本模式，并總結(jié)出一套小學(xué)各年級段古詩詞誦讀的教學(xué)方法，形成一套比較完善的評價(jià)細(xì)則（四）學(xué)校編寫出一套古詩詞誦讀教材，建立一個(gè)古詩詞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，形成良好的校園文化氛圍四、研究的過程與方法 (一) 課題研究的過程本課題研究從2014年9月至2016年10月，分為三個(gè)階段進(jìn)行

5、。第一階段：準(zhǔn)備階段：2014年2月2014年6月1、選題、申報(bào)、制定研究方案和計(jì)劃。2、分類搜集、整理、篩選有關(guān)古詩文資源。第二階段：逐步研究階段，2014年9月2015年12月1、確定實(shí)驗(yàn)對象，并對其進(jìn)行調(diào)查了解，摸清教學(xué)需求。2、通過教學(xué)實(shí)踐，反饋課題實(shí)施中存在的問題，并不斷改進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)與方法。3、在不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，形成比較完善的適應(yīng)學(xué)生需要的古詩文積累策略和途徑。4、調(diào)查、反饋在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，分析對比，不斷改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整研究計(jì)劃。第三階段：結(jié)題總結(jié)階段：2016年2月2016年10月1、對整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以整理、總結(jié)、論證，形成結(jié)論。2、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理匯編有關(guān)資料（教學(xué)案

6、例、論文、反思等）。3、接受課題專家的結(jié)題驗(yàn)收。（二）課題研究的實(shí)施步驟：1、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)。我們針對教學(xué)中存在的問題，選取相關(guān)的資料組織系統(tǒng)學(xué)習(xí).我們學(xué)習(xí)了名師課堂實(shí)錄詩詞教學(xué)，小學(xué)語文教師刊載的有關(guān)古詩詞教法的文章、名家古詩詞教學(xué)課堂實(shí)錄，還學(xué)習(xí)了語文會(huì)刊中相關(guān)文章。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，召開座談會(huì)，交流學(xué)習(xí)心得。2、教學(xué)實(shí)踐。為了將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來，我們組織了教研專題研討課,執(zhí)教研討課的幾名同志在教法上均進(jìn)行了大膽的探索，取得了很好的效果。課后，全組同志進(jìn)行了評課、辯課，對某些教學(xué)環(huán)節(jié)作了補(bǔ)充。3、總結(jié)反思。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們總結(jié)了十幾套小學(xué)古詩詞教學(xué)方法，探討出兩套高效的教學(xué)方法。 （三）課題研

7、究采用的研究原則及方法：1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料了解國內(nèi)學(xué)校古詩詞教學(xué)研究方面的理論和實(shí)踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、問卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學(xué)的方法等進(jìn)行問卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。3、行動(dòng)研究法：積極開展小學(xué)語文教學(xué)中古代詩詞教學(xué)的行動(dòng)研究，通過定期組織的課題研究活動(dòng)，增強(qiáng)課題組成員的研究意識，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩詞教學(xué)研究行為。4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)

8、問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學(xué)研究的有效性。5、個(gè)案研究法：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中典型的個(gè)案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)收集整理研究的過程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的有益經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該注意的問題。課題研究中，我們采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，個(gè)案研究與整體實(shí)施相結(jié)合，傳承與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合等多角度，多層次的研究方法，探索小學(xué)古詩詞教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，普及推廣研究成果。五、研究結(jié)果與成效 回顧兩年的研究歷程，我們在共同探索學(xué)習(xí)中不斷成長，我們在研究學(xué)習(xí)中收獲滿滿：（一）摸索出的方

9、法和經(jīng)驗(yàn)1、讀、背、議、悟、品、拓分步走教學(xué)法。通過研究學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，所有的古詩詞教法均含有讀、背、議、悟、品、拓展等這些環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的詩，這些環(huán)節(jié)的先后順序會(huì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。詩，首先要學(xué)生準(zhǔn)確的朗讀出來。古人對朗讀非重視，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟”，就說明讀對寫的影響巨大。學(xué)生對詩的讀要由淺入深，要得音、得韻、得畫、得味，要讓他們愛讀。李重華貞一齋詩說認(rèn)為，“詩要三要：發(fā)竅于音，征色于象，運(yùn)神于意?！睆倪@個(gè)意義上來講，古詩教學(xué)也離不開議、悟這兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過議、悟，學(xué)生才能解詩情，識詩境。語文教學(xué)的另一個(gè)主要任務(wù)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。從古詩中學(xué)表達(dá)，積淀文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生是非常必要的。

10、欣賞詩意表達(dá)的意境，學(xué)習(xí)詩人表達(dá)的方法，就需要學(xué)生去品味。教詩不能拘泥于一首詩，而要和相關(guān)的詩結(jié)合起來，與時(shí)代結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。以上這些環(huán)節(jié)根據(jù)不同的詩，可以有十幾種組合，如： 四步教學(xué)法：1、讀議悟背 2、激趣-品讀-探究-升華 3、背讀悟議 4、背議悟品 5、讀品解悟 6、讀品-悟-拓 三步教學(xué)法1、破題、介紹作者-品詩情-誦讀 2、自主朗讀自學(xué)質(zhì)疑-自由誦讀 3、熟讀-理解-背誦 五步教學(xué)法 1、讀議唱舞-拓展 2、讀議品背拓展 這是我們通過學(xué)習(xí)總結(jié)的十一種古詩詞教學(xué)方法。另外，我們通過教學(xué)實(shí)踐摸索出其他一些小學(xué)古詩詞教法： 1、抓文眼，品詩意，展外延，促背誦 這套方法

11、主要是通過仔細(xì)研讀詩詞，抓住關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞品讀詩意，進(jìn)而拓展詩意外延，達(dá)到當(dāng)堂背誦的程度。這套教法適合于中、高年級，效果很理想。如早發(fā)白帝城后兩行作者先寫猿聲，繼寫輕舟，又用上一個(gè)“已”，把前行的“啼不住”和后行的“過萬重山”緊緊聯(lián)結(jié)起來，描繪出這樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的場景：當(dāng)兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕舟卻已經(jīng)飛過了無數(shù)險(xiǎn)灘，闖過了千山萬 嶺。在這里詩人還十分巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟 的快捷，借萬山迭讓襯托長江的無限雄偉，又在“舟”字前面加上一個(gè)“輕”字，就 從三個(gè)方面表現(xiàn)了長江水流之大之急。學(xué)生便不難想象出萬里長江的雄偉氣勢， 感受到詩人李白乘風(fēng)破浪勇往直前的壯志豪

12、情。 2、破詩題，解詩意，畫詩境，演詩情，背詩句 本套教法從詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解詩意，教師適時(shí)點(diǎn)撥。如章宏芳上小兒垂釣一課在破題時(shí)先在黑板上寫好了“垂”字的象形字，然后讓孩子們觀察這個(gè)形狀可能是課題中的哪個(gè)字，孩子們一下就猜到是“垂”?！按埂本褪菛|西的一頭向下的姿態(tài)。老師接著讓孩子們看課文插圖，圖上哪些是垂著的呢.孩子們看到楊柳是垂著的，那就叫“垂柳”。老師將頭向下低著，引導(dǎo)孩子們說這是“垂頭”，圖上的小孩釣魚的線垂在水面，他在“垂釣”。然后讓孩子們說說小兒垂釣是什么意思.學(xué)生一下就明白就是小孩子釣魚。在這個(gè)解題的過程中，教師從識字引入，結(jié)合插圖讓學(xué)生弄明白了題目的意思。而在高年級

13、，有些題目很簡單，學(xué)生一看就明白，但有些詩題卻需要在后面的學(xué)習(xí)中去進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，所以教師可以先讓學(xué)生根據(jù)字面意思猜猜看，讓學(xué)生有一個(gè)初步的理解后放在那里，帶理解詩意體會(huì)意境后再回到課題，進(jìn)一步的理解。如陳文雅教望湖樓醉書時(shí)，學(xué)生顧名思義理解為望湖樓醉酒時(shí)寫下的詩歌，但這個(gè)“醉”僅僅是醉酒嗎.在后面的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸明白了此醉更是醉景。因此，我們在解詩題時(shí)要靈活處理。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用簡筆畫畫出詩意圖，也可在講解的同時(shí)，教師輔之于簡筆畫。這樣可以加深學(xué)生的理解。然后，可以編排課本劇，讓學(xué)生演詩情。最后，督促學(xué)生當(dāng)堂背誦詩句。這套教法適合低年級教學(xué)。因?yàn)榈湍昙壦x文本均比較淺顯，根據(jù)學(xué)生的年齡特

14、點(diǎn)，要?jiǎng)屿o結(jié)合，富有情趣，所以，教法應(yīng)靈活多變，才會(huì)吸引學(xué)生。3、讀為主，教為輔教學(xué)法。讀為先，教次之。先要讓學(xué)生讀好，然后才可解決教的問題。詩讀百遍，其義自見。不讓學(xué)生讀好就實(shí)施教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)許多令老師尷尬的情況。要么學(xué)生咬音不清、讀不成句；要么因讀得少導(dǎo)致思得淺，對課文無任何感觸。所以要先讀后教，讀是教的前提和基礎(chǔ)，?！昂迷姴粎挵俦樽x”，通過反復(fù)誦讀，強(qiáng)化對文字的記憶，而且詩的形象也逐漸浸潤于學(xué)生的腦海中。通過反復(fù)地誦讀，層層深入，步步提升，在讀中體悟，讓學(xué)生漸入佳境，才能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。古詩平仄交錯(cuò)，跌宕起伏，具有優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏，誦讀起來瑯瑯上口，或低回婉轉(zhuǎn)，或高亢

15、激昂。如：李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵，教師緊扣詩人的離情別緒和學(xué)生合作朗讀。師：“故人西辭-”，生接：“黃鶴樓”。師：“煙花三月-”，生答：“下?lián)P州”師生交換再讀。由于教師在范讀的時(shí)候注重了感情朗讀，做到了輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在接讀的時(shí)候，就會(huì)不知不覺地模仿教者的讀法。在一唱一和之中，古詩語言的疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美和韻味就呈現(xiàn)出來了。 古詩具有意境美、語言美、音樂美、形象美的特點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩詞。應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的

16、個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。當(dāng)然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學(xué)生的讀音，適時(shí)講解古詩的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出語氣和語勢。讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會(huì)古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古

17、詩興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 4、渲染意境教學(xué)法。古人作詩，十分重視意境。所謂意境，就是心與物、情與景的統(tǒng)一，就是詩人主觀的思想感情、審美情趣與自然景物的貫通交融。運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！痹娛峭ㄟ^意境來反映生活，表達(dá)感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界的美，也即“詩情畫意”的美。所

18、以誦讀古詩詞首先要“入境”。“作者胸有境，入境始與親?！?只有“入境”，才能領(lǐng)會(huì)詩人的真情實(shí)感，才能理解古詩詞美的內(nèi)涵。如孟郊的游子吟：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉.”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?，結(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。詩風(fēng)清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。又如張玲老師講柳宗元的江雪：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！币龑?dǎo)學(xué)生感悟詩中逼真地寫出老翁在孤舟江雪中垂釣的生動(dòng)形象后，又介紹了作者在政治革新失敗后表示不屈而又孤獨(dú)的心態(tài)，意境高遠(yuǎn)清麗，就讓學(xué)生的理解有了更深的層次。詩的意境美再如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯

19、見長江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲.散入春風(fēng)滿落城”、“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，詩的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構(gòu)思獨(dú)特，空靈飛動(dòng)，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可言。讓學(xué)生深切體驗(yàn)這些美方法有很多：（1）解讀詩歌創(chuàng)作的背景。每一首古詩的創(chuàng)作都有特殊的時(shí)代背景，鑒于此，在學(xué)習(xí)古詩前有必要弄清古詩的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)便可以把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀、去想。此外在介紹作者的時(shí)候，可以讓學(xué)生匯報(bào)自己了解到的資料，還可以背誦詩人的其他作品，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又開闊了學(xué)生的眼界。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作

20、者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的贈(zèng)汪倫，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感"情之深；有李白的送盂浩然之廣陵，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的送元二使安西，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的鄉(xiāng)村四月、范成大的四時(shí)田園雜興、張志和的漁歌子等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對大自然、對勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的獨(dú)坐敬亭山，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡”、“孤獨(dú)"、“有”等詞又體會(huì)出詩人無

21、比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。 （2）多媒體輔助，拉近距離。通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生跨越時(shí)空，身臨其境，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。（3）指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。一切景語皆情語，將學(xué)生置身于語言文字所造的意象中，就能體驗(yàn)詩歌所蘊(yùn)含的情感，感受詩歌的精彩與魅力。詩歌文字有三種表現(xiàn)：形象、印象、意象。學(xué)生在朗讀聲中閉眼想象“眼

22、前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，仿佛看到了什么.聽到了什么.仿佛處在一個(gè)怎么樣的世界里.”通過想象將凝練的文字還原成一定的形象、印象、意象，由文字到意境，然后再由意境回歸到文字，生動(dòng)具體的形象與學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生走進(jìn)詩歌的美好畫面，也就走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界。5、拓展閱讀，積淀文化底蘊(yùn)教學(xué)法“常讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟。”為擴(kuò)大學(xué)生記誦積累，每一周老師至少為學(xué)生推薦三首古詩，早讀背誦，課前吟誦，這樣經(jīng)常反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生積累篇目多，而且記得牢是以課堂上所學(xué)古詩為起點(diǎn)，進(jìn)行閱讀拓展。此外，這種拓展，不能只停留在量的積累上，應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生對古詩的閱讀與鑒賞能力。教師引

23、導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合：（1）把握同一主題的作品。不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的；（2）整合同一題材的作品。帶領(lǐng)學(xué)生對比體會(huì)，加深理解。如：送別詩、邊塞詩、田園詩、描寫兒童的詩等等；（3）拓展同一詩人的作品，增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試讀詩與寫詩結(jié)合，啟示學(xué)生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會(huì)、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點(diǎn)評詩文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為自己出詩集、辦詩文報(bào)等， 從而更好的繼承中華名族詩教的優(yōu)良傳統(tǒng)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)中語文教學(xué)的終極目標(biāo)-理解和運(yùn)用祖國的語言文字。作為一線教師，我們更不

24、應(yīng)該被傳統(tǒng)束縛，而要在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找出最適合的教學(xué)方式。傳承文化是學(xué)校教育的重要功能，古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，我們有責(zé)任，通過開展古詩詞教學(xué)，使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，讓燦爛悠久的中華文明世代相傳，為走向振興的中華民族積蓄源源不斷的智慧和持久的發(fā)展動(dòng)力。(二)學(xué)生發(fā)展方面通過兩年來的實(shí)踐探索，我們摸索出的古詩詞教學(xué)方法讓學(xué)生愛學(xué)古詩詞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的激情，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生嘗到了成功的樂趣。目前，我校學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩熱情很高，早已沒有對古詩學(xué)習(xí)的畏懼心理，在古詩教學(xué)的課堂孩子感覺是一種享受。 （三）教師專業(yè)成長迅速，收獲豐碩。通過此課題的研究，提升了教師的科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。課題