課堂教學(xué)方法創(chuàng)新原則探討

1、課堂教學(xué)方法創(chuàng)新原則探討摘要:課堂教學(xué)方法作為教育方法的主要部分，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個性發(fā)展，特別是在今天新課程標準條件下，提倡關(guān)注學(xué)生的個體差異與需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。選擇正確、合理的課堂教學(xué)方法更有著重要的意義。而課堂教學(xué)創(chuàng)新原則所要解決的問題就是如何選取恰當、合理的課堂教學(xué)方法，從而可以讓課堂教學(xué)更加和諧、有效，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程標準 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入與信息技術(shù)革命的飛速發(fā)展，新課程標準下的課堂教學(xué)已拋棄過去陳舊的教

2、學(xué)模式并且以它諸多的優(yōu)勢與長處，受到越來越多的青睞。各種個樣的教學(xué)流派，教學(xué)思想，教學(xué)方法，有如雨后春筍、應(yīng)運而生，并且百花齊放、異彩紛呈。無論是這流派還是那思想，落實新的課程標準，體現(xiàn)新的教學(xué)方法，這才是關(guān)鍵。新的課程標準提倡關(guān)注學(xué)生的個體差異與需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自20世紀50年代以來，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了教學(xué)方法整體改革的趨勢，配合這種趨勢，各個國家都積極著手改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力探索和建立旨在更有效地傳播知識和培養(yǎng)智能的現(xiàn)代教學(xué)方法體系，教學(xué)方法以其嶄新的面貌活躍在教學(xué)實踐中。教學(xué)方法在教學(xué)過程

3、中的地位和作用無庸置疑，因此，教學(xué)方法得當與否，一方面直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低，以及伴隨而來的學(xué)生課堂學(xué)習的成功與否；另一方面更關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。特別在新課程條件下，課堂教學(xué)方法直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育課程改革的成效。因此，在教學(xué)方法改革中，反思其存在的問題，探討其創(chuàng)新的基本原則，成為現(xiàn)代教學(xué)論研究中的一個重大課題。 創(chuàng)新的基本原則有以下幾種：一、互動原則與傳統(tǒng)教學(xué)課堂法相比，新課程標準條件下在教與學(xué)、師與生的矛盾關(guān)系中，學(xué)生處于主要地位，教師為學(xué)生服務(wù)，指導(dǎo)、引路人的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的探究、實踐、體驗，充分理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)圖式，知識的內(nèi)在規(guī)律，在真正理解

4、的基礎(chǔ)上記住并會運用，并在學(xué)習過程中逐步培養(yǎng)自己的學(xué)習能力和創(chuàng)造精神。在長期的教學(xué)過程中已經(jīng)得到廣泛運用的啟發(fā)式教學(xué)就充分體現(xiàn)了互動原則。它的核心有以下四點：1、“引起”原則。運用任何一種方式都要達到引起的目的，引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的回憶，引起學(xué)生的聯(lián)想，引起學(xué)生的判斷，引起學(xué)生的推理，一句話，引起學(xué)生探索求知的熱情。2、“主動”原則。不管在哪一種啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生都應(yīng)該表現(xiàn)出極大的積極性和主動性。如果沒有學(xué)生的積極性和主動性，就不能成其為啟發(fā)式。3、“適度”原則。在使用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教學(xué)的深度、廣度、難度、進度都要達到學(xué)生能接受的程度，同時還要十分注意學(xué)生的性格特點

5、和現(xiàn)場的情緒狀況。4、“憤悱”原則。要達到啟發(fā)的效果，必須要想辦法把學(xué)生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，進入注意力高度集中，思維活躍，興奮而緊張的境界。 啟發(fā)式教學(xué)原則，經(jīng)過許多人的探索、歸納、總結(jié)，也已經(jīng)形成了許多相當成熟的做法。以下方法值得參考：1、目標啟發(fā)式。明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自覺、積極、主動地為完成預(yù)定目標而努力。2、激疑吸引式。教師通過有意創(chuàng)設(shè)問題情境引起學(xué)生的質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。3、提問啟發(fā)式。這種方式教師們經(jīng)常用。但是，提問一定要恰到好處。否則，提問起不到啟發(fā)的目的。4、比喻啟發(fā)式。這也是常見的。不過一定要注意比喻的通俗性、科學(xué)性和思想性

6、。5、反詰啟發(fā)式。教師以反問的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步開動腦筋去分析問題，讓學(xué)生自己得出正確結(jié)論。6、提示啟發(fā)式。教師用適當方式準確顯示問題的實質(zhì)和特征，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。7、點撥啟發(fā)式。學(xué)生在認知過程中思維受阻，造成中斷時，教師及時給予必要的點撥，促進領(lǐng)悟。8、情境啟發(fā)式。創(chuàng)設(shè)情景交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在熏陶感染中得到啟迪。 9、類推啟發(fā)式。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感性認識引起相關(guān)的聯(lián)想，由此及彼、舉一反三、觸類旁通。10、對比啟發(fā)式。引導(dǎo)學(xué)生對相互聯(lián)系、容易混淆的事物和知識進行對比，啟迪學(xué)生在比較中理解。11、探究啟發(fā)式。抓住關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，各持己見，師生一起探究

7、問題的結(jié)論。12、假設(shè)啟發(fā)式。用虛構(gòu)的事例說明某一觀點是錯誤的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并接受正確的觀點。13、暗示啟發(fā)式。用笑容、神態(tài)、姿勢、幽默性的語言給學(xué)生以某種暗示，使他們沿著正確的思路前進。14、圖示啟發(fā)式。綜合運用各種媒體，通過生動形象的畫面使學(xué)生在樂學(xué)中內(nèi)化。有一位偉大的教育家曾經(jīng)說過：施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教學(xué)有法，教無定法，不管什么方法，只要達到這樣的要求就是最好的方法。二、綜合化原則 。有研究者認為具體教學(xué)方法的綜合也即是教學(xué)方法中八大基本構(gòu)成因素(自學(xué)、問題、實驗、討論、歸納、講述、練習、評定)的優(yōu)化配置。它包括單因素、雙因素和多因素等三種形式。 由于整個教學(xué)活

8、動的復(fù)雜性以及單一教學(xué)方法的局限性，現(xiàn)代教學(xué)中運用的教學(xué)方法必然是綜合化的，而不是單一的。一方面，復(fù)雜多變的教學(xué)活動要求教學(xué)方法的綜合。教學(xué)目的的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的各不相同，教學(xué)對象、條件的千差萬別，所要求采用的教學(xué)方法就勢必不同，這就要求教學(xué)方法的多樣化。同時教學(xué)的實踐也證明，要導(dǎo)致有效的教學(xué)，要在復(fù)雜多變的教學(xué)活動中達到教學(xué)目的，就必然要求將多樣化的教學(xué)方法綜合運用，而不單是教學(xué)方法的多樣化。另一方面，教學(xué)方法本身的局限性和互補性也要求教學(xué)方法的綜合。同時，我們應(yīng)該清楚教學(xué)方法的綜合并不等同于教學(xué)方法的多樣化。雖然教學(xué)方法的綜合是以教學(xué)方法的多樣化為前提，是教學(xué)方法多樣化的必然要求，但教學(xué)

9、方法的多樣化只是教學(xué)方法綜合的一個必要而非充分條件。因為現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合并不是多樣化教學(xué)方法的簡單堆砌與相加，而是要使各種具有互補性的方法之間相互影響與滲透，從而達到教學(xué)方法之間的相互補充和相互促進。并且，教學(xué)方法多樣化的概念是抽象的，表示的是一種狀態(tài)，而教學(xué)方法綜合的概念則是具體的，表示的是一種過程，它遵循著一定的尺度，并考慮各種具體的場合和實際的可能性。三最優(yōu)化原則從教學(xué)方法到教師運用教學(xué)方法，這中間并不是直接的，其中還存在一個中轉(zhuǎn)的過程，這個過程就是教學(xué)方法的選擇。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點，也有其不足，沒有一種可以適應(yīng)各種不同教學(xué)情況的萬能教學(xué)方法。因而，如何選擇在現(xiàn)有條件下取得最佳教學(xué)

10、效果的方法，這成為課堂教學(xué)方法創(chuàng)新原則研究的一個重要課題。既然現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)選是從眾多教學(xué)方法中選擇在現(xiàn)有條件下能取得最佳教學(xué)效果的方法，那么現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)選就必須有一定的標準。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的要素，我們認為現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)選標準包括：(1)具體的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；(2)教學(xué)內(nèi)容的特點；(3)教學(xué)方法的職能、適用范圍和適用條件；(4)教學(xué)環(huán)境的可能條件；(5)教師自身的素養(yǎng)條件；(6)學(xué)生的準備狀態(tài)。以上六條教學(xué)方法優(yōu)選的標準，是從一個完整的教學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，針對整個教學(xué)系統(tǒng)的六個基本要素(教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生)而全面提出的要求。他們是一個有機的、不可分割的整體，

11、我們在選擇教學(xué)方法時應(yīng)綜合地考慮上述一整套標準，忽略了其中任何一條標準，都會破壞選擇的完整性，從而影響教學(xué)方法的有效選擇和運用。在此基礎(chǔ)上，前蘇聯(lián)的巴班斯基從教學(xué)過程最優(yōu)化這一總體指導(dǎo)思想出發(fā)，又提出了對教學(xué)方法進行優(yōu)選的程序問題。他認為，教學(xué)方法優(yōu)選的程序應(yīng)是如下一些最通用的步驟程序：(1)決定在教師指導(dǎo)下的學(xué)習方法，或?qū)W生獨立學(xué)習的方法；(2)決定以探索法或復(fù)現(xiàn)法學(xué)習這一專題；(3)決定用演繹法或歸納法來學(xué)習這一專題；(4)視可能情況配合適用口述法、直觀法和實際法；(5)選擇激發(fā)學(xué)生積極性的方法；(6)選擇檢查與自我檢查的方法；(7)選擇在課堂上學(xué)習新教材中主要的、最本質(zhì)的成分的一整套方法

12、。四現(xiàn)代化原則美國的懷特和沃特森提出，在教學(xué)中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以促使學(xué)生在以下因素中發(fā)生積極的變化：（1）主動學(xué)習的意向；(2)學(xué)習的動機；(3)學(xué)習所花費的時間；(4)學(xué)習的愉悅感；(5)教學(xué)資源的使用；(6)問題解決能力；(7)反饋；(8)與其他學(xué)生的合作交流；(9)獨立性；(10)創(chuàng)造性和批判性思維。實踐也證明，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅使學(xué)習內(nèi)容更富有趣味，而且減少了教師的講授時間，增加了學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習中動手操作的機會，學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習。因此，可以預(yù)見，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，必將帶動教學(xué)方法朝著更為現(xiàn)代化的方向發(fā)展。 合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于吸引學(xué)生的注意力

13、，使語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)時代相結(jié)合。教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習效果的一個重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢?；脽?、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言演示室、電子計算機等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展開辟了新天地，推動教學(xué)方法的革命。特別是運用計算機輔助教學(xué)時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。CAI

14、(計算機輔助教學(xué))課件設(shè)計的智能化、專門化、靈活化和教學(xué)視聽設(shè)備的自動化、微型化、綜合化的這種發(fā)展趨勢，更使現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用范圍日趨廣泛。作為教學(xué)媒介的現(xiàn)代教學(xué)手段的推廣使用，擴大和改進了學(xué)生的感知空間和時間，提高了學(xué)生對客觀世界的認識范圍乞以多媒體計算機教學(xué)技術(shù)為例，這種新興的教學(xué)手段將多媒體計算機綜合處理、存儲及傳送聲音、文字、圖像、圖形、圖表、動畫等信息的能力與電視對視頻信號的處理能力結(jié)合在一起，形成多媒體交互式學(xué)習環(huán)境，這種環(huán)境可以做到圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用，形成全息式的表達方式，為教學(xué)提供了逼真的效果。同時，圖、文、聲、像等交互式的界面和窗口式的操作，為學(xué)習提供了

15、極大的方便。一些難以用常規(guī)手段進行的教學(xué)形式，如虛擬現(xiàn)實教學(xué)、遠程教學(xué)、實驗教學(xué)等，可以憑借現(xiàn)代化的教學(xué)手段，達到理想的效果。五個體化原則 現(xiàn)代教學(xué)法認為：學(xué)生是有思想、情感、意志的，情感對于思維，猶如能源之于發(fā)動機。任何方法，只要能觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度的有效作用。個體化主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于個別適應(yīng)、因材施教，更加注意增加個體學(xué)習的參與度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。眾所周知，學(xué)生稟賦因人而異，如他們對不同學(xué)科的興趣不盡相同，學(xué)習的能力大小有別，學(xué)習的速度快慢不一。此外，學(xué)生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗背景、特殊能力、社會適應(yīng)等方面，也是千差萬別、參

16、差不一。這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。認識并設(shè)法適應(yīng)這些差異，是教學(xué)方法改革所面臨的一個重要課題。為了順應(yīng)社會發(fā)展的需要，各發(fā)達國家在教育改革中，都強調(diào)教育制度必須彈性化，教學(xué)方法尤其要注意個性化和多樣化?，F(xiàn)代教學(xué)方法改革的個體化趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面?zhèn)€體性活動已成為許多教學(xué)方法的重要組成部分。如“協(xié)同教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”、“合作學(xué)習法”、“掌握學(xué)習法”和“發(fā)現(xiàn)法”等，都將個體活動作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，注重個性適應(yīng)和學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)的方法相比，學(xué)生個體活動的時間量明顯增加了，學(xué)生成了學(xué)習的主人和探索者，而不再是被動的接受者；另一方面，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)

17、展為教學(xué)方法提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學(xué)生在知識、能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面的適應(yīng)性發(fā)展成為可能。特別是最新引入的信息傳播手段，使師生相互作用的原有空間發(fā)生了重大改變，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自定進度，超越時空的限制，實現(xiàn)教學(xué)的個體化。六合作化原則合作化主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來越強調(diào)教學(xué)中各動態(tài)因素之間密切合作的重要性。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。20世紀70年代興起于美國，目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習法”，可以說

18、是最具合作性特點的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。現(xiàn)代社會在要求人們進行激烈競爭的同時，又需要人們進行廣泛的多方面的合作。教育應(yīng)當體現(xiàn)社會發(fā)展的特點，順應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是，現(xiàn)有的教育過多地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，而對合作意識與技能的培養(yǎng)卻重視不足，這種指導(dǎo)思想下的教育往往只能養(yǎng)成學(xué)生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。實踐也證明，片面地強調(diào)培養(yǎng)兒童的競爭意識會給兒童帶來很大的精神壓力，不利于兒童身心的正常發(fā)展，不利于人類社會的進步。由于合作學(xué)習不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競爭觀，達成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，順應(yīng)教育社會化的需求，因而備受世界各國教育工

19、作者的歡迎與喜愛，很快就成為一種主流教學(xué)方法。合作學(xué)習以小組合作活動為主要教學(xué)形式，不僅強調(diào)生生、師生合作，而且還要求教師與教師也就所授課題進行合作設(shè)計，從而顯示了令人矚目的實效。需要指出的是，合作學(xué)習并不排斥競爭與個體化的活動，而是將之納入了合作學(xué)習的過程之中，使它們?nèi)诤辖y(tǒng)整，形成“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的格局，最大限度地發(fā)揮合作小組的作用雖然教學(xué)方法創(chuàng)新前途光明，但是在實際工作中還有許多制約因素：1教師方面。一是不放心。對新的教學(xué)方法的效果沒有把握，擔心學(xué)生學(xué)得不系統(tǒng)，以為沿用傳統(tǒng)的教法方能保質(zhì)保量。二是知識與能力不足?，F(xiàn)在所倡導(dǎo)的多樣化教學(xué)方法要求為師者具有豐富的知識和較強的籌劃設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、靈活應(yīng)變、實際操作能力。在這些方面不少教師感到力不從心。三是不思進取，不愿投入。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。然而有相當一部分老師得過且過，不愿過多投入，表現(xiàn)出明顯的惰性。2學(xué)生方面。一是在學(xué)生心中普遍存在師道尊嚴等傳統(tǒng)觀念，主體自覺意識淡薄，缺乏質(zhì)疑、挑戰(zhàn)之勇氣。二是學(xué)生自主學(xué)習能力欠缺，仍保留依賴性的學(xué)習習慣，部分學(xué)生學(xué)習目標定位有偏差。三是部分學(xué)校學(xué)風較差，學(xué)生不愿投入，學(xué)生的配合程度很低。3管理方面。一是以教學(xué)工作為中心未真正落實，學(xué)校以教學(xué)為中心，但在現(xiàn)實中如職稱評定，成果、論文