新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生評價的研究

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價的研究路學(xué)正 天津市東麗區(qū)正心小學(xué) ：300301摘要在素質(zhì)教育的大背景下，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了美術(shù)教學(xué)的新理念，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)評價觀要由競爭本位為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的開展為核心的評價觀。課堂教學(xué)的評價要提倡鼓勵作用，不搞“甄別選拔，課堂教學(xué)評價要更關(guān)注學(xué)生的美術(shù)活動過程，注重教學(xué)目標(biāo)“三維與多層次的開展。小學(xué)美術(shù)教育首要的任務(wù)是讓學(xué)生形成美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，為他們的全面開展和終身學(xué)習(xí)奠定根底。本文分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中評價的弊端，闡述了新的課堂教學(xué)評價理念，論述了新的課堂教學(xué)中對學(xué)生評價的理念和方式。關(guān)鍵詞 評價 多元化 多維性 全程

2、式 新理念 過程【正文】美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了美術(shù)教學(xué)的新理念，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，加強師生的雙邊關(guān)系。新課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程、教學(xué)方法的改革，在美術(shù)教學(xué)中很重要的一局部還表達在教學(xué)評價的改革上。新的?美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?中的根本理念之一，就是“為促進學(xué)生的開展而進行評價。美術(shù)教學(xué)評價依據(jù)的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的全新教學(xué)理念改變了單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，現(xiàn)代教育所表現(xiàn)出來的對“人的關(guān)注、要求開展人的全面素質(zhì)，已明確否認了只重“結(jié)果忽略“過程的評價模式。要重視學(xué)生的自我評價、活動表現(xiàn)的評價、多種方式的評價，評價再也不是一種個人行為，而是大家共同參與，

3、表達出多維性和多級性。美術(shù)教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的開展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。美術(shù)教學(xué)評價是促進學(xué)生全面開展、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中如何構(gòu)建新的評價體系，實施評價，實現(xiàn)評價的功能呢？一、 了解傳統(tǒng)課堂教學(xué)中評價的弊端傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價只單純的關(guān)注學(xué)生課業(yè)完成的最終效果，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各方面因素的評價。教師認為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價或優(yōu)或良或合格或不合格，打

4、上“優(yōu)的固然快樂，但不知好在哪里，打上“不合格的心里難過也不知差在何處導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個體差異。泯滅了學(xué)生的獨特感受與表達，不利于學(xué)生的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，無視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。傳統(tǒng)美術(shù)課程評價，片面強調(diào)甄別和選拔功能，對少數(shù)美術(shù)特長生以技能評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕視大量普通學(xué)生，只重視結(jié)果評價，不重過程評價，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程“裁判者，學(xué)生沒有發(fā)言

5、權(quán)，致使學(xué)生始終處在一種被評價、被測試的消極境地。二、 樹立新的課堂教學(xué)評價理念新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向鼓勵、反響與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面開展的潛能；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、開展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異；評價方式多樣化，更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和開展趨勢。新的評價理念既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。美術(shù)教學(xué)評價是促進學(xué)生全面開展、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)教師要樹立新的課程評價觀，認真貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生開展為

6、本的思想，改變過去以學(xué)生作業(yè)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評價方式，同時也要改變美術(shù)課只有在課堂的最后環(huán)節(jié)才進行課堂評價的評價方法，把教學(xué)評價滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評價中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價的方式，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，做得不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。三、 建立新的課堂教學(xué)評價、“全程式課堂教學(xué)評價所謂“全程式評價，即是把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對

7、整個教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平、交流表達能力、設(shè)想創(chuàng)意、態(tài)度情感、課堂作業(yè)等全方位做綜合評價。針對?新課標(biāo)?中美術(shù)評價的多維性和多級性要求，屢次對學(xué)生美術(shù)活動的表現(xiàn)評價反響。例如：在美術(shù)課的導(dǎo)入階段，高度地評價學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)?三原色?一課中，學(xué)生對兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想動手調(diào)一調(diào)。教師就應(yīng)該對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情報以肯定，表揚并保護學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生動手嘗試。這么一來，學(xué)生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向開展，反過來又進一步提

8、高學(xué)生參與整個課堂教學(xué)的積極性、自覺性；在學(xué)習(xí)、實踐過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友美術(shù)課當(dāng)中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如?心中的未來?一課中，有的學(xué)生說要設(shè)計可以照明的夜光鞋，有的要設(shè)計會飛的汽車，還有的要創(chuàng)造多功能浴盆等等，種類繁多。這些富于夢想的創(chuàng)造性思維，教師就應(yīng)十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的局部，哪怕那一局部是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分肯定；一堂課的終結(jié)階段主要是作業(yè)評價階段。教師一定要把握好審美尺度，重視學(xué)生的個性體

9、驗，創(chuàng)造性思維，奇特的想象力，采用多元的審美標(biāo)準(zhǔn)，注重自我、生生、師生的互動交流，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實，創(chuàng)造意識才能得以增強。、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化課堂評價不單純指學(xué)生作業(yè)的評價，而是包括在學(xué)生美術(shù)活動中對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達的能力等方面的綜合評價。著眼于促進學(xué)生的個性形成和全面開展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生作品。對學(xué)生作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備多維性，因人而異?！爱嫷孟癫幌?、“繪畫技法好不好這些傳統(tǒng)教學(xué)評價是

10、建立在寫實評價體系上的，它們不再是評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要建立寫實的、表現(xiàn)的、抽象的等等多元的評價觀，要尊重學(xué)生個性差異，用細膩、成熟、完整、華美是美，粗暴、幼稚、殘缺、樸實也是美的現(xiàn)代審美觀去評價學(xué)生作業(yè)，促進他們的個性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然開展。尊重學(xué)生程度差異，用兒童眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn)，好中求異，優(yōu)中求新；中差生降低要求，尋找進步點，發(fā)現(xiàn)閃光點。幫助他們根據(jù)自己的特點，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和藝術(shù)實踐能力，讓不同個性、不同程度的學(xué)生都獲得成功的體驗。、課堂評價方式的多樣化評價主體的多維性：學(xué)生自評課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生評價別人對問題的答復(fù)、別人的作品以及評價自己的

11、學(xué)習(xí)情況、尋找自己學(xué)習(xí)成功與失敗的原因，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的成長階梯，對美術(shù)課程的價值實現(xiàn)、目標(biāo)達成都是極為必要的，表達了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生早一點地學(xué)會評價自己的作品，就能早些體會到藝術(shù)所帶來的自我滿足感，這種滿足感給予學(xué)生的不僅僅是一時的心情愉悅，還有對自我的信心，對藝術(shù)的興趣和強烈而持久的學(xué)習(xí)動機。而且，評價本身就是完整的學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成局部，學(xué)會評價能使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，將美術(shù)活動完成得更好，從而增強學(xué)習(xí)的主動性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力，真正促進其在原有水平上的開展。生生互評相對于教師的“權(quán)威性的評價來說，學(xué)生在課堂上更愿意傾聽同齡小伙伴對自己作品的評價

12、。我采取的方式通常是先讓學(xué)生分組互評，教師在巡視中挑典型作業(yè)到講臺上集體交流。在評論別人作品時，不同的人會有不同的視角、品位及語言，我常常驚喜地看到，孩子們會對同一作品作出不同詮釋而產(chǎn)生不同的評價，同學(xué)間展開劇烈的辯論。這種互評法既能加深評論者對他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認識自己。教師點評教師評價在教學(xué)中占有極為重要的地位，具有示范性、指導(dǎo)性、權(quán)威性。教師正確的評價方式對形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，顯示學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。 其一、問題評價，在問題情境中進行評價就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了目標(biāo)的指向性，就會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起參與思考、參與

13、創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。 其二、情感評價，情感的感染是一種潛移默化的影響，也恰恰是最難以忘懷的。教師可以針對不同的學(xué)生作品，進行各樣的評價，如：肯定性評價、期待式評價、接納式評價。通過不同情感的評價，使得不同個性、不同程度的學(xué)生得以開展。其三、鼓勵性評價是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用開展的眼光看待學(xué)生，采用“亮點評價法，善于發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點，哪怕只是一個小小的創(chuàng)意或是一個小小的進步，都要及時加以肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都充滿信心，努力學(xué)習(xí)。 小組評價人人當(dāng)“評委，評自己的長短，評別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師那么可坐聽“百家爭鳴，當(dāng)好“嘉賓，在適當(dāng)時候給學(xué)生

14、進行點撥和引導(dǎo)。在評價學(xué)生美術(shù)作品時，先將全班學(xué)生分成假設(shè)干小組，然后以小組為單位討論評比出一張優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表交流評比結(jié)果或請優(yōu)秀作業(yè)作者談?wù)勍瓿勺鳂I(yè)的好方法、想法，教師再加以點評，這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，促進師生間的互動與交流，讓師生共同參與到評價中來，教師在與學(xué)生的交流中引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣。評價不止限于作業(yè)等成果性評價，也包括諸如合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等活動過程的評價。這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在一定程度上表達了“以學(xué)生為本 的教育思想。評價手段的多樣化：1、 語言批評式用正面鼓勵的評語鼓勵學(xué)生進步。所以教師的評價語言應(yīng)該更多的是肯定式、鼓勵性的語言。

15、由于學(xué)生有豐富的想像力，作品各不相同，各有長處。所以評價的語言也應(yīng)各有千秋，例如，我通過實踐總結(jié)出在美術(shù)課堂教學(xué)中具有美術(shù)特色的評價用語：1加油，這次你一定能成功！2你今天發(fā)揮得真好，繼續(xù)努力! 3我為你驕傲。4再想想，也許還會有更好的方法。5作業(yè)完成得真棒，今天你就是我們班的“小畫家。6和你的合作伙伴再商量商量，這件作品再修改一下就更加完美了。7別著急，老師會耐心地等著你完成。8真勇敢！能夠自信地發(fā)表自己的看法。9你超越了自己，好樣的！10合作非常成功，你倆是最正確伙伴。11作品很有創(chuàng)意。12你的看法十分獨到。13. 你的想象力真是豐富。同時我們也要注意，鼓勵學(xué)生可不是一味的夸耀，不是學(xué)生有

16、了懷毛病還一味的夸他們，這樣做是不對的。我們還要適當(dāng)?shù)奶岢雠u，例如：有一位女孩以前一直表現(xiàn)很好，我經(jīng)常表揚夸獎她，可是這學(xué)期開始她繪畫時就出現(xiàn)了不認真，亂涂色等毛病。所以就要即時“點一點，不能再“夸了，要用批評式的語言“壓一壓，為此我們教師在評價語言的運用上應(yīng)是在“夸與“壓之間尋找一個平衡點，注意“度的把握。2、討論式評價學(xué)生之間各抒己見，在討論中加深對知識的理解，校正自己的缺點。同學(xué)之間的相互評價，甚至爭論是一種很好的交流時機，學(xué)生自己來觀察,思考,總結(jié),評價他人的作業(yè),在評價他人作業(yè)時，因知識結(jié)構(gòu)，認知水平，感情和價值取向方面的因人而異，其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二

17、度創(chuàng)作，既能提高自己的審美情趣，開展審美能力,同時多元化的評價也使作者發(fā)現(xiàn)嶄新的角度，反思自己的作業(yè)和表現(xiàn)。2、 作業(yè)展評課堂學(xué)習(xí)的評價方式很多，而作業(yè)展評是最能鼓勵學(xué)生的一種評價方式。展評以展覽的形式可以肯定學(xué)生的作品價值，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作的激情。作業(yè)形式的多樣化，也使作業(yè)展評的方式多樣化如展覽會、情境布置、表演、游戲，還可以相互贈送，裝飾生活等等。作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)也就呈現(xiàn)多樣性化的特點。3、 作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是等級,評語,也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式。其一，面批式的美術(shù)作業(yè)評價方法，使教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與缺乏之處，及時面對學(xué)生作出反響，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極

18、性也有一定的推動作用，而且還能使教師融洽與每位學(xué)生的關(guān)系。只是短短幾十分鐘里既要傳授新的知識點，又要讓學(xué)生有較充裕的作業(yè)時間，還要面批幾十件作業(yè)，對教師的教學(xué)時間分配提出了很高的要求。其二，評語法。就是在美術(shù)作業(yè)里，寫上簡短的評語，表示老師對美術(shù)作業(yè)的看法。老師的評語要在實事求是的原那么下，肯定學(xué)生作業(yè)中優(yōu)點所在。如繪畫作業(yè)中，我便寫上“構(gòu)圖有新意，作畫認真，涂色和諧，你真棒。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“構(gòu)思新穎，選材得當(dāng)，色彩搭配奇妙，你真行。對根底差的學(xué)生作業(yè)，我便寫上：“作業(yè)有了很大的進步，真了不起！學(xué)生的作業(yè)能得到老師的好評，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)生對美術(shù)課的興趣也就提高了。如果學(xué)生的作業(yè)中有缺

19、乏之處，老師也應(yīng)用“如果這樣畫，可能會更好看等委婉的詞語讓學(xué)生修改作業(yè)中的缺乏。4、 物質(zhì)獎勵通過獎紅花、紅五星、剪紙小動物等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)進行隨機獎勵。這種評價方式的優(yōu)點在于這是一種形成性評價方式，而且教師便于控制評價進程。還可以通過學(xué)生互相贈送物品手絹、工藝品來進行對在美術(shù)活動中學(xué)生自己對同學(xué)表現(xiàn)的一種肯定性、鼓勵性評價。5、教師體態(tài)語言評價的輔助手段 教師的體態(tài)語言也是對學(xué)生評價的一種手段。一個眼神、一個微笑、一下點頭、一次撫摸都能給被評價的學(xué)生極大的鼓舞。就拿眼睛來說，人們都說“眼睛是心靈的窗口。從眼神中可以看出：表揚或批評、允許或不允許、正確或錯誤。例如，在日常的課

20、堂教學(xué)中，對學(xué)生的答復(fù)給予一個微笑或一個贊許的眼神，你會發(fā)現(xiàn)，在后面的教學(xué)中，這個學(xué)生答復(fù)以下問題會更加積極，這就足以說明教師體態(tài)語言對學(xué)生的重要性。6、 新穎的多層次評價方法在教師評價的環(huán)節(jié)中,因為每位學(xué)生的能力不同，所以他們到達學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果也有不同，因此，要注重多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進每一位學(xué)生的開展?？刹捎梦逍?、獎牌等評價作品的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu),良,合格，不合格的等級評價方式,每個星代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個方面,如:智慧之星(有想法有創(chuàng)新精神),進步之星(代表學(xué)生在作品表現(xiàn)能力上有進步),勇敢之星(表現(xiàn)作品大膽,敢畫能畫),唯美之星(表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美,當(dāng)成一種美的享受),速度之星(作業(yè)完成是否及時且有質(zhì)量).每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示,每一顆星都是對學(xué)生的表現(xiàn)做出的