淺談情感教育在教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談情感教育在教學(xué)中的運(yùn)用摘要 情感教育作為完整教育的一個(gè)重要的組成部分, 在提升學(xué)生生命質(zhì)量與完善人性方面, 它既是教育目的又是教育目的與教育手段的統(tǒng)一, 即主體與工具的統(tǒng)一?？墒? 我們卻并不樂觀地看到, 情感教育在我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)“弱勢”的事實(shí)和被人為擱置的無奈。這不能不引起我們的關(guān)注。本論文試圖通過對(duì)情感教育的研究, 探尋教育中情感教育的方式方法, 以達(dá)到借鑒的目的。 關(guān)鍵詞：情感教育；教學(xué)；策略改成：每一個(gè)教育工作者面對(duì)的是富有思想、富有情感、富有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生。1.引言教育過程中有一個(gè)不容忽視的顯著特點(diǎn)就是教育越來越富有情感性。 我們每一個(gè)教育工作者面對(duì)的是活生生的人, 是富有思想

2、、富于情感的學(xué)生, 對(duì)他們的教育僅靠傳統(tǒng)地灌輸、強(qiáng)制等教育方式往往是難以達(dá)到教育目的的。因此, 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)情感在教育工作中的功能, 努力把情感教育切實(shí)滲透、貫穿到教育的全過程, 使其真正發(fā)揮出應(yīng)有的效力, 并在教育實(shí)踐中不斷加以探索和運(yùn)用, 對(duì)拓展和提高教育工作的功效, 引導(dǎo)學(xué)生健康成長, 無疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。2. 情感教育2.1情感教育的內(nèi)涵等提高不可分割在，所謂情感教育,作為完整教育的重要部分, 就其內(nèi)涵而言,它不是教學(xué)方法, 而是一種教育思想, 一種教育觀念 即指通過情感交流觸發(fā)人們積極的情感體驗(yàn), 喚起受教育者自我教育的主動(dòng)性, 促使人們?cè)谙嗷バ刨?、彼此尊重的心理基礎(chǔ)上,將正確

3、的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行為的教育方法。情感教育是教育過程 的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康和諧的發(fā)展。文化教育家斯普朗格說“: 一個(gè)真正受過教育的人, 不單體會(huì)到常識(shí), 了解經(jīng)濟(jì)意義, 欣賞美的事物, 而且又肯為社會(huì)服務(wù), 即便對(duì)生存的意義也能體會(huì)?！币虼?可以說情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。在教育過程中不僅注意改成 注重誘發(fā)、激勵(lì)受教育者的情感,使之處于最佳狀態(tài),而且把情感培

4、養(yǎng)視為教育的目標(biāo)之一。因此,情感教育的功能應(yīng)在于教育者通過積極的情感,抑制 受教育者的消極情感,使受教育者產(chǎn)生指向正確教育目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。和消除2.2情感的教育作用逐漸 1.促進(jìn)教師素質(zhì)的提高 隨著社會(huì)對(duì)情感教育的 重視，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求：教師要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的心理特征，加強(qiáng)自身感染力。要想在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師首先要具備真實(shí)、強(qiáng)烈、深刻、穩(wěn)定的情感 ，以及利用教學(xué)傳遞情感的能力。因此，提高教師個(gè)人的情感素質(zhì)、豐富個(gè)人的情感是實(shí)施情感教育的必要條件。2培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力構(gòu)思和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受知識(shí)的過程中總會(huì)有各種疑問或奇思妙想，教師應(yīng)在實(shí)施情感教學(xué)過程中，鼓勵(lì)他們提問或

5、者引導(dǎo)他們產(chǎn)生問題。師生通過活躍的課堂氛圍充分交流，這不但有利里于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，還能促進(jìn)其良好人際交往能力的形成。前移兩格3.加強(qiáng)師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的信心 情感教育重視師生的互動(dòng)和交流。傳統(tǒng)的教學(xué)屬于被動(dòng)的灌輸式教育，完全淡化了學(xué)生的主體地位，抑制了師生之間的交流。對(duì)于學(xué)生的問題或者想法，很多教師冷漠處理甚至批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。而情感教育強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，采用鼓勵(lì)式教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的信心。4.達(dá)到良好的教學(xué)效果 實(shí)施情感教育能有效的促進(jìn)師生之間的交流，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主性，這些都為達(dá)到良好的教學(xué)效果奠定的良好的基

6、礎(chǔ)。 3. 對(duì)情感教學(xué)的誤解 人們一般趨向于這樣一種觀點(diǎn),即認(rèn)為情感教育只適合于西方國家，在中國是完全行不通的。而中國的學(xué)生只需努力學(xué)習(xí)便可，而事實(shí)并不盡然。隨著社會(huì)的發(fā)展，情感教育越來越受到教師的重視。人們對(duì)情感教育的誤解可以分為以下三種：地1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期艱苦的勞動(dòng), 必須要有意志努力的參與, 強(qiáng)調(diào)輕松愉快的情感教學(xué)是無法達(dá)到目標(biāo)的,這是對(duì)情感教學(xué)的最為普遍存在的一種誤解。事實(shí)上, 從學(xué)校教育要完成的內(nèi)容看, 學(xué)習(xí)確應(yīng)是長期的,但不必是艱苦的,特別是對(duì)于教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)來說, 完全可以通過激發(fā)學(xué)生積極情感促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。事實(shí)上, 積極的情感, 如熱愛、興趣感等正是意志努力的

7、主要?jiǎng)恿χ?。此? 單純 把情感教學(xué)理解為“輕松愉快”也是片面的。當(dāng)然,從大的方面看,情感教學(xué)是一種教學(xué)模式,一種教學(xué)改革的方向;從小的方面看,是一種文化課堂教學(xué)效果的方法和手段,和其他教學(xué)方法和模式一樣, 它不是包治百病的良藥。也絕不意味著每節(jié)課的每時(shí)每刻都要使學(xué)生處在強(qiáng)烈的情感氛圍之中。，2情感教學(xué)對(duì)于情感較外露、表現(xiàn)較強(qiáng)烈的小學(xué)兒童較適用,而中學(xué)學(xué)生思想成熟,情感不易外露和激發(fā),因此不一定適用 這是一種從經(jīng)驗(yàn)和表面化出發(fā)得出的錯(cuò)誤結(jié)論。從已有的研究成果看, 無論是情感與認(rèn)知的相互關(guān)系還是情感本身的特征, 都不能說明情感教學(xué)的效果受學(xué)生的年齡因素的影響。由于不同年齡學(xué)生的情感特點(diǎn)和發(fā)展水

8、平的不同,在實(shí)施情感教學(xué)時(shí),應(yīng)考慮這一因素, 對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同方法手段激發(fā)不同水平的情感,而特別是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說,這種情感不必是外露的或表面化的。情感教學(xué)在這方面確實(shí)存在局限性，但教育者無法3 情感教學(xué)只適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科, 如語文、歷史等, 而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科則無能為力利用情感因素促進(jìn)教學(xué)效果, 可以發(fā)掘和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中已包含的情感因素, 也可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理, 創(chuàng)設(shè)情感氛圍, 達(dá)到“知情并進(jìn)”的效果?？傊?在實(shí)施情感教學(xué)的過程中,可以利用的情感的“資源”在理論上無限量地存在于師生交往互動(dòng)的過程之中,而不單單來自

9、于教學(xué)內(nèi)容本身。況且,即使是教學(xué)內(nèi)容本身并不包含情感因素, 也可以對(duì)其進(jìn)行情感化處理,從而更好地達(dá)到情感教學(xué)的效果。4. 如何運(yùn)用情感教育古人云:師之,傳道、授業(yè)、解惑。可當(dāng)今的學(xué)生大都是獨(dú)生子女,個(gè)性強(qiáng)、不愛學(xué)習(xí)、難教育,多數(shù)老師都感同身受。著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為情感教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分,它應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過程中,和學(xué)生真正的溝通心靈,喚醒他們的聰明才智,增強(qiáng)他們的自信心,調(diào)動(dòng)他們的積極性,從而讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。學(xué)生是否能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),就看老師在教學(xué)過程中能否真正運(yùn)用情感教育來抓住學(xué)生的感情,只要把握住他們的情感,教師的工作就攻無不克,戰(zhàn)無不勝。因此,對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)“

10、攻心”而“不攻城”,就像孫子兵法中說的:攻心為上,攻城次之。一旦我們“鉆”進(jìn)了學(xué)生的心里,對(duì)他們心里想的或要做的都能達(dá)到心知肚明,就可以有針對(duì)性的進(jìn)行教育,使學(xué)生對(duì)老師“貌恭而心服”,真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性,他們才能認(rèn)真地讀好書。馬克思說:教育絕非單純的文化傳遞。教育的核心是一種人格心靈的“喚醒”,如何通過情感教育來喚醒學(xué)生的求知欲和聰明才智呢？針對(duì)這些我們可以從以下幾個(gè)方面入手：4.1 在課堂上很多學(xué)生是沒完成中學(xué)的學(xué)業(yè),或勉強(qiáng)完成了學(xué)業(yè)。他們?cè)谥行W(xué)往往被教師冷落,上課師生互動(dòng)與他們無關(guān),學(xué)習(xí)態(tài)度不良,無勁頭,對(duì)上課學(xué)習(xí)出現(xiàn)逆反情緒和消極心境,甚至自暴自棄。這就需要老師掌握學(xué)生的

11、心理,把師愛放在首位,不把他們當(dāng)成居高臨下來訓(xùn)斥的學(xué)生,把他們視為自己的弟妹。視為自己的摯愛好友,甚至視為自己的兒女。在課堂教學(xué)中注重人格、地位的平等,同時(shí)還要注意語言的生動(dòng)幽默,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)意思維,培養(yǎng)他們對(duì)新知識(shí)的敏感性。這樣,在沒有壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的心靈之窗好像打了開來,顯得快樂友善,他們甚至可以信心十足地和老師探討某個(gè)問題。從前視若無睹的周圍的一切,現(xiàn)在都變得生動(dòng)起來,他會(huì)儲(chǔ)存足夠的精力去應(yīng)付這一切。試想,一個(gè)精神不振、感情貧乏的孩子對(duì)老師的教學(xué)會(huì)有反應(yīng)嗎? 這樣的孩子既沒有自信也不守規(guī)矩,就算真的能教他些什么,也會(huì)讓你感到筋疲力盡。

12、4.2在課外隨著年齡的成長，很多學(xué)生都感覺自己長大成人,這種“成人感”強(qiáng)烈要求自主獨(dú)立,對(duì)老師過多的干涉他們的課余生活和正常交往而表現(xiàn)反感。使得師生關(guān)系不協(xié)調(diào),給學(xué)生造成心理壓力,導(dǎo)致學(xué)生喪失了自尊心,失去了奮斗的動(dòng)力。其實(shí),我們不需要扼殺他們作為孩子的天性,而是正確地引導(dǎo)他們參與健康的課余生活及結(jié)交朋友。同時(shí)老師應(yīng)該積極加入到學(xué)生中與他們建立平等友好的朋友關(guān)系,互相信任,坦誠相待。聆聽他們內(nèi)心的聲音,理解他們的思想,體驗(yàn)他們的感受,分擔(dān)他們失敗的憂傷,共享他們勝利的喜悅。只有這樣他們才會(huì)向老師敞開心扉,達(dá)到真正的心靈溝通。4.3 適當(dāng)?shù)募?lì)一個(gè)人一旦擁有了信心,便擁有了決心、意志、勤奮、耐心

13、以及不屈不撓、不達(dá)目的不罷休的斗志,其潛能就會(huì)得到充分挖掘,徹底發(fā)揮,從而走上成功之路。所以當(dāng)他們遇到挫折對(duì)生活、學(xué)習(xí)喪失了信心時(shí),老師應(yīng)及時(shí)與他們進(jìn)行情感交流,對(duì)他們的表現(xiàn)予以分析,給以公正的評(píng)價(jià),指出他們的缺點(diǎn),更重要的是肯定他們的優(yōu)點(diǎn),給以表揚(yáng),加以鼓勵(lì),讓他們重拾自信心。這個(gè)時(shí)候,老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一句體己的話語,一次信任的微笑,一個(gè)尊重的姿勢,一個(gè)小小的幫助都可能對(duì)他們起到轉(zhuǎn)折性的重要作用。喚醒他們的自信和潛能,使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。4.4 盡量發(fā)揮學(xué)生的特長加粗每個(gè)學(xué)生都有天賦,在自己特長的領(lǐng)域里,他們選擇自己要做的事并堅(jiān)持做下去改成 他們選擇自己要做并會(huì)堅(jiān)

14、持做下去的事,他們根據(jù)自己內(nèi)在的需要來改變它,他們不逃避做任何努力,相反是努力探索并滿懷喜悅地靠自己的能力克服困難,他們會(huì)表現(xiàn)得信心倍增,享受這種學(xué)習(xí)的樂趣,自尊感和自豪感加強(qiáng),個(gè)性得到全面的發(fā)展。他們會(huì)熱情的要和每個(gè)人分享自己的成功,自己的發(fā)現(xiàn)和自己那些小小的勝利。因此我們沒有必要去干涉他們,只要懷著一顆愛心創(chuàng)設(shè)好豐富多彩的精神生活,使他們有充分施展才華的空間就好了改成 是最大的支持。5. 情感教育在教育中的具體策略5.1 學(xué)校應(yīng)提高對(duì)情感教育的重視程度 寧同志說“:改成 ，“ 沒有人的情感, 就從來沒有, 也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感是人類的心理現(xiàn)象, 它可以激發(fā)個(gè)體的熱情、好奇心、驚

15、異感、美感偏好等, 推動(dòng)受教育者趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)。但是我國的教育制度中對(duì)情感教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)代學(xué)校教育, 從根本上強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能, 關(guān)注的是人對(duì)社會(huì)的適應(yīng), 重改成 重視知識(shí)技能的掌握與智力開發(fā), 對(duì)人的功利性關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文關(guān)懷。在學(xué)校教育中關(guān)注人的生存, 關(guān)注個(gè)人生活的意義與目的教育只是作為德育、智育目標(biāo)的一種補(bǔ)充。改 逗號(hào)片面 加 地重視教學(xué)中的理智因素, 使興趣、情感、意志、性格、個(gè)性等非理智因素淪落為知識(shí)教育的附庸,改 句號(hào) 為了追求高效率, 教育過程逐漸變得程序化、技術(shù)化、規(guī)范化, 隨之而來的是教育過程中能使人與人精神相融的教學(xué)方法 增加 被摒棄，一一熏陶、感染、啟迪、誘

16、導(dǎo)等已不再是主導(dǎo)方法, 師生間的感情交流日見減少, 人文氣息大大削減。人生智慧和內(nèi)在精神世界沒有得到同步發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,推崇量化評(píng)價(jià), 一切用分?jǐn)?shù)來衡量, 只重視學(xué)習(xí)結(jié)果, 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的教育, 是一種迷失了教育的內(nèi)在育人功能的教育, 因而是不完整的教育。面對(duì)高等教育改革的新形勢,我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo),在人才培養(yǎng)的模式上進(jìn)行探索研究,在不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí),要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,加強(qiáng)人格教育。要通過情感教育幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我,正確認(rèn)識(shí)外部世界, 確立正確的生活目標(biāo),幫助他們養(yǎng)成樂觀向上,寬容別人,愉悅接納自己的情感

17、。正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),正確對(duì)待挫折和失敗。幫助他們建立積極向上的良好情緒,完善健全人格。5.2 家庭提高對(duì)情感教育的重視程度父母是良好的情感基礎(chǔ)。教育的第一課堂在家庭, 個(gè)體情感(包括親情、友情、愛情、等)最佳的教育時(shí)段在學(xué)前, 情緒模式和情感基調(diào)的形成與父母遺傳基因、教養(yǎng)方式、家庭生活氛圍等密切相關(guān), 個(gè)體情感的健康基礎(chǔ)在這個(gè)時(shí)期奠定, 后期的情感教育多為調(diào)理 加 頓號(hào)加工 加 頓號(hào)修補(bǔ) 加 以及改造。父母情感的質(zhì)量影響家庭生活的質(zhì)量, 也潛在地決定子女的情感理念的雛形, 家庭穩(wěn)定帶來的安全感是孩子情感心理健康的基礎(chǔ), 父母之愛的均衡互補(bǔ)是孩子社會(huì)性發(fā)育的營養(yǎng)劑, 父母關(guān)系模式對(duì)孩子的

18、愛情觀、家庭觀有正向或反向的重要影響, 父母行為方式和觀念體系尤其是其情感智慧水平也會(huì)影響到子女的言行。父母也改成 也應(yīng)具有科學(xué)的情感教育理念。父母要注意對(duì)子女進(jìn)行曉之以理,動(dòng)之以情的感化工作和情感教育,主動(dòng)與孩子進(jìn)行溝通, 深入他們的內(nèi)心世界, 讓他們感受到愛, 營造出親近自然,感受美的機(jī)會(huì)和與人合作的機(jī)會(huì)改成 營造出與自然親近的氛圍，制造出感受美的機(jī)會(huì)和與人合作的機(jī)會(huì), 來提高個(gè)人的感受性和“和”字刪除情緒體驗(yàn), 從而提高學(xué)習(xí)、生活的熱情, 感受到與人共處的快樂。避免形成自私、狹隘、冷漠、偏激的性格特征。5.3 教育者應(yīng)提高情感教育的素質(zhì)首先: 要樹立平等的師生關(guān)系。要尊重和信任學(xué)生, 改

19、變過去居高臨下式的態(tài)度,以朋友的身份出現(xiàn), 縮短與學(xué)生的心理距離。學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬囟鴺芬膺M(jìn)行感情上的交流, 接受教師的教育。教師對(duì)學(xué)生予以信任, 鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見與看法, 相信學(xué)生有自己的見解。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心, 鼓勵(lì)他們克服困難, 積極要求上進(jìn)。使學(xué)生從對(duì)教師的喜愛、佩服、尊重而產(chǎn)生對(duì)教師所教學(xué)科的興趣和愛好。其次: 要不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不能奉課本如神明, 要根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展, 淘汰舊知識(shí), 增補(bǔ)新知識(shí), 引入社會(huì)發(fā)展的最新成果, 使課堂呈現(xiàn)多元態(tài)勢。教育的滯后性并不代表教育理念的滯后性, 只有把過去與將來 加 擇其優(yōu)良部分一同融匯在教學(xué)內(nèi)容之中, 使學(xué)生感覺到

20、自己今天所學(xué)即為自己將來所必需, 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。再次:教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中, 知識(shí)的獲得是有限的。要讓學(xué)生獨(dú)立工作, 自己去“發(fā)現(xiàn)”問題, 自己去探索原則、原理和新知。惟有學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)活動(dòng)才能成為主體活動(dòng), 也只有當(dāng)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、決定自己的學(xué)習(xí)策略與方法、承擔(dān)自己的探究結(jié)果時(shí), 才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心, 體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅, 真正成為認(rèn)識(shí)的主體。5.4 注意情感教育方法的運(yùn)用在教育方法上, 我國的學(xué)校還是以單向傳授理論知識(shí)為主,“填鴨式”的灌輸依然占主導(dǎo)地位, 缺乏寬松、民主、平等、熱烈的教學(xué)

21、氣氛, 缺乏激發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)的有效手段和方法。在教育過程中多把受教育者看作接受器“此引號(hào)移到接收器前面, 馴服工具”來培養(yǎng), 這種“填鴨式”的教育方式,逗號(hào)刪除使學(xué)生失去了靈性。所以教育應(yīng)由單線灌輸走向合作對(duì)話, 改變那種無視受教育者主體的教育。教師要尊重受教育者的個(gè)性,讓師生在共同的參與中接受教育, 而不能強(qiáng)行灌輸說教, 從而改成 關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)受教育者的主動(dòng)性、積極性, 從而使課堂成為師生交流溝通的互動(dòng)舞臺(tái)。除了上述所講的顯性教育以外, 我們也要加大隱性教育的力度。通過校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境來進(jìn)行滲透教育, 把教育的人文性、精神性和思辯性的特點(diǎn)融入廣闊的課程之中。創(chuàng)造良好的校園氛圍,

22、使受教育者感覺到教育的人文性, 改成 句號(hào)在課堂教學(xué)中注重暗示教學(xué)法。改成 逗號(hào)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、電影、電視、戲劇等綜合的藝術(shù)形式, 將有關(guān)教學(xué)的基本原理與音樂、舞蹈、表演等聯(lián)系起來, 會(huì)使情感教育取得良好的效果。通過教學(xué)中的藝術(shù)表現(xiàn)形式改成 教學(xué)通過藝術(shù)表現(xiàn)的形式使學(xué)生的大腦相關(guān)部位處于一定程度的興奮狀態(tài), 充分調(diào)動(dòng)大腦左右半球協(xié)調(diào)一致地工作, 從而使學(xué) 加 生在潛移默化中接受教師預(yù)先設(shè)計(jì)的情感教育目標(biāo)的影響。在這種情感的意境中, 學(xué)生的身心處于自由輕松狀態(tài), 這對(duì)學(xué)生的想象、幻想、直覺等情感因素的陶冶是很有益的, 進(jìn)而達(dá)到情感教育的效果。5.5 注重心理學(xué)在情感教育中的應(yīng)用在新時(shí)期下對(duì)學(xué)生進(jìn)

23、行情感教育不僅僅是學(xué)校的事情, 而是全社會(huì)共同關(guān)注的問題, 也不是單以“父母心”的苦口婆心式的說教改成 在新時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育不僅僅是學(xué)校的事情，也不是單以“父母心”的苦口婆心式說教，應(yīng)是全社會(huì)必須共同關(guān)注的問題, 只有將心理學(xué)的理論恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到每個(gè)學(xué)生身上, 才能產(chǎn)生效果。在教育中應(yīng)運(yùn)用“歸因理論”, 將學(xué)生每一步的成長都“歸因”為有提高媳婦兒 這句話看很久沒看明白，你自己審查下哈, 善于總結(jié)自我,使學(xué)生們體驗(yàn)到在生活中的自信感、自豪感。老師把信任的目光投向每一位學(xué)生, 把尊重的話語傳遞給每一位學(xué)生, 用老師的此三個(gè)字刪除言行感染著學(xué)生的情緒, 影響著學(xué)生的行為, 使他們更加自信和自強(qiáng)不

24、息, 運(yùn)用“傾聽技巧”, 多聽學(xué)生對(duì)問題的看法, 對(duì)自己行為的評(píng)價(jià), 用內(nèi)心去感受、宣泄,做與學(xué)生“融為一體”的老師。心理學(xué)的具體應(yīng)用策略如下。首先: 增設(shè)心理課, 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒, 學(xué)會(huì)控制和管理好自己的情緒, 隨時(shí)排解不良情緒, 做自己情緒的主人, 提高情緒智商。其次: 對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化分析。有計(jì)劃地舉辦不同類型, 不同層次的心理健康講座, 開辟宣傳欄、設(shè)立咨詢室。再次: 設(shè)立校園心理咨詢室。來幫助學(xué)生及時(shí)排除心理障礙, 處理好學(xué)習(xí)、工作、生活中種種問題。此外, 在班級(jí)管理中, 注重發(fā)揮社團(tuán)組織的作用, 引導(dǎo)他們積極開展心理活動(dòng), 使他們真正體會(huì)到在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中自己的地位, 形成團(tuán)結(jié)互助、互幫互學(xué)、互敬互愛、相互尊重的情感氛圍?？諆筛窨傊? 我們可以很清楚地看到, 現(xiàn)今在情感