用問題教學法探讀《阿Q正傳》

1、用問題教學法探讀?阿Q正傳?隨著?語文課程標準?的公布和新課程實驗的推進和深化，語文教學過程中傳統(tǒng)的注入式的教學形式被逐漸摒棄，要創(chuàng)造條件鼓勵學生形成自主、合作、探究的學習方式已成為廣闊語文教師的共識。然而沖破舊的語文教學形式并非易事，從語文教學的實際操作層面來看，運用問題教學法無疑是一個較好的打破口。問題教學法是由教師或?qū)W生自己提出問題，激發(fā)學生積極考慮，引導他們根據(jù)已有的知識和經(jīng)歷，通過探究來獲得新知識的教學方法。朱熹說讀書無疑者，須教有疑。問題教學法就是由教師有意設疑或由學生主動質(zhì)疑，在討論、交流、合作等解決問題的過程中讓學生獲得真知。下面就是筆者運用問題教學法與學生一起探讀?阿Q正傳?

2、第七章?革命?的教學實錄。(一)導入路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索這句話府在魯迅先生身上是再恰當不過的了。作為偉大的思想家，魯迅先生一生都在探究救國救民的真理，他從未停頓過對國家、民族命運的關注，從未停頓過對國民精神狀態(tài)的關注。談到魯迅的小說，我們眼前自然的會浮現(xiàn)一些栩栩如生的人物形象：穿著長衫而又站著喝酒的孔乙己;麻木、遲鈍的老年閏土;被封建禮教、封建迷信所吞噬而在祝福聲中悲慘死去的樣林嫂;把烈士的鮮血當作治病良藥的貧困群眾華老檢。他們都是不幸的人。毫無疑問，阿Q也是個不幸的人。魯迅先生說我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。那么，當辛亥革命涉及到未莊以后，

3、阿Q的不幸遭遇有沒有變化呢? 在他身上有哪些病苦呢?今天我們來共同討論第七章?革命?。二)探究課文考慮1:紹興城發(fā)生革命的消息如何傳到未莊的?(明確bull;大烏蓬船)考慮2:大烏蓬船的船主是誰?(明確:舉人老爺)考慮3:舉人老爺?shù)臑跖畲瑏砦辞f做什么?什么時間來的?說明了什么問題?(明確bull;存放箱子，跟趙家排了個 轉折親。夜月 偷偷來的。說明他害怕革命，形象地提醒出封建權利誠惶誠恐的虛弱本質(zhì)。)考慮4:舉人老爺和趙秀才素不相識，如今卻排了個轉折親反映了什么問題?(明確:對革命的恐懼心理，使他們互相勾結起來)考慮5:未莊人是如何認識革命的? 說明了什么問題?(明確:未莊人把革命說成是個個白

4、盔白甲，穿著崇正皇帝的素。反映了群眾對辛亥革命的認識非常模糊，以為是為明王朝復仇，也反映了辛亥革命未把革命道理傳播到廣闊農(nóng)村，嚴重脫離群眾的事實。)考慮6.據(jù)此來理解小說開頭詳細介紹日期的作用。(明確1911年11月4日，辛亥革命武昌起義(10號)己25天，當時離未莊最近的紹興也宣布光復，但未莊仍然是靜悄悄的。宣統(tǒng)年歷更襯托這里的死氣沉沉，閉塞落后。把生活小事和政治大事相提并論，顯得滑稽可笑，可見未莊的普通百姓并不關心紹興光復。)過渡語:消息傳來，在未莊如死水中丟進了一顆石子，也引起了一點波瀾。未莊人大不安了，人心動搖，謠言旺盛。考慮7:消息傳來，哪些人變化最大?(明確:阿Q和趙太爺們變化最大

5、)考慮8:阿Q對革命如何認識?(明確:深惡而痛絕一一神往投降)考慮9:阿Q為什么會有這樣的認識?(明確bull;深惡而痛絕之，因為長期受封建思想的毒害任何社會的統(tǒng)治思想都是占統(tǒng)治地位的統(tǒng)治階級的思想 (馬克思語);辛亥革命的倡導者沒有喚醒農(nóng)民，使他們對革命產(chǎn)生模糊認識，以為革命便是造反，造反便是與他為難。神往、投降:但是當革命風暴來到未莊，看到百里知名的舉人老爺會害怕，生平第一次看到使他受盡欺壓和侮辱的一群鳥男女的慌張神色，感到從未有過的痛快，他本能的感到革命對他有利，于是對革命神往投降?？梢姲神往投降革命，只是處于改變現(xiàn)實地位的潛意識的需要，對革命的認識淺薄而狹隘。教者講析阿Q決定投降革命

6、之后，得意忘形似乎革命黨便是自己，未莊的人都是他的俘虜對不革命的人不屑一顧，放開喉嚨，神經(jīng)質(zhì)似的大叫造反，造反了?？吹轿辞f人驚懼的可憐的目光，他舒適得如六月里喝下了雪水。在這種心理驅(qū)使下，他昂著頭唱戲，喊出我要什么就是什么，我喜歡誰就是誰的革命口號。這些心理、行動和語言描寫具有濃郁的地方色彩和強烈的個性特征。(學生自由朗讀、品味)考慮10:阿Q向往革命的目的是什么?用簡潔的語言概括。(明確(1 )殺仇人( 2)搶東西 (3 )找女人)考慮11:如何正確對待阿Q的這些革命目的?(明確(1 )殺仇人:一切與他不對的人都是革命對象，不但趙太爺該殺，而且連小D也是第一個該死的，因為第五章講到小D 謀了

7、他的飯碗搶了他的幫工生活。王胡也不要了僅僅為王胡抓的虱子比他大。可見，這里表現(xiàn)了他對地主階級的仇恨，敵我不分。 (2 )搶東西：要什么就是什么，再多拿一點東兩。反映了他改變長期屈辱地位的愿望，反映處于貧困地位的農(nóng)民的許多合理的要求，但對革命的理解是模糊可笑的。(3 )找女人：要誰就是誰，而且要漂亮的。這是傳宗接代的需要，萬不可像小尼姑罵的那樣絕子絕孫。教者小結：這一切，都是在他喝了兩碗空肚酒醉醺醺、飄飄然中迸跳出來的想法，我們不妨稱之為阿Q的革命狂想曲。他的革命現(xiàn)，既有合理的一面，反映了處于社會最底層的農(nóng)民的一些要求，但是由于他對革命一無所知，由于他所受到的封建思想毒害極其深重，所以他的革命要

8、求中，夾雜著許多落后的意識和營私利己的思想，甚至到達敵我不分的地步?？紤]12:與此相反，趙太爺他們對革命非常害怕，恐慌不安，有哪些表現(xiàn)?(明確：趙太爺把阿Q改稱老Q，說明過去對阿Q的蔑視，如今要革命，不得不對他表示敬重起來，怯怯的 低低的反映他恐懼不安。如今發(fā)財嗎想探聽阿Q革命是否會革到他頭上，驚慌又狡猾。趙白眼：趙太爺?shù)母F本家，欺壓比他更窮的人，但如今見風使舵地跟阿Q套近乎，要做阿Q的窮朋友，同時也為他的主子探聽革命風聲。偏偏的藏)考慮13.就在阿 Q耽于夢想的時候，就在阿Q還在睡夢中的時候，趙秀才和假洋鬼子搶先一步，去靜修庵革命。文章用插敘的方法交代了這點，說明什么問題?(明確：趙秀才的嗅

9、覺真靈，行動也迅速而有目的。他馬上把辮盤起來，打著咸于維新的旗號和假洋鬼子結成反動聯(lián)盟，勾結一氣：素不相能rarr;互相拜訪rarr;談得很投機rarr;立即成了情投意合的同志rarr;相約去革命)。到靜修庵打了尼姑，砸了龍牌，偷了香爐，便算完成了革命的大業(yè)。這一插敘，有力地揭露了反動權利的狡猾。他們互相勾結，投機革命，以窺 探方向，采取進一步行動。)考慮14：阿Q得知趙秀才、假洋鬼子已搶先到靜修庵革過命 后有什么反響?提醒了什么問題?(明確驚訝rarr;更其驚訝rarr;很出意外rarr;失了銳氣)這一系列描寫生動而深化地提醒了像阿Q這樣的農(nóng)民，雖然有自發(fā)的革命要求，但由于革命者未加以引導致

10、使他認識模糊、行動軟弱無力教者總結：自從舉人老爺?shù)拇迅锩南Ыo未莊后，未莊人大不安起來，阿Q和趙太爺、假洋鬼子等人各表現(xiàn)出對革命的不同態(tài)度，簡要歸納為：未莊2不安rarr;騷動阿Q:神往rarr;失趙太爺：驚慌rarr;投機(三)完畢語:第七章的題目是革命，阿Q極端低下的社會地位和極端貧閑的經(jīng)濟地位，使得他神往革命。他怎樣去革命呢? 現(xiàn)實情況義如何呢? 下次我們共同討論學習第八章?不準革命?。語文教學中運用問題教學法以防止教師的一言堂，激發(fā)學生思維，活潑課堂氣氛，但假設在課業(yè)教學中運用不當，往往會適得其反。教師問題的科學設計是施行問題數(shù)學法的根底，下面就結合本節(jié)課的詳細理論談談語文教學中

11、教師如何科學地設計問題、教師所設的問題符合以下要求，1、針對性所設計的問題要針對文本特點，切忌高射炮射蚊子。本課涉及的是魯迅先生的作品，與中學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，小說本身有著深沉的思想內(nèi)蘊，假設不尋找良好的問題切人點，僅僅靠感性的分析小說的人物形象和社會意義，那么學生只能是似懂非懂，只能停留在對阿Q滑稽可笑的認識的層面。就不能正確理解辛亥革命和阿Q命運之間的聯(lián)絡。本課例扣住文本，化大為小，逐步走進阿Q，走近魯迅的小說、問時所設計的問題針對學生情況.切忌一廂情愿，要幫學生構建一一未知、信息一一符號、感性認識理性認識的橋梁。2、層遞性教師設計問題時要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知程度，從易到難，

12、逐漸深化。完全是太容易的問題，無助學生思維開展。所以，防止簡單的是非問，但假設一開始就難度太大，又會使學生望而生畏，不知如何歸咎。因此本科案例導入新課就提出疑問，激發(fā)學生的閱讀和考慮興趣，探究課文時也是從簡單的、書本中能直接找到答案的問題開始，然后引導啟發(fā)，逐步深化，如第3個問題的1個小問題之間內(nèi)捕捉信息到分析原因，提出的問題讓學生能跳一跳，夠得著從而逼近學生的最近開展區(qū)。3、生成性問題之間要環(huán)環(huán)相扣，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)絡，前個問題的解決為后個問題的提出作鋪勢，后一個問題是前一個問題的必然延伸和深化。如案例中的第9個問題阿Q為什么對革命向來深惡痛絕之，假設學生能在教師的引導下聯(lián)絡到馬克思的名言，

13、辛亥革命的局限性，就能打破詳細學科內(nèi)容的界限，自我搭建舊知和新知聯(lián)絡的平臺，那么這就是主動的學、互動的 學、生動的學。知識的掌握、才能的開展、情感的培養(yǎng)都是在教師所提問題的引導下，學生通過自己的參與、努力獲得的，教學中學生的主體地位得到了充分的表達。4、準確性語文課堂是對學生進展思維訓練，語言表達訓練的主陣地，語文教師是最應該咬文嚼字錘煉語言的，因此教師提出的問題要詳細明確，難易適度，有嚴密的邏輯，有明確的指向性。5、適度性問題教學法以問題和問題的串聯(lián)來組織教學，但并不是說要一問到底，創(chuàng)造成熱鬧非凡的場面，教師設計和提出問題要有一定的難度，提問應提在刀刃上，防止隨意發(fā)問一些沒有價值的問題，讓課堂失真，語文課教學承擔多項功能，這也不是僅僅憑借問答所能完成的。語文課堂的空間是廣闊的，可以讓學生說、讀、寫，可以師生互