板書設(shè)計(jì)——提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一

1、板書設(shè)計(jì)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一關(guān)鍵詞：板書設(shè)計(jì) 閱讀 有效 藝術(shù)主要內(nèi)容：主要闡述板書設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用、意義及有助于學(xué)生理解的有效性，結(jié)合具體事例，介紹板書設(shè)計(jì)的技巧性和必要性。板書是一門教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)過程中，在認(rèn)真研究教材、研究教法學(xué)法的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確凝煉的文字、生動(dòng)形象的圖表(圖畫)對(duì)教學(xué)內(nèi)容所作的科學(xué)概括，具有窺一斑而知全豹的特點(diǎn)，是課堂的眼睛，教學(xué)的靈魂?？茖W(xué)合理地運(yùn)用板書也是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的一種有效途徑。本文將聯(lián)系自己在教學(xué)中的具體案例以及通過語文課堂板書設(shè)計(jì)提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的一些嘗試來談?wù)勛约旱目捶?。一、板書設(shè)計(jì)語文教學(xué)的“眼睛”“眼睛

2、是心靈的窗戶”。從某種程度上來說，板書設(shè)計(jì)就是語文教學(xué)的窗戶。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，板書是課堂教學(xué)這一系統(tǒng)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，也是一堂課的“眼睛”。一則好的板書設(shè)計(jì)，能夠?qū)φ谜n起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容；一則漂亮的板書，能夠喚起學(xué)生美的情感，給學(xué)生以美的享受。有位教授說過：板書“是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場(chǎng)面的屏幕；是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識(shí)寶庫的一扇門；是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁”這個(gè)比喻，生動(dòng)地揭示了語文板書的使用價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。具生動(dòng)性和藝術(shù)性于一體的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)槠湫路f別

3、致、新鮮活潑的特點(diǎn)，能給學(xué)生以視覺美感和新奇感，使學(xué)生保持對(duì)課堂的興趣，且能提綱挈領(lǐng)地把握住教學(xué)重點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，板書就是一門藝術(shù)，講求精要與美觀，這已成為共識(shí)。但如何使板書恰到好處、自然而然，更有效地發(fā)揮其功用，卻常常被忽略，或難于措手。應(yīng)該看到：板書并不是游離于一定的教學(xué)氛圍以外的孤立的藝術(shù)品，而是體現(xiàn)文章思路、教師施教思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的統(tǒng)一的結(jié)晶體。如果教學(xué)中某一方面得不到體現(xiàn)，無論其如何精美，也不能算是成功的板書，自然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因此，即使是事先設(shè)計(jì)得十分周到的板書，也要在實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)氛圍隨時(shí)加以必要的修正，這是駕馭課堂、駕馭教學(xué)進(jìn)程的基本功之一，也是提高閱讀

4、教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一。因此，教師要善于運(yùn)用這扇窗，用好這雙眼，讓它切實(shí)為提高閱讀教學(xué)的實(shí)效服務(wù)。二、板書設(shè)計(jì)使語文課堂“靚”起來一個(gè)雙目失明的人，他的世界是黑暗的；一個(gè)沒有板書的語文課堂猶如一個(gè)盲人，失去了亮麗和色彩。既然板書設(shè)計(jì)在語文課堂中如此重要，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)語文課堂的板書，如何為我們的語文課堂安上一對(duì)明亮的“眼睛”呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。（一）提綱挈領(lǐng) 簡(jiǎn)明扼要一堂好的課，要求我們能夠落實(shí)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。課堂教學(xué)主要內(nèi)容的落實(shí)，除了通過講解分析、討論探究、質(zhì)疑問難外，還應(yīng)該充分利用板書設(shè)計(jì)這一教學(xué)手段和策略。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，外界進(jìn)入人腦的信息，有

5、90%以上來自眼睛，以現(xiàn)代信息科學(xué)的觀點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的記憶公式是這樣的：記憶=視覺85%+聽覺10%+觸覺5%。這公式說明視覺在記憶中起著舉足輕重的作用，而課堂教學(xué)就是知識(shí)存儲(chǔ)記憶的過程。那么，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)的主要內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)在記憶中占85%的視覺功能。這時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生記憶的特殊現(xiàn)象，選擇“板書”這一有效的教學(xué)策略，利用板書將課堂的主要內(nèi)容展示給學(xué)生，以達(dá)到使學(xué)生掌握課堂主要內(nèi)容的目的。同時(shí)，單次的視覺記憶又是很容易遺忘的，被學(xué)生做成筆記的板書非常有助于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到一見板書就猶如重新上了這堂課的效果，知識(shí)的掌握必將深刻。我在上朝天子·詠喇叭

6、一文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更直觀、更形象地理解作者運(yùn)用夸張和諷刺的手法來表現(xiàn)文章的主題，設(shè)計(jì)了這樣的板書：吹軍愁民怕吹翻了這家吹傷了那家吹得水盡鵝飛罷腔兒大曲兒小吹之功用吹之惡果丑惡嘴臉罪惡行徑宦官官官怎一個(gè)吹字了得！由于空間與時(shí)間所限，課堂板書必須提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要。一堂課，涉及內(nèi)容很多，哪些應(yīng)當(dāng)板書，怎樣板書？需要深思熟慮，精心組織，下點(diǎn)文字功夫，要做到提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要。朝天子·詠喇叭這則板書，無論從形式上還是內(nèi)容上都讓形學(xué)生一目了然，在有限的空間內(nèi)抓住重點(diǎn)解讀到無限的內(nèi)容。（二）深化主題 畫龍點(diǎn)睛板書設(shè)計(jì)是對(duì)課文內(nèi)容的精練概括，所以在設(shè)計(jì)板書時(shí)要盡量輻射出文章的主題，起到畫龍點(diǎn)睛

7、的作用。在我們的語文教學(xué)中，尤其是新課程改革以來，學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境和條件設(shè)施有了很大改善，多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用越來越廣泛。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，使我們的教學(xué)更加的直觀、形象，不但拓展了學(xué)生的視野，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。自然的板書，來源于教師對(duì)教材的深刻鉆研，對(duì)學(xué)生理解能力的準(zhǔn)確估計(jì)以及對(duì)課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)的嫻熟把握。成竹在胸，才能得心應(yīng)手地畫枝添葉，才能隨時(shí)掌握火候，尋找契機(jī)，“書為心畫”，及時(shí)自然地通過板書來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，加深學(xué)生的思考與理解，為提高課堂效益服務(wù)。我在上余漪的往事依依這篇散文時(shí)，由于我利用多媒體輔助教學(xué)，加上文章本身文辭優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，在教學(xué)過程中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)

8、了一個(gè)形象而帶有動(dòng)畫的板書，在概括文章主要內(nèi)容的同時(shí)，也清晰地展示了文章的結(jié)構(gòu)層次，并能讓學(xué)生在其中能窺視出作者所表達(dá)的情感。歷歷在目 記憶猶新催我奮進(jìn)多讀書 讀好書讀千家詩看山水畫讀小說讀水滸傳聽國(guó)文老師講課總分總我發(fā)現(xiàn)不少的同學(xué)看了這個(gè)板書后，臉上露出了會(huì)心的笑容，從他們的表情里面，我感受到了板書設(shè)計(jì)的巧妙和成功，同時(shí)也深深地明白：一個(gè)富有藝術(shù)的板書設(shè)計(jì)對(duì)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性是多么的重要。（三）形象藝術(shù)激發(fā)興趣板書既是一門學(xué)問，亦是一門藝術(shù)。我們可以根據(jù)自己的教學(xué)意圖和個(gè)人的教學(xué)特長(zhǎng)，各顯神通，靈活設(shè)計(jì)。這樣就能使我們的板書設(shè)計(jì)“靚”起來，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出它巨大的作用。學(xué)生具有活潑好動(dòng)的

9、天性，如果讓學(xué)生老是看一成不變的板書，學(xué)生就會(huì)很快厭煩，失去興趣。所以在設(shè)計(jì)板書時(shí)，就要考慮板書的新穎性、形象性和藝術(shù)性，不時(shí)給學(xué)生以新的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)本命年的回想一文時(shí)，設(shè)計(jì)板書就是從這個(gè)角度考慮的。文章在介紹運(yùn)河村民過年的風(fēng)俗時(shí)涉及到十個(gè)民俗活動(dòng)，而我在利用ppt制作課件時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)“春”字恰好可以分解成十筆，實(shí)際“春”有九畫，但在利用ppt時(shí)，沒有“橫折”這一筆，歪打正著，成就了一則生動(dòng)形象、富有藝術(shù)、顯示春意、緊扣文本且能激發(fā)學(xué)生興趣的板書設(shè)計(jì)。臘月初一 臘月初八 臘月二十三 臘月三十 正月初一 炒年貨吃臘八粥買糖果送灶神除夕守歲拜新年備食物

10、換門神挑絨花殺牲畜紅火增溫發(fā)燒預(yù)熱這則板書，形象生動(dòng)地展示了運(yùn)河鄉(xiāng)親過年持續(xù)的時(shí)間、從事的年俗活動(dòng)及他們對(duì)年的熱衷、對(duì)過年的情感等，在一個(gè)“春”字中包含了濃濃的年味。圖文并茂的形式，極大地吸引了學(xué)生的注意力，收到了很好的課堂教學(xué)效果，大大提高了本文閱讀教學(xué)的實(shí)效。而且我相信，這個(gè)板書設(shè)計(jì)將在孩子們的記憶力保留很長(zhǎng)時(shí)間甚至一生，對(duì)他們學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響也將是很深遠(yuǎn)的。三、板書設(shè)計(jì)因人而異 重在個(gè)性“學(xué)我者生，似我者死”是齊白石老人專著于畫道的一句名言。意思就是說，你可以學(xué)我的這種精神，做到神似而形不似，一味的追求表面是沒有什么發(fā)展的。教育也是一樣，不同區(qū)域，由于其文化背景的差異，人文內(nèi)涵的差異，甚至

11、是地域經(jīng)濟(jì)的不同，導(dǎo)致了人的素質(zhì)也不盡相同。魯迅先生早就對(duì)“拿來主義”做過精辟的論述，如果我們不分析本地區(qū)的教育實(shí)際和人文素質(zhì)，盲目照搬照抄是不可取的，“學(xué)到手”更談不上了。同樣，不合教學(xué)氛圍（即不合時(shí)宜）的板書，設(shè)計(jì)得再好，充其量只是“陽春白雪”，并無美感可言。就像某體育場(chǎng)前的運(yùn)動(dòng)員雕塑那樣，本身很美，但因?yàn)榕c環(huán)境不協(xié)調(diào)，“標(biāo)槍”前面是封閉的空間，“擲鐵餅者”隱居在密林之中，使雕像不免黯然失色，原有的美感便蕩然無存。有些教師套用特級(jí)教師的優(yōu)秀教案，采用他們的板書設(shè)計(jì)，結(jié)果上課“不因材”也“不好施教”，別別扭扭，顯現(xiàn)的不是美，而是東施效顰般的丑?！斑€不如自己搞的好”，這并不是板書設(shè)計(jì)本身的問題

12、，而是教學(xué)所處的環(huán)境和對(duì)象不同。而且，不要說特級(jí)教師的板書設(shè)計(jì)不能抄襲搬用，就是同一年級(jí)同一備課組老師的板書設(shè)計(jì)也不能套用；甚至，一個(gè)人教的平行班課設(shè)計(jì)也應(yīng)有區(qū)別，不能千篇一律。班級(jí)不同，學(xué)習(xí)的主體不同，板書就應(yīng)該不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師，常常在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)把課序因素考慮進(jìn)去，讓課堂板書更切合教學(xué)實(shí)際，讓其最大限度地體現(xiàn)自然美。也有的教師由于過分看重板書的“完美”而讓板書牽著“教學(xué)進(jìn)程”的鼻子，本末倒置，使講課為板書服務(wù)，結(jié)果顧此失彼。待到急忙去補(bǔ)充“美”時(shí)，殊不知契機(jī)已過，補(bǔ)寫只能讓人產(chǎn)生牽強(qiáng)、局促之感，失卻自然。這既是以什么為中心、誰主誰次的問題，也是掌握火候的問題。猶如烹調(diào)師做菜掌握火候一樣，“夾生”和“過爛”都不好。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為圖示材料的出現(xiàn)與教師的指導(dǎo)語配合要適當(dāng)，即教師講課與板書要配合好。這從主觀上說是要擺正板書與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系，讓板書很好地服務(wù)于教學(xué)進(jìn)程；從客觀上講，板書的出現(xiàn)必須是情理之中的，是教學(xué)進(jìn)程的自然體現(xiàn)。所以，板書設(shè)計(jì)也要“因材施教”，“該出手時(shí)才出手”，