線上線下教學(xué)有效銜接

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上線上線下教學(xué)銜接突如其來的新冠肺炎疫情，使在線教學(xué)成了“停課不停學(xué)”的不二選擇。教育教學(xué)由線下轉(zhuǎn)到線上，老師從一開始的茫然、緊張和焦慮到兩個(gè)月后的適應(yīng)、從容和熟練，老師們通過線上培訓(xùn)、同伴互助、自己摸索等多種方法逐漸“get”到了一些線上教學(xué)的方法，并積累了一些線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和智慧。如今，返校復(fù)學(xué)之際，學(xué)生和老師終于回到了校園，這意味著要和線上教學(xué)說再見。但是這并不意味著我們與線上教學(xué)中獲得的經(jīng)歷和思考說再見，得讓它們延續(xù)下去，繼續(xù)為我們服務(wù)。那么線上獲得的技能、方法和有價(jià)值的探索如何更好地輔助線下教學(xué)呢？一、讓師生的“網(wǎng)友關(guān)系”延續(xù)和諧師生關(guān)系是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力

2、，和諧師生關(guān)系的最高目標(biāo)是老師真正成為學(xué)生的良師，成為各個(gè)層次學(xué)生的益友。疫情期間的老師，為了課堂高效、為了作業(yè)有效，與學(xué)生斗智斗勇，斗出了智慧，也斗出了“網(wǎng)友”。作業(yè)中的創(chuàng)意表情包線上教學(xué)期間的師生對(duì)話也即網(wǎng)友聊天。不能面對(duì)面的只有聲音的聊天，聊的是投機(jī)，話不投機(jī)，言沉大海。因此在此期間，有創(chuàng)意的老師用了各種表情圖案：一個(gè)“贊”的表情包，一個(gè)“熊抱”的表情包，讓學(xué)生驚喜不已，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。課堂中的生活小照片為了讓課堂內(nèi)容更接地氣，老師插入一些自己廚藝的照片，秀一下自己做的菜，這讓學(xué)生知道老師也是個(gè)真實(shí)的普通人，讓學(xué)生也關(guān)心老師的生活，還有老師展示一盆家里養(yǎng)的植物，故意讓學(xué)生指導(dǎo)老師如

3、何培植等有生活情趣的圖片、畫面拉近師生之間的距離。交流中的同理心話語(yǔ)“長(zhǎng)時(shí)間在線上學(xué)習(xí)，確實(shí)很累”“眼睛一定很酸吧？”“不著急，先讓眼睛休息一下再做”學(xué)生忽然感受到老師的特別理解，于是為了不辜負(fù)老師的理解，強(qiáng)迫自己完成老師布置的作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)聊天中，學(xué)生看到了不一樣的老師，老師發(fā)現(xiàn)了不一樣的學(xué)生，看到學(xué)生的多面性，師生關(guān)系真正回到人與人之間的平等關(guān)系?；氐骄€下教學(xué)，老師需要繼續(xù)保持和學(xué)生的“網(wǎng)友”關(guān)系，深入學(xué)生的真實(shí)生活，了解學(xué)生的興趣愛好，做學(xué)生可敬的師長(zhǎng)，可親的密友。二、讓老師的“課程意識(shí)”延續(xù)疫情期間，老師樹立了 “生活即教科書”的課程意識(shí)，線上的一堂堂抗疫知識(shí)宣傳、一個(gè)個(gè)抗疫動(dòng)人故事、一件

4、件抗疫藝術(shù)作品、一首首抗疫愛國(guó)詩(shī)歌、一封封抗疫勵(lì)志書信、一次次抗疫德育主題，讓學(xué)生直面生命課題，生活就是課堂，疫情就是教科書，讓學(xué)生明白尊重生命、敬畏自然、懂得感恩、情愛家國(guó)?；氐骄€下教學(xué)后，我們依然要將校園生活、社會(huì)生活等作為我們的教學(xué)內(nèi)容，先做到“生活即教育”，然后才能“教育即生活”。我們需要一雙慧眼、一點(diǎn)藝術(shù)，抓住生活中的素材，把握生活中教育的契機(jī)，與學(xué)生一起繼續(xù)共同參與探究課程，帶領(lǐng)學(xué)生開辟“生活”，使教育和生活真正成為一體。三、讓學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”延續(xù)線上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，老師提前一天用“資源包”或?qū)W(xué)單的形式提供給學(xué)生前置學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生“先學(xué)后問，先問再教”；老師提前一

5、天在平臺(tái)上向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，由原來只有老師自己知道的“教的目標(biāo)”變成了讓所有學(xué)生都知道的“學(xué)的目標(biāo)”，讓學(xué)生“明白學(xué)習(xí)任務(wù)”，使已有認(rèn)知與明日新知提前進(jìn)行概念交互和融合。老師及時(shí)做好導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)、幫助學(xué)生有條不紊地開展前置自主學(xué)習(xí)，有效保障課堂學(xué)習(xí)效果?；氐骄€下教學(xué)以后，老師要把指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)作為備課的一部分，認(rèn)真科學(xué)地編制每一份導(dǎo)學(xué)案，明確符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，在課堂上通過老師提問追問、學(xué)生展示回答、生生質(zhì)疑互辯等形式檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)起到鞭策和督促的作用。四、讓家長(zhǎng)的“導(dǎo)師角色”延續(xù)這次疫情，很多父母與學(xué)齡子女有了

6、一次同一屋檐下最長(zhǎng)久的陪伴，這讓家長(zhǎng)有了改進(jìn)家庭教育方式的契機(jī)。雖然每一位家長(zhǎng)都知道“家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師。然而怎么愛孩子、怎樣教育孩子、怎么來引導(dǎo)孩子,對(duì)大多數(shù)的家長(zhǎng)來說卻是個(gè)難題。疫情期間，線上教學(xué)讓家長(zhǎng)從“生活保姆”無奈被迫搖身變成了“成長(zhǎng)導(dǎo)師”， 由“吃喝玩樂”的陪伴到“智慧用心”的陪伴，在老師的指導(dǎo)下，很多家長(zhǎng)明白了如何與孩子交流，學(xué)會(huì)了觀察孩子的脾氣性格和習(xí)慣，了解了孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，知道如何去提高孩子的積極性，幫助孩子改進(jìn)缺點(diǎn)，讓孩子感覺到溫暖和開心，家長(zhǎng)成了孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師?；貧w線下教學(xué)后，很多家長(zhǎng)“終于把神獸交接給學(xué)?！焙?，覺得自己徹底輕松，肩上的擔(dān)子完全

7、可以交給了學(xué)校。因此老師要持續(xù)對(duì)家長(zhǎng)提出要求，持續(xù)指導(dǎo)家長(zhǎng)的育人方法，幫助家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)科學(xué)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，正確幫助孩子完成學(xué)業(yè)，與線上教學(xué)階段那樣，保持溝通和交流的暢通高頻。五、讓團(tuán)隊(duì)的“合作互助”延續(xù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)線上學(xué)習(xí)期間，老師為了方便管理，便將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行管理，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組內(nèi)專人分工，分別落實(shí)監(jiān)督課前自主學(xué)習(xí)、收繳課后作業(yè)、背誦課文單詞、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、幫扶學(xué)習(xí)困難生、匯總上報(bào)老師等工作，充分發(fā)揮了同伴之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)作用，盡可能地實(shí)現(xiàn)面向全體，最大限度地提高學(xué)習(xí)效益。老師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)課期間，新老教師之間的教學(xué)技術(shù)互幫、備課組內(nèi)的

8、教學(xué)資源的共享、學(xué)科教研組內(nèi)的每日教研分享，團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮得作用比以往任何時(shí)候都要明顯?；氐骄€下教學(xué)，班主任可以根據(jù)前期情況，再進(jìn)行科學(xué)合理分組、更明確各人職責(zé)、做好小組培訓(xùn)工作、進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)的功能。學(xué)校和學(xué)科教研組要建立一種有助于組內(nèi)教師交流、溝通、合作與評(píng)價(jià)的機(jī)制和活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)群體持續(xù)彰顯強(qiáng)大的力量。六、讓教學(xué)的“新式妙招”延續(xù)微課視頻是網(wǎng)課期間最受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的高頻錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師開始學(xué)習(xí)制作微視頻，讓學(xué)生自行反復(fù)多次觀看，直至看懂理解，這種個(gè)性化的、不受時(shí)間空間限制的、內(nèi)容少效果立竿見影的方法大大提高了網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效率。還有 “班級(jí)小管家”、“班級(jí)優(yōu)化大師”、“老師助手”等途徑讓作業(yè)反饋效益大大提升。微課視頻也是線下教學(xué)最好的輔助手段，可以作為課前的導(dǎo)學(xué)索引，可以作為課中的重難點(diǎn)突破，可以作為課后輔導(dǎo)的鞏固；微課視頻可以由老師制作，也可以由學(xué)生自己來制作，學(xué)生制作微視頻的過程就是學(xué)習(xí)成果輸出的過程，真正的學(xué)習(xí)成果需要由“輸出”來檢驗(yàn)“輸入”的有效性。線上線下融合已經(jīng)成為